教學(xué)風(fēng)格理論與優(yōu)秀教師的成長最新稿

1、教學(xué)風(fēng)格理論與優(yōu)秀教師的成長最新稿第1頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三教學(xué)藝術(shù)是詩， 教學(xué)風(fēng)格是詩之韻“我與眾不同”： 優(yōu)秀教師可以走出不一樣的優(yōu)秀之路第2頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三路易斯奈澤（Louis Nizer): 一個用他雙手工作的人是勞力，一個用他的手和腦工作的人是工匠，一個用他的手和腦和心靈工作的人是藝術(shù)家由此，你展示的就是自己獨特的魅力。第3頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三報告內(nèi)容要點教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)與特點教學(xué)風(fēng)格的類型譜系教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的發(fā)展教學(xué)風(fēng)格形成的過程與階段創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格的基本方法 第4頁，

2、共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三一、教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)與特點 （一）教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。第5頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三內(nèi)涵分析強調(diào)了教學(xué)風(fēng)格的核心是教學(xué)藝術(shù)個性化。 強調(diào)了教學(xué)風(fēng)格是內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。 強調(diào)了教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)個性化相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 強調(diào)了教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。 第6頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三獨特的教學(xué)風(fēng)格之花教學(xué)作風(fēng)教學(xué)技巧教學(xué)觀念教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)層次

3、第7頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（二）教學(xué)風(fēng)格的特點 1教學(xué)風(fēng)格的獨特性 2教學(xué)風(fēng)格的多樣性 3教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性 4教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性第8頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三內(nèi)容處理表達方式方法選用教學(xué)風(fēng)格的獨特性表現(xiàn)第9頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三二、教學(xué)風(fēng)格的類型譜系 理智型和情感型 表演型和導(dǎo)演型 單一性教學(xué)風(fēng)格 莊雅型和諧趣型 謹嚴型和瀟灑型 教學(xué)風(fēng)格 雄健型和秀婉型 蘊味型和明暢型 綜合性教學(xué)風(fēng)格 中間型教學(xué)風(fēng)格 渾融型教學(xué)風(fēng)格 第級分類 第級分類 第10頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分

4、，星期三（一）理智型教學(xué)風(fēng)格 構(gòu)成這類教學(xué)風(fēng)格的教師心理基礎(chǔ)中，知識結(jié)構(gòu)的特點是知識的系統(tǒng)性強，概念理論知識占的比重大；有準確、敏銳的判斷能力；思維邏輯性強，善于概括和推理，講究方法；教師的教學(xué)追求是科學(xué)的態(tài)度、理智的力量。這種教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是內(nèi)容組織合乎系統(tǒng)的邏輯，層次清楚，線索分明，教學(xué)語言具有論證性和說服力。選擇的教學(xué)方式有利于自己理智優(yōu)勢的發(fā)揮。魏書生第11頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（二）情感型教學(xué)風(fēng)格 構(gòu)成這一類教學(xué)風(fēng)格的教師心理基礎(chǔ)中，知識結(jié)構(gòu)的特點是知識有相當?shù)膹V度和深度，事實材料占比例較大；有細膩、準確的感受能力；善于演繹和分析，思維

5、敏捷而靈活，愛好文學(xué)藝術(shù)；教師的教學(xué)追求是精神的感染、情感的陶冶。這種教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，是內(nèi)容組織富于藝術(shù)性效果，體現(xiàn)著藝術(shù)辯證法，主次分明，詳略得當，重點渲染。教學(xué)語言具有形象性、鼓動性和感染力。選擇的教學(xué)方式有利于自己情感優(yōu)勢的發(fā)揮。于 漪第12頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（三）表演型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。其信息流通方式，主要是單向傳遞。教師主要以師長的姿態(tài)從事教學(xué)，處處讓人感到教師形象的權(quán)威性。經(jīng)常采用以教師為主的教學(xué)方法，擅長講授、操作、演示和表演。教師如同一名演員，注意塑造個人的講臺形象。所注重的是系統(tǒng)文化知識的價值和信息

