濟(jì)寧任城區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》教師考試題答案

1、第 頁 濟(jì)寧任城區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教師考試題答案一、單選題1學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點(diǎn)屬于哪 種學(xué)習(xí)理論(。) . A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。 2學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（）。A.全面發(fā)展B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.統(tǒng)一要求 答案：C解析：學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持因材施教。 3馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末中國教育界的具體實(shí)踐典型是（）。A.教育實(shí)驗(yàn)的熱潮B.教育改革

2、的實(shí)踐C.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D.教育的國際化走勢(shì) 答案：C解析：素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，它是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀(jì)末中國教育界的具體實(shí)踐典型。 4班主任的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展( )。 A.小組活動(dòng)B.共青團(tuán)活動(dòng)C.班級(jí)教育活動(dòng)D.課外活動(dòng)答案：C解析：班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計(jì)并開展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作之一。 5孫老師課上有兩位同學(xué)因?yàn)樽痪嚯x的問題爭(zhēng)執(zhí)起來，大有肢體沖突的趨勢(shì)。這時(shí)候，孫老師應(yīng)該( )。 A.勒令二人停止，出去罰站反省，以儆效尤B.立刻制止，下課處理

3、C.“不理”“不氣”，當(dāng)他們是空氣D.暫時(shí)不予關(guān)注，待到教學(xué)告一段落后，再給予處理答案：B解析：當(dāng)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況時(shí)，教師應(yīng)該首先制止學(xué)生違反紀(jì)律的行為，但不要影響教學(xué)過程，待到下課后再進(jìn)一步進(jìn)行處理。 6一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其（）。 A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：C解析：意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性，它是一種巨大的精神力量。能排除各種干擾和障礙，使人們將采取的行為頑強(qiáng)地堅(jiān)持下去。道德意志就是意志在道德行為活動(dòng)中的運(yùn)用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。 7李老師根據(jù)小

4、翼的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，決定提高要求，培養(yǎng)她專一、踏實(shí)和克服困難的精神。由此可以推斷出小翼的氣質(zhì)類型是( )。 A.黏液質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)答案：B解析：多血質(zhì)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，粗枝大葉，三分鐘熱度。李老師的做法有利于克服多血質(zhì)的缺點(diǎn)。 8學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過程主要是（ ）。 A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶答案：C解析：學(xué)生回答選擇題的記憶活動(dòng)是再認(rèn)，回答填空和問答題時(shí)候的記憶活動(dòng)是回憶。 9在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案,以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容,教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（） A.課程計(jì)劃

5、B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)方案D.教學(xué)指南答案：B解析：在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案,以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容,教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是課程標(biāo)準(zhǔn)。 10我國的主要教學(xué)組織形式是（）。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、啟發(fā)式教學(xué) 答案：B解析：我國的主要教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。 11( )的提出標(biāo)志著在教育起源問題上開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。A.神話起源說 B.生物起源說C.心理起源說 D.勞動(dòng)起源說 答案：B解析：。生物起源說的提出標(biāo)志著在教育起源問題上開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。 12化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各種金屬概念學(xué)3之間的相互影響稱為（）A、水平遷移 B、

6、垂直遷移 C、同化遷移 D、順應(yīng)遷移 答案：A解析：水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。 13“以退為進(jìn)”形象說明了以下哪種問題解決的策略（）A.算法 B.手段一目的分析法 C.爬山法 D.逆向搜索法 答案：C解析：C。爬山法是指經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，由于條件的限制或其他因素而不得不增大這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，這樣經(jīng)過迂回前進(jìn)的過程最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。爬山法中的后退是為了更有效地前進(jìn)，因此是一種“以退為進(jìn)”的方法。 14下面的四個(gè)成語或俗語是典型遷移現(xiàn)象的是（）。A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D

7、.物以類聚 答案：A解析：舉一反三是指從一件事情類推而知道其他許多事情，正是符合遷移中的一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。聰明過人、思維敏捷都是指人的聰明程度以及思維記憶的快慢，并沒有使得一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。答案選A。 15社會(huì)成員經(jīng)由教育的培養(yǎng),刷選和提高,可以在不同的社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動(dòng)。這種教育功能是（）A.社會(huì)流動(dòng)性功能B.文化傳遞功能C.社會(huì)改造功能D.人口控制功能 答案：A解析：教育的社會(huì)流動(dòng)功能是指社會(huì)成員通過教育的培養(yǎng)篩選和提高，能夠在不同的社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次、職業(yè)崗位、科層組織之間的轉(zhuǎn)換調(diào)整和變化，以充分發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，展現(xiàn)其智慧才能，

