(新)專題一班級管理及班主任工作

1、班級管理與班主任工作邱心玫QQ:25180517E-mail：25180517本課程的教學目標掌握基本的教育管理原理、初步形成正確的班級、班級管理觀念掌握處理班級管理問題的方法初步學會用教育學、管理學觀點去考察班級管理實踐中的問題課程評價期末成績 70平時表現(xiàn) 30 （參與討論、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤） 專題一 班級管理理論基礎(chǔ)案例1：我心目中的班級趙 毅 ：（10）班是我們的驕傲。俞志軍 ：10班，一株正在發(fā)芽的小草蓬勃而又向上。馬明慧 ：10班是我第二個家，我會盡我最大的努力去建設(shè)我們10班這個可愛的大家庭。葛家歡 ：我們是花，老師是葉，班級是根。鄭 怡 ：我不會華麗的修辭，不會優(yōu)美的造句，

2、我只能用顫抖的手，拙劣的筆，記下自己最真最深，最原始的感受，我愛我們溫暖的班集體。蔡君飛 ：每一位園丁都在盡心哺育著56朵生機盎然的小花這就是老師和學生，這就是一個美好的集體二（10）班。祝時正 ：我們是一個團結(jié)的集體，56個同學在一起生活學習，親如一家人，在這個大家庭中，充滿著愛，每個成員都用自己的行動來建設(shè)這個集體，讓它變得更美好。俞亮亮 ：我們是雨后天晴的太陽永遠照著大地和天堂，一直在尋找黑暗，把它消失徹底。何婕莉 ：藍天是白云的家，大海是魚的家，森林是小鳥的家，初二（10）班是我們的家。楊江根 ：如果我們是樹下的一棵小草，那么那棵樹就是為我們遮風擋雨的（10）班。張 茜 ：團結(jié)是穿梭于

3、10班的通行證，助人是航行于10班的風帆！方琳霞 ：任何天才都不能在孤獨的狀態(tài)中發(fā)展，在我看來，初二（10）班就是這樣一個輔人成才的良好環(huán)境。嚴岑茜 ：我們在陽光下成長，我們在風雨中磨煉這是我們成長的搖籃，這是我們磨煉的城所。李志佳 ：初二（10）班是一個不怕挫折的班。蔣金晶 ：成功是我們永恒的目標，失敗只是對我們的磨煉，這就是我們永不言敗的初二（10）班！沈 平 ：初二（10）班是一個不怕困難，堅持努力的班。鏈接：思 考：1、班級是一個怎樣的組織？2、班級的主要特征是什么？3、優(yōu)秀班級的標準是什么？ 理論鏈接：一 1、班級 1.1班級的內(nèi)涵 班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位。特點：

4、1、班級是學校的基本組成單位，是由于學校實現(xiàn)教育目的的需要而產(chǎn)生的。2、班級授課制一般都是有計劃的教學方式，由當時社會的主客觀條件來決定的。3、班級的劃分和編組遵循一定的規(guī)律。1.2班級的起源與發(fā)展班級，英文寫作class，意思是學校中的最小教學單位。班級不是自古以來就有的，而是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。班級一詞，最早出現(xiàn)于16世紀法國的居耶納中學、德國的斯特拉斯堡的文科中學等學校。16世紀中葉，在西方國家評價學校時，看是否依據(jù)年齡與發(fā)展階段把學生分成了班級，并作為優(yōu)秀學校的標志之一。到了17世紀，捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，在大教學論一書中提出了“班級授課制”理論，從此

5、，為班級組織奠定了理論基礎(chǔ)。18世紀末到19世紀初，在西方學校，把教學單位分成若干班級，由教師向數(shù)十名乃至數(shù)百名學生實施同步教學。1862年清朝政府在北京開辦的京師同文館最先采用班級進行教學，開創(chuàng)中國班級教學之先河。1901年，清朝政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制在全國各地推廣。1.3班級授課制 班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。 班級授課制的基本特點以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教學活動按學科和常年分成許多小的部分

6、，分量不大，大致平衡，即一“課”，一課接著一課地進行教學。 把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。班級授課制的優(yōu)越性：1、它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學。2、它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。 3、由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面，能保證教師發(fā)揮主導作用。 4、固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于教學管理。5、在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同