6、傳遞的藝術(shù)。在一定意義上，可以將這一類教學(xué)風(fēng)格看作是傳統(tǒng)的、正規(guī)的教學(xué)風(fēng)格。 陳鐘梁第13頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（四）導(dǎo)演型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)學(xué)生的主體地位。其信息流通方式，主要是雙向交流。教師主要以摯友的姿態(tài)從事教學(xué)，處處讓人感到教師作風(fēng)的民主性。經(jīng)常采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，擅長討論、對話、問答和座談。教師如同一名導(dǎo)演，注意師生間信息、情感的溝通。所注重的是教學(xué)相長的價值和信息交流的藝術(shù)。在一定意義上，可以將這一類教學(xué)風(fēng)格看作是開放的、非正規(guī)的教學(xué)風(fēng)格。姚竹青第14頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（五）莊雅型教學(xué)風(fēng)格

7、這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的教學(xué)態(tài)度莊嚴鄭重，教學(xué)語言典雅純正，令人油然而生敬意。講述內(nèi)容深思熟慮，組織講究。注意教師言談舉止的示范性和教育性。莊重典雅是教師性格特征的自然表現(xiàn)。教師本人通情達理，舉止莊重、落落大方，也就會自然地溢于言表，給人莊重典雅的印象。也與教師的思想境界和文化素養(yǎng)密切相關(guān)，并在一定意義上反映著教師相應(yīng)的審美情趣和審美追求。 程頤第15頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（六）諧趣型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該有趣可笑、輕松愉快，教學(xué)語言幽默詼諧、富有趣味，令人頓生親近之感。教師往往具有熱愛生活的樂觀主義精神和機智風(fēng)趣的性格特征。它能有效地幫

8、助學(xué)生溝通知識、激發(fā)聯(lián)想、開啟思路。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。能夠引起學(xué)生愉快的笑聲，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)變得輕松。要求教師準確掌握恰當、適度的分寸感，以保證教學(xué)風(fēng)格的高品位。 程顥第16頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（七）謹嚴型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)組織的周密合理，教學(xué)語言經(jīng)過嚴密、謹慎的邏輯加工。教學(xué)過程表現(xiàn)出一貫的層次清楚、條分縷析、首尾連貫、簡潔勻稱、安排得體、完整緊湊。教師對學(xué)生的要求嚴格、一絲不茍，給人以穩(wěn)定、充實、整齊之感。反映著教師思維的縝密、條理，教學(xué)的高度責任心和科學(xué)求實的精神，對學(xué)生形成謹嚴作風(fēng)有利。潘鳳湘第17頁

9、，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（八）瀟灑型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的教學(xué)灑脫自然、氣度豁達、英姿勃發(fā)、揮斥自如，“從心所欲不逾矩”。注重聯(lián)系舊知、旁征博引。一般喜歡運用比較法，實行縱比、橫比、類比、近比、遠比、連比。教師胸襟坦蕩、眼界開闊、思路敏捷、妙語連珠。瀟灑常與個性有關(guān)，所謂“暢快人詩必瀟灑”。瀟灑得不落痕跡，陶然飄逸，自然大方，如行云流水，“常行于所當行，常止于所不可不止”，方是上乘。 朱自清第18頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（九）雄健型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的教學(xué)氣勢磅礴、雄渾厚實、剛健有力、奮發(fā)向上。充滿陽剛

10、之氣，給人以崇高之美。教學(xué)語言慷慨激昂、縱橫捭闔、雄辯有力。此類風(fēng)格中以男性教師居多。雄健型風(fēng)格特點總的說來是內(nèi)烈外剛，勁健奔放，即在內(nèi)容氣質(zhì)上激烈奔放，在表現(xiàn)風(fēng)格上剛勁強健。對于學(xué)生有一種強力的影響，此類風(fēng)格更適宜于高年級學(xué)生。聞一多第19頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（十）秀婉型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)柔外秀，婉曲清麗，即在內(nèi)容氣質(zhì)上內(nèi)柔而婉曲，在表現(xiàn)風(fēng)格上是外秀而清麗，給人以陰柔悅舒之美感。教學(xué)語言聲調(diào)柔和，抒情細膩，循循善誘、娓娓動聽。此類風(fēng)格中以女性教師居多。秀婉型教學(xué)風(fēng)格常使學(xué)生感到如訴心曲的吸引力。此類風(fēng)格尤其適宜于低年級學(xué)生。秀婉而不

