2022年十年課程改革的心得體會(huì)模板

1、第7頁(yè)共7頁(yè)2022年十年課程改革的心得體會(huì)模板課改如同清新自然的風(fēng)，吹綠了教育的田野，吹走了陳舊的陰霾，為孩子帶來(lái)更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課改要求我們調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。當(dāng)前，早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借

2、鑒外來(lái)課程思想、理論時(shí)不失卻自己，確立與保持獨(dú)立的課程發(fā)展意識(shí)，如何體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的思想，發(fā)揮幼兒教育的特殊育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來(lái)越多的人_。學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過(guò)程。新世紀(jì)的到來(lái)，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。以?xún)和l(fā)展為本的教育理念很重要的一條就是要實(shí)施差異性教學(xué)。也就是說(shuō)我們的教學(xué)要適應(yīng)每一個(gè)個(gè)體的不同發(fā)展水平。如果我們的教學(xué)形式還只是單一的整班_教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，要提供多元的教學(xué)_形式，來(lái)適應(yīng)差異

3、性教學(xué)。盡管老師們創(chuàng)設(shè)了很多個(gè)體化活動(dòng)環(huán)境，如區(qū)角活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)但在教師的潛意識(shí)中總把個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)看作是幼兒游戲或是_教學(xué)的補(bǔ)充，只是_教學(xué)的預(yù)備或延伸。如：備課中的準(zhǔn)備，僅僅是為_(kāi)教學(xué)預(yù)備的，不把它看作是教學(xué)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。教師對(duì)個(gè)別化和小組合作化學(xué)習(xí)的重視程度和作用的認(rèn)可度與_教學(xué)是不能相提并論的?！罢n程指南”明確指出?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”要突現(xiàn)個(gè)別化和小組合作化的學(xué)習(xí)形式。這一精神意味著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的_形式要有很大的改變，要從_教學(xué)為主的形式，轉(zhuǎn)變成為個(gè)別化教學(xué)、小組合作化的學(xué)習(xí)和_教學(xué)并駕齊驅(qū)。我們要充分認(rèn)可。每一種形式都是教學(xué)的主要形式。都有特定的、顯著的、相互之間不可替代

4、的功能。教師在其中發(fā)揮的作用也是各異的。在強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童主體地位時(shí)，我們往往會(huì)忽視或回避教師的主體地位，這是大可不必的。我們要理直氣壯地說(shuō)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體。不要把兩者對(duì)立起來(lái)，兩者應(yīng)是相互依存、相互促進(jìn)的共生式主體。當(dāng)然，說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。因此，既要順應(yīng)兒童的發(fā)展，又要將兒童的發(fā)展納入有目的，有計(jì)劃的軌道。這是課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了突破這個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，“指南”明確提出：“要把握好預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系。”在改革實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到教師_幼兒動(dòng)腦筋，敢于表現(xiàn)自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動(dòng)手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨(dú)立思考和具有自信的個(gè)性為幼兒今

5、后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個(gè)幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個(gè)幼兒感到自己是_中的一員，相信自己的能力并敢表達(dá)自己的見(jiàn)解。經(jīng)常采用這樣的雙邊活動(dòng)教學(xué)形式，他們不但能牢固掌握知識(shí)，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，創(chuàng)造獨(dú)特性也越來(lái)越強(qiáng)。他們的創(chuàng)造往往超過(guò)了教師的估計(jì)，他們參與活動(dòng)的興趣和積極情感不斷增強(qiáng)，在這種探索和創(chuàng)造活動(dòng)中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)有很多問(wèn)題，或有很多兩難問(wèn)題，不可能一下子解決。2022年十年課程改革的心得體會(huì)模板（二）_僑中學(xué)符清杰課程改革已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的潮流，其實(shí)質(zhì)是以新的

6、教育理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多從事一線教學(xué)的老師并不能準(zhǔn)確把握這一實(shí)質(zhì)，更無(wú)法在課改過(guò)程中去實(shí)踐它，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，阻礙了課程改革的前進(jìn)步伐，也妨礙了教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。我們一線教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，趕上時(shí)代的步伐，以“與時(shí)俱進(jìn)”的心態(tài)，采取積極措施，迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。一、課改過(guò)程中的三大誤區(qū)誤區(qū)之一：課改是“_”，是“趕時(shí)髦”許多教師認(rèn)為，課程改革體現(xiàn)在講公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)研究性活動(dòng)中，是為教學(xué)研究需要而“_”，是趕課程改革大潮的時(shí)髦，是錯(cuò)誤