7、學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。 6、它在實現(xiàn)教學任務(wù)上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力及學習熱情等。班級授課制的局限性：1、學生學習的主動性和獨立性受到一定限制。 2、學生探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 3、教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。 4、教學時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化。5、它以“課”為活動單元，容易將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割。 6、它強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。 7、它缺乏真正的集體性。學生通常獨自完成學習任務(wù)，學生與學生之間沒有分工合作。 正因為它班級授課制有以

8、上的優(yōu)越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內(nèi)仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經(jīng)歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評并尋求新教學組織形式。當代變革： 目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補班級授課制的不足，國內(nèi)外進行了許多改革實驗主要有： 其一，班級小型化。 其二，選科制 其三，開展小隊教學。 理論鏈接：一 2、班級組織2.1班級組織的內(nèi)涵 班級組織：是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式

9、小群體。 它既是開展教學活動的基層單位，又是學生開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。班級組織是一個社會性組織班級組織是一個教育性組織班級組織是一個文化性組織班級組織是一個生命性組織2.2班級組織的結(jié)構(gòu) 班級正式組織（基礎(chǔ)） & 班級非正式組織2.2.1 班級正式組織：班級組織內(nèi)部在班主任的領(lǐng)導下按照一定章程組織起來的學生群體，是為了有效地實現(xiàn)組織的既定目標而明確規(guī)定組織成員之間職責范圍和相互關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)，其組織制度和規(guī)范對成員具有正式的約束力。組織：班級委員會、班級團組織、少先隊、開展班級活動、任務(wù)的小組。角色：班干、小組長、組員。作用：滿足班級發(fā)展目標2.2.2 班級非正式

10、組織：沒有正式規(guī)定的組織，是人們在共同工作或活動中，由于具有共同的興趣和愛好，以共同的利益和需要為基礎(chǔ)而自發(fā)形成的團體。班級非正式組織類型：志趣相投型共同進步型同病相憐型令人反感型非正式組織在班級中適中客觀存在，是由于學生的個體需求和興趣，自然形成的。非正式組織具有正式組織所不能給予的親和力，并具有一定的感召力和約束力。積極保護、支持消極引導2.3班級組織的特性學習性依賴性教育性社會性案例2：我與班級共成長 2004年盛夏，我們走進了這所陌生校園的大門，一雙雙炯炯有神的眼睛里，對任何事物都感到那樣的新鮮，我們充滿了朝氣和活力，攜手走過了兩個春秋。歡樂和欣喜在這里被釋放，寂寞與憂愁在這里被凍結(jié)。

11、 在我來一中之前，我一直是一個學習好，很聽話的乖乖女，不懂得班集體是一個什么概念，也不會自學，工作能力也很差。但當我來到一中后，我和同學相處得很好，也真正體會到了團結(jié)就是力量。由于我們的團結(jié)和努力，我們班多次獲歌詠比賽一等獎，優(yōu)秀獎等榮譽稱號。原來，這就是班集體的力量。 上初二后，我們的班主任老師帶領(lǐng)我們學習了杜郎口的學習模式，更加提倡我們進行小組學習、探究學習。剛開始，我們感到很別扭，跟不上老師的思路，漸漸地，大家學會了，學會了用這種新的學習方法，這時，我才發(fā)現(xiàn)，這樣的學習效率比平常快好幾倍呢！成績也隨之提高了。適合自己的才是最好的，我開始理解這句話的真正意義。 讓我深有感觸的，也是這兩年來

12、班級給我最多的是我的綜合能力素質(zhì)的提高。小時候，父母為了培養(yǎng)我的綜合能力，讓我學習鋼琴、舞蹈，而我在班級管理方面的能力還很差。 來到一中后，老師毫不猶豫地把班長這個重任給了我，我有點猶豫，沒有自信，老師卻說：“放開干，老師看中你，相信你有這個能力，能做好領(lǐng)頭雁。”老師的信任，給了我莫大鼓勵，我暗暗下決心：加油！ 是我的班集體，讓我離成功更近，讓我敢于抬起頭，向著未來，勇敢向前。思 考：1、為什么作者能與班級共成長？2、班級是怎樣促進作者成長的？3、班級對學生的發(fā)展有哪些具體作用？理論鏈接：二 1、班級與學生發(fā)展1.1班級對學生身心健康發(fā)展的積極作用：1、促進學生體質(zhì)的增強2、促進學生知識的增長