8、實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。 16心理起源說認(rèn)為教育起源于( )A.勞動(dòng)B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能 答案：B解析：美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。 17布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是（） A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí) 答案：B解析：布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 18過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕老師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問題，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。這種課堂氣氛是（） A.積極型B.對(duì)抗型C.消極型D.失控型 答案：C解析：19在知覺

9、過程中，人們力求根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使其具有一定意義，即知道它“是什么”，并能用語詞把它表示出來。這叫作( )A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的整體性D.知覺的恒常性 答案：B解析：題干所述為知覺的理解性的概念。 20賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，支持的是（） A.官能訓(xùn)練說B.共同要素說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.概括化理論 答案：D解析：賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 21剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C(jī)將自己的授課實(shí)況錄制10分鐘，然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的方法屬于( )。A.教學(xué)觀摩B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.行動(dòng)研究 答案：B解

10、析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 22李林同學(xué)一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉”作為自己的道德準(zhǔn)則和行為標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了德育的( )。A.說服教育法B.品德評(píng)價(jià)法C.道德修養(yǎng)法D.實(shí)踐鍛煉法 關(guān)于新課程理念的說法，不正確的一項(xiàng)是( )。A.小學(xué)階段以分科課程為主，初中階段和高中階段以綜合課程為主B.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)C.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、

11、自主性D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng) 答案：A解析：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。 23醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料。就能確診病人的身體情況和病因，這體現(xiàn)了思維具有( )。A.間接性B.概括性C.抽象性D.分析性 答案：A解析：間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認(rèn)識(shí)客觀事物。醫(yī)生借助血液、血壓等了解病人的身體情況和病因，說明思維具有間接性。 24“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的()。A.定勢(shì)現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應(yīng)用 答案：B25當(dāng)需要不能滿足時(shí)，人們可以借助想象從

12、心理上得到滿足。這說明想象具有( )A.預(yù)見功能B.補(bǔ)充功能C.替代功能D.壓抑功能 答案：C解析：想象的替代功能是指在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們的某種需要不能得到滿足時(shí)，可以借助想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和滿足。 26在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上。應(yīng)堅(jiān)持的是()。A.堅(jiān)持人文教育為主B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)D.要看情況而定 答案：C解析：略。 27小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有()特點(diǎn)。A.主體性B.個(gè)別差異性C.階段性D.不平衡性 答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對(duì)不同年齡階段的受教育者采取

13、不同的內(nèi)容和方法。 28校園文化的核心是()。A.物質(zhì)文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.精神文化 答案：D解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。 29中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）。 A.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成答案：C解析：所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。小華和他的同學(xué)正因?yàn)閰⒓恿吮荣惒糯俪闪艘环N良好的紀(jì)律，因而體現(xiàn)的是該類型

14、。 二、問答題30簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。 解析：我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 31品德形成的一般過程包括認(rèn)同與內(nèi)化兩個(gè)階段。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。品德形成的過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。行為受外界的壓力影響，而不是內(nèi)在的需要。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度

15、和行為與他人相接近。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。 32簡(jiǎn)述班級(jí)組織的社會(huì)化功能。 解析：班級(jí)組織的社會(huì)化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。班級(jí)組織按照社會(huì)需要和教育目標(biāo)，在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、交往、游戲、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和知識(shí)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人目標(biāo)、集體目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的關(guān)系，在社會(huì)主體價(jià)值觀和公民精神的指導(dǎo)下，把個(gè)人的興趣、需要、愿望升華為符合社會(huì)期望的生活理想、職業(yè)理想和社會(huì)理想，使學(xué)生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。

16、(2)傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能。班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性以及教學(xué)過程的簡(jiǎn)約性和可控性，是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲取科學(xué)文化知識(shí)、技能的獨(dú)特條件。教育者通過班級(jí)組織將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們獲得社會(huì)生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)和技能，并為進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3)教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式。班級(jí)組織的教育、教學(xué)活動(dòng)是在師生交往及同齡伙伴交往中展開的，而班集體的人際交往和社會(huì)關(guān)系必然形成相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范。(4)提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須通過學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)入社會(huì)，獲得一定的地位。班級(jí)組

17、織為學(xué)生的角色學(xué)習(xí)提供了多方面的條件。三、簡(jiǎn)答題33一個(gè)國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些? 解析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。一個(gè)國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平。社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定其科學(xué)文化水平,制約著學(xué)制發(fā)展情況。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的要求。（3）青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律。在他們成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷不同的年齡階段，這些互相銜接的各個(gè)階段各有其年齡特征，學(xué)制的確立必須適應(yīng)這種特征。（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。制定新學(xué)制時(shí)，不能脫離本國學(xué)制的發(fā)展歷史，要吸收原有學(xué)制中有用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)。在繼承