11、流于柔弱，才能保證風(fēng)格的高品位。 李吉林第20頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（十一）蘊味型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格的特點是含蓄蘊籍、啟發(fā)誘導(dǎo)、意味深長、發(fā)人深思。教學(xué)語言含而不露、言近旨遠，時有哲理的閃光和睿敏的妙語。注意留下“空白”，讓學(xué)生去想象、思考，從中尋得探索之趣。它含一蓄十，以少勝多，也要求學(xué)生能舉一反三、聞一知十。此類風(fēng)格追求的是情感的濃縮、意趣的蘊籍、韻味的雋永、影響的深刻。錢夢龍第21頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（十二）明暢型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格的特點是活潑明朗、爽快通暢、深入淺出、不枝不蔓。教學(xué)語言節(jié)奏明快、流暢自

12、如，如清澈見底的溪流，歡快地注入學(xué)生的心田。教學(xué)過程脈絡(luò)清晰，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生學(xué)來入耳入腦。這類教學(xué)風(fēng)格追求的是教學(xué)目的的明確、教學(xué)信息的暢通、教學(xué)策略的化難為易、教學(xué)方法的駕輕就熟、教學(xué)結(jié)構(gòu)的前后貫通、順勢自然。呂志范第22頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三中間型教學(xué)風(fēng)格 以上單一性教學(xué)風(fēng)格都是非常典型的，是按教學(xué)風(fēng)格的成對性實行兩極分割的結(jié)果。實際上在同一維度上還存在著兩極之間的中間型教學(xué)風(fēng)格，像情理交融型、演導(dǎo)兼顧型、寓莊于諧型、雅俗共賞型、剛?cè)嵯酀?、師生合作型、實中有活型等，它們都以混合了兩極的風(fēng)格特點作為自己的面貌特征，往往具有更大的適應(yīng)性。 朱爾澄第

13、23頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三渾融型教學(xué)風(fēng)格 這一類教學(xué)風(fēng)格在中間型教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)之上，再進一步打破單一維度上的綜合，從而站在更高的角度，博采所有風(fēng)格之長，兼得所有風(fēng)格之美，實現(xiàn)多種維度的綜合，塑造成一種卓然不群的立體風(fēng)格之像。各種教學(xué)風(fēng)格特點經(jīng)過融合重組、渾然一體，呈現(xiàn)出博大精深、隨機應(yīng)變的突出特點。 王牧天第24頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三第25頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三第26頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三三、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的發(fā)展 （一）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生思維發(fā)展的影響 （

14、二）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生品德發(fā)展的影響 （三）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生審美發(fā)展的影響 （四）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生個性發(fā)展的影響 （五）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)風(fēng)發(fā)展的影響第27頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三四、教學(xué)風(fēng)格形成過程及階段 （一）教學(xué)風(fēng)格的形成過程 品德修養(yǎng) 知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)要素 思維特點 個性特征 審美情趣發(fā)展動力：教學(xué)追求第28頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三第29頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（二）教學(xué)風(fēng)格的形成階段 1模仿性教學(xué)階段 2獨立性教學(xué)階段 3創(chuàng)造性教學(xué)階段 4有風(fēng)格教學(xué)階段第30頁，共39頁，2022年，5月20日，