13、3、促進學生實踐能力的提高4、促進學生良好個性的形成1.2班級組織的四大功能：A.班級組織的社會化功能B.班級組織的個性化功能C.班級組織的選擇性功能D.班級組織的歸屬功能A.班級組織的社會化功能形成與社會一致的社會態(tài)度、價值觀、信念以及人格特征“班級人”“社會人”轉(zhuǎn)變B.班級組織的個性化功能 促進個性發(fā)展設(shè)計個性發(fā)展圖景通過交往、學習、活動形成和發(fā)展個性指導兒童自主學習、自我教育、自我發(fā)展加德納多元智力理論美國教育家、心理學家霍華德加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等方面的智力，這一理

14、論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。（1）言語-語言智力（verbal-linguistic intelligence）。是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn),例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領(lǐng)袖的丘吉爾。（2）音樂-節(jié)奏智力（musical-rhythmic intelligence）。是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力

15、在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較冤仇出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特。（3）邏輯-數(shù)理智力（logical-mathematical intelligence）。是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如相對論的提出者愛因斯坦。（4）視覺-空間智力（visual-spatial intelligence）。是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系

16、的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)，例如畫家畢加索。（5）身體-動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence）。是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國籃球運動員麥克爾喬丹。（6）自知-自省智力（selfquestioning intelligence）。是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為

17、能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如哲學家柏拉圖。（7）交往-交流智力（interpersonal intelligence）。是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如美國黑人領(lǐng)袖、社會活動家馬丁路德金。（8）自然觀察智力（naturalist intelligence）。是指認識世界、適應(yīng)世界的能力，是一

18、種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候。（9）存在智力（existential intelligence）。是指陳述、思考有關(guān)生與死和終極世界的傾向性，即人們的生存方式及其潛在的能力。如人為何要到地球上來，在人類出現(xiàn)之前，地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準

19、的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效的產(chǎn)品的能力。多元智力理論的基本特征1.強調(diào)多元性；2.強調(diào)差異性；3.強調(diào)創(chuàng)造性；4.強調(diào)開發(fā)性。C.班級組織的選擇性功能篩選；培養(yǎng)自主性（1）學習的選擇性學習的選擇權(quán)與自主權(quán)，決定自己學習的方式（2）生活的選擇性經(jīng)歷班級生活，學會選擇生活，讓學生幸福的生活（3）未來的選擇性培養(yǎng)學生自我反思能力和職業(yè)規(guī)劃能力D.班級組織的歸屬功能滿足學生的身心發(fā)展的需要，現(xiàn)實歸屬感、尊嚴感、安全感馬斯洛“需要理論”需求層次論（Hierarchyofneedstheory）由美國人本主義心理學家A.H.Maslow馬斯洛提出的一種需要理論

20、。這種理論認為人的需要或動機可以分為5個層次,即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。（1）生理需要(physiological needs) 維持個體生存和種系發(fā)展的一種基本需要，諸如對食物、空氣、溫度、配偶等的需要。假如一個人缺乏某種必需的化學物質(zhì)，就會產(chǎn)生饑餓感，并對含有這種成分的食物產(chǎn)生特殊的癖好。馬斯洛認為，在一切需要中，生理需要是最優(yōu)先的。（2）安全需要(safety needs) 如果生理需要相對滿足了，就會出現(xiàn)一組安全的需要。諸如，人一般都喜歡一個安全的、有秩序的、可以預(yù)測的環(huán)境;要求有穩(wěn)定的職業(yè),并有生活保險；人們喜歡選擇做那些熟悉的和已知的事情等等。安全需