7、的。因?yàn)檎n程改革是用全新的教育理念和教學(xué)手段去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)掘?qū)W生自身的內(nèi)在潛力，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該存在于每一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并不是為了某種目的而“_”。同時(shí)，它也是平實(shí)的，并不是為了“_”，更不是也不應(yīng)該是“趕時(shí)髦”。如果把課改看作是“_”和“趕時(shí)髦”，那就背離了課程改革的宗旨，是毫無(wú)意義的。當(dāng)然，在教學(xué)研究活動(dòng)中，我們所看到的諸如名師的課堂_、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)等成果都是“秀”出來(lái)的，但我們并不能反過(guò)來(lái)推斷課改是為教學(xué)研究“_”。誤區(qū)之二：“穿新鞋走舊路”課改大潮滾滾而來(lái)，沖擊著我們每一個(gè)一線教師，在課改的沖擊下，許多教師奮勇搏擊，爭(zhēng)做弄潮兒，涌

8、現(xiàn)出了許多的名家大師，但也有為數(shù)不少的老師將課改看作是教學(xué)手段的變革，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中完全拋棄了新的教育理念，只是采用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將大容量的知識(shí)灌輸給學(xué)生。不客氣地說(shuō)，這是穿著現(xiàn)代化信息技術(shù)這雙“新鞋”，走的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“舊路”。我們必須承認(rèn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。但我們教師在課堂教學(xué)中只是起了操作多媒體的“導(dǎo)演”作用，而讓學(xué)生“進(jìn)行活動(dòng)”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，只不過(guò)是在應(yīng)接不暇、眼花潦亂的多種媒體變換使用中，讓學(xué)生看到了其實(shí)應(yīng)該是顯而易見(jiàn)卻非要搞得復(fù)雜化的不同表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)方式在某種程度上能夠吸引

9、學(xué)生的感官，但不能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣一來(lái)，課程改革就是“雷聲大雨點(diǎn)小”，收效甚微。誤區(qū)之三：傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法就是落后在課程改革過(guò)程中，如何對(duì)待傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，其中有一部分改革先鋒認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法都過(guò)了時(shí)，是陳舊的，落后的，應(yīng)該拋棄，這也是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在五千年的中華文明中，包含著許多優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)方法，如孔子的“因材施教”、陶行知的“知行統(tǒng)一”論、傳統(tǒng)的講授法等。這些優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)方法與現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)模式并不無(wú)沖突，而且在課改大背景下的課堂教學(xué)中也經(jīng)常用到，是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的

10、。如果不問(wèn)青紅皂白進(jìn)行極力_，全盤(pán)否定，那絕對(duì)是錯(cuò)誤的?？傊?，我們對(duì)課程改革存在著這樣或那樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，作為一線教師，我們應(yīng)毫不猶豫地走出“誤區(qū)”，抓住課改的機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)。二、銳意進(jìn)取，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)課程改革為我們教師提高自身素質(zhì)提供了機(jī)遇，同時(shí)，也是對(duì)我們一線教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么，面對(duì)課改洪流，我們應(yīng)如何迎接挑戰(zhàn)呢。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：(一)更新觀念，立志做“研究型與學(xué)習(xí)型”教師新課程的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為_(kāi)現(xiàn)代化國(guó)家的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，新課程的許多

11、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路都與過(guò)去的教學(xué)有所不同。這就意味著，在新課程面前，教師必須學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新的教材，建構(gòu)新的課程觀念，摸索新的教學(xué)方法，更新觀念。第一。打破原有的教育教學(xué)觀念，建立新的教育理念。過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸過(guò)程，害怕講得不夠、講得不細(xì)、講得不深、講得不全，好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃敗仗似的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為了考試。但事實(shí)證明這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實(shí)踐渠道。因此，教學(xué)必須改革。要做到這一點(diǎn)，教師首先要解放思想，打破原有的教育觀念，建立新的課程觀念。第二

12、。努力實(shí)踐“以人為本”的思想。此次課改的中心就是促使學(xué)生主體性的全面發(fā)展，課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上，建立起立體的目標(biāo)框架：在完成知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、交流、_、相互激勵(lì)與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成知識(shí)，完成有意義的建構(gòu)；在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，促使學(xué)生樹(shù)立民族認(rèn)同感、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自信、

13、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。第三。注重課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，創(chuàng)造性地使用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，在知識(shí)內(nèi)容、實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都存在著很大的彈性，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間，也給教師理解與把握課標(biāo)帶來(lái)了困難，所以正確理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。其次，教材的使用與處理也應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的理論支持，因?yàn)榻滩氖墙滩木帉?xiě)人員在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編制出來(lái)的。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)性的二次加工。以上這些觀念的轉(zhuǎn)變、方法的變革，都需要教師在工作中研究、體會(huì)、反思、總結(jié)、修正、充實(shí)、完善。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，教師應(yīng)該重新學(xué)習(xí)課程理論、學(xué)習(xí)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)教材教法，研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)過(guò)程。(二)發(fā)揮_的力量，匯聚_的智慧，建立_備課制度。新課程有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時(shí)它也是一門(mén)綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、倫理、道德、文化等其他相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及