15、15點59分，星期三五、創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格的基本方法 （一）優(yōu)勢培育法 （二）弱點逆轉(zhuǎn)法 （三）選擇突破法 （四）綜合建構(gòu)法 （五）實踐升華法 （六）理論滲透法第31頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（一）優(yōu)勢培育法 優(yōu)勢培育法是指教師通過在教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，從而形成個人獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師經(jīng)過教學(xué)實踐的認真探索和多方嘗試，找到適合自己個性和特長發(fā)揮的教學(xué)方式；將這種教學(xué)方式加以有意識地培育，使之成為個人教學(xué)優(yōu)勢；再將這種個人優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揮盡致，逐步形成獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格；等等。所有這些，都是教師意在通過對個人優(yōu)勢著意培育和發(fā)

16、揮，最終塑造成個人教學(xué)風(fēng)格的具體做法。 第32頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（二）弱點逆轉(zhuǎn)法 弱點逆轉(zhuǎn)法是指教師通過在教學(xué)中對其自身弱點的巧妙逆用和轉(zhuǎn)化，從而使個人教學(xué)形成獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師通過搜集教學(xué)反饋信息，及時地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己教學(xué)中存在的弱點和不足，在教學(xué)中自覺地經(jīng)過多方努力，將弱點和不足逐漸減少到最低限度，或克服弱點、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱點和不足向教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化；教學(xué)優(yōu)勢和風(fēng)格特點在弱點逆轉(zhuǎn)過程中逐漸顯露、形成；等等。所有這些，都是教師自覺逆轉(zhuǎn)弱點、通過反面改造而達到形成教學(xué)風(fēng)格目的的具體做法。 第33頁

17、，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（三）選擇突破法 選擇突破法是指教師在教學(xué)中注意結(jié)合個人特長或教學(xué)需求選擇突破口重點攻關(guān)，從而以點帶面達到建立教學(xué)風(fēng)格之目的的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師注重研究教學(xué)效果，吸收反饋信息；注重研究教學(xué)動態(tài)，了解教學(xué)中亟待解決的問題；根據(jù)個人特長和教學(xué)需要選擇某一問題作為突破口；在教學(xué)中重點攻關(guān)，以求解決；尋找有效措施，形成教學(xué)特色；總結(jié)成功經(jīng)驗、推廣到整個教學(xué)中，從而獲得獨特鮮明的教學(xué)風(fēng)格；等等。所有這些，都緊緊圍繞主攻目標教學(xué)突破口而展開，其結(jié)果是形成個人教學(xué)風(fēng)格。 第34頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分

18、，星期三（四）綜合建構(gòu)法 綜合建構(gòu)法是指教師從教學(xué)整體著眼，通過綜合變革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，而達到全面形成教學(xué)風(fēng)格之目的的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師通過對教學(xué)活動及其過程的系統(tǒng)完整的認識，確立教學(xué)整體觀；從教學(xué)整體需要出發(fā)，著眼于形成整體教學(xué)風(fēng)格，采取綜合性措施改進教學(xué)；對教學(xué)整體的各個方面形成的特點，優(yōu)化組合，構(gòu)成教學(xué)整體風(fēng)格；等等。所有這些，其共同的特點是從整體著眼建構(gòu)個人教學(xué)風(fēng)格。 第35頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（五）實踐升華法 實踐升華法是指教師對教學(xué)中不斷積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)歸納、抽象升華、取其典型特征組成個人教學(xué)風(fēng)格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師在長期的教學(xué)實踐活動中勤于摸索、善于總結(jié)，積累了大量而豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗；通過歸納整理、認真篩選，得到能反映教學(xué)效果和教學(xué)個性的典型經(jīng)驗；將典型經(jīng)驗進行理論概括、抽象升華，揭示其本質(zhì)特點；將本質(zhì)特點發(fā)揚光大，形成個人教學(xué)風(fēng)格；等等。所有這些，都體現(xiàn)著實踐經(jīng)驗的價值和經(jīng)驗歸納篩選的特點。 第36頁，共39頁，2022年，5月20日，15點59分，星期三（六）理論滲透法 理論滲透法是指教師在教學(xué)中自覺地以先進的教學(xué)理論或教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過多