21、要如果得不到滿足，人就會產(chǎn)生一種威脅感和恐懼感。 （3）歸屬與愛的需要 假如生理需要和安全需要都很好滿足了，就會產(chǎn)生愛、情感和歸屬的需要，諸如個人強烈地需求朋友、愛人或孩子，渴望在團體中與同事之間有深厚的關(guān)系等。愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛兩個方面。馬斯洛指出，愛與性有密切關(guān)系，但并不完全相同，性行為是由多方面因素決定的，也就是說性行為不僅由性欲決定，而且受到其他需要，主要是愛和情感需要的支配。 （4）尊重需要（esteem needs） 社會上所有的人都希望自己有穩(wěn)固的地位，希望得到別人的高度評價，需要自尊，或為他人所尊重。自尊需要的滿足使人產(chǎn)生自信的情感，覺得自己在這世界上有價值、

22、有作用,而當這些需要一旦受挫,就會使人產(chǎn)生自卑感，從而使人失去基本的信心。（5）自我實現(xiàn)的需要（needs for self-actualization） 促使自己的潛在能力得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物,希望完成與自己的能力相稱的一切事情。例如：音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫等，只有這樣，他們才會感到最大的快樂。自我實現(xiàn)需要的內(nèi)容是因人而異的。理論鏈接：二 2、團體動力學 Group dynamics 20世紀30年代，庫爾特勒溫最先提出了團體動力學。團體是一個整體，團體中每個成員之間，都會又彼此交互影響的作用，團體中每一成員都具有交互依存的動力。 正如個人在其生

23、活空間里形成心理場一樣，團體與其環(huán)境形成社會場。團體的特點是有成員的動力相互依存性。 一個人的地位取決于他的區(qū)域，而他的區(qū)域又同別的區(qū)域（團體成員）相聯(lián)系。 團體受制于內(nèi)聚力和瓦解力。當成員間阻隔交流的障礙太大時，便產(chǎn)生瓦解力。團體構(gòu)成一力場，個體之間或 吸引或排斥，取決于團體內(nèi)的引拒值。勒溫的團體動力學研究，對以后咨詢和輔導心理學的發(fā)展，發(fā)揮了促動性的影響。三大內(nèi)涵：1、團體行為的主要動力在團體內(nèi)部。2、團體與成員間的相互影響看作是團隊的動力。3、重視人的因素。 如何提高團體能力的問題，是充分調(diào)動人的積極性問題。案例3：班主任的一天6點35分：到學生宿舍，督促學生起床7點20分：到班上，主要

24、工作是監(jiān)督早自習、收作業(yè)、檢查衛(wèi)生打掃情況，檢查是否有學生遲到。8點：上第一節(jié)課，班主任在班上等到任課老師來才回辦公室。學生開始上課，老師開始處理早自習時發(fā)生的突發(fā)事件、改作業(yè)、備課。9點20分：和學生一起出課間操。課間：要防止學生哄鬧、破壞教室衛(wèi)生，看眼保健操，上課期間巡視班級的課堂紀律。9點40分：上課至中午放學。12點：中午吃飯，改作業(yè)，適當休息，找學生訂正作業(yè)或談話。下午1點15分：看學生睡午覺。主要是保證學生不出教室)。下午2點：學生開始上課，班主任參加學校的備課活動。下午3點45分：回辦公室改作業(yè)、備課。課間：到教室巡視，找個別學生談心。下午5點15分：到班級總結(jié)一天情況，督促學生

25、打掃衛(wèi)生。晚上7點：第一節(jié)晚自習，班主任開始看晚自習。晚上11點：檢查學生就寢情況。直到學生們?nèi)慷妓?，剩下的時間才基本屬于班主任自己，而這時己基本接近12點。班主任還會把沒處理完的作業(yè)帶回家批改，晚上還要繼續(xù)備課。這樣一天下來，班主任們己經(jīng)累得筋疲力盡了。 調(diào)查顯示： 在我國，中小學教師人均日勞動時間為9.67小時。 中小學班主任與任課教師相比，通常每日多工作3一4小時，也就是說，班主任的工作時間長度達到了每天13個小時左右。 這些時間被用于：班級的常規(guī)管理，安全防范，心理健康、道德等方面的教育，組織學生參與學校的各種活動，代收各種費用，完成學校的各項統(tǒng)計報表，接待家長，與任課教師溝通，參加班主任工作會議及各類相關(guān)培訓。 90后“非主流”思 考：1、班主任的角色定位2、班主任的困擾理論鏈接：三、班主任與班級管理1、班主任班主任：學校任命、委派，全面