余勝泉：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)課件

1、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)2012年11月于北京北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余 勝 泉 教授目 錄一、泛在學(xué)習(xí)及其空間模型二、泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享一、泛在學(xué)習(xí)及其空間模型交互獲得全球關(guān)注移動(dòng)廉價(jià)電腦從奢侈品變成消費(fèi)品技術(shù)嵌入日常環(huán)境，越來越生活化Wearable ComputersUniversity of OregonSource:云技術(shù)匯聚智能，產(chǎn)生聚變?nèi)诤系氖澜鏔rom中科院信息技術(shù)發(fā)展白皮書IBM的網(wǎng)格遠(yuǎn)景：現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)未來：因特網(wǎng)是計(jì)算機(jī)!信息生態(tài)觀：生活就是計(jì)算機(jī)！The most profound forms of learning are those that dis

2、appear. They weave themselves into the fabric of everyday life until they are indistinguishable from it.泛在學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)泛在性情境性社會(huì)性非正式性適應(yīng)性連接性情境感知（Context Sensitivity）隨著技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)設(shè)備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來越強(qiáng)大，它將集成更多的傳感器、探測(cè)器、采集器，通過這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶、設(shè)備、場(chǎng)所、問題、應(yīng)對(duì)策略方法等真實(shí)世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到方寸

3、之間的移動(dòng)設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過計(jì)算、處理，變成我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)、決策的參考的知識(shí)，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，通過虛擬世界的知識(shí)學(xué)習(xí)來增強(qiáng)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和駕馭能力。示例：SkyScout比如美國(guó)Celestron公司的SkyScout (天空探索家)，它是一個(gè)具有情境感知能力的天文望遠(yuǎn)鏡，將SkyScout指向某一顆星體，它會(huì)在存儲(chǔ)的6000多星體天文數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)照，識(shí)別出這是哪顆星，再向你用文本或聲音介紹它的基本情況，還時(shí)常會(huì)穿插一些背景故事，神話傳聞。該產(chǎn)品能夠在天文觀測(cè)過程中，幫天文愛好者和初學(xué)者講解和尋找星體目標(biāo)，實(shí)在是最大化的滿足了發(fā)燒友們，老師們的需求，是一種典

4、型的情境學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備。SkyScout采用了GPS全球衛(wèi)星定位技術(shù)，無論使用者把它帶到哪里，它都能通過與定位衛(wèi)星的校正，測(cè)出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度，標(biāo)出正確的位置。通過三軸感應(yīng)器，能隨時(shí)隨地測(cè)量重力和磁場(chǎng)，經(jīng)過計(jì)算，得出SkyScout相對(duì)于地球的實(shí)際方位。有了這幾條，SkyScout可以做到定位星體，檢索星體數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)。SkyScout還自帶一個(gè)天文數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄超過6000個(gè)肉眼能觀察到的各種天體的資料，行星、恒星、彗星，應(yīng)有盡有；軌道、距離、速度、方位、亮度、色彩，一應(yīng)俱全。星圖APP學(xué)習(xí)的非正式性相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育，泛在學(xué)習(xí)具有非正式的特性，是在工作、生活或社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)

5、聯(lián)接或內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，這種非正式學(xué)習(xí)廣泛存在，達(dá)到個(gè)體工作中學(xué)習(xí)需要的80%左右。它是基于學(xué)習(xí)者自身的需求的，使人們能獲得很多能立即應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的知識(shí)和技能，它是因時(shí)、因地、隨需而發(fā)生的，是一種自我導(dǎo)向的過程，是一個(gè)適量學(xué)習(xí)（just in enough）的過程，在學(xué)習(xí)者最需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┲R(shí)信息，而不論他們處在什么樣的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)的社會(huì)性學(xué)習(xí)不僅是在個(gè)體大腦中發(fā)生的，學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的同時(shí)，社會(huì)、社區(qū)和其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有重大作用。社會(huì)性成為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在和本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐共同體的過程，學(xué)習(xí)是與群體相互合作與互動(dòng)的過程，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必

6、經(jīng)途徑。構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不止是一種輔助學(xué)習(xí)的手段或工具，而成為學(xué)習(xí)的重要目的之一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)將是我需要什么，就能獲得什么，而且是以最合適的組織方式、表現(xiàn)方式、服務(wù)方式來獲得，是一種按需學(xué)習(xí)（just in case）。泛在學(xué)習(xí)面向社會(huì)的全體公民，每個(gè)學(xué)習(xí)者的生活背景、知識(shí)技能、興趣偏好、認(rèn)知風(fēng)格等都各不相同，智能學(xué)習(xí)環(huán)境能依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄信息準(zhǔn)確分析出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，然后根據(jù)這些模型適應(yīng)性的推送學(xué)習(xí)內(nèi)容及服務(wù)，能夠向不同的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)空間模型無縫學(xué)習(xí)空間就是指普適計(jì)算技術(shù)支持所匯聚的各種學(xué)習(xí)情境，在無縫學(xué)習(xí)空間中探索學(xué)習(xí)，可以將受時(shí)間/空間限制的正式學(xué)習(xí)

7、延伸到非正式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到實(shí)際工作和生活場(chǎng)所。在居室、家庭、餐廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、醫(yī)院、博物館、圖書館、教室、辦公室、超市、廚房、街道、汽車、工廠生產(chǎn)線等等，利用普適計(jì)算設(shè)備，在人們生活、工作和學(xué)習(xí)的空間中，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)的可以主動(dòng)發(fā)射的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，從而構(gòu)成一個(gè)無所不在的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間中，學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作或生活中，利用具有情境感知能力的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。(2)普適計(jì)算設(shè)備表現(xiàn)形式突破電腦慣性思維，更多與人們學(xué)習(xí)和生存環(huán)境相融合，體現(xiàn)出信息生態(tài)的協(xié)調(diào)和適應(yīng)性。可自然交互：可用人們習(xí)慣的、自然的交流方式與這些設(shè)備交互和互動(dòng)，比如語音交流、觸摸交互等。具有環(huán)境感知的智能性，無縫

8、學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)載體都具有智能性，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)發(fā)布主體，它可以向與其交互操作的學(xué)習(xí)主體主動(dòng)發(fā)布學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)者接受后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并進(jìn)行行為決策。具有快速無線通訊的功能：智能學(xué)習(xí)主體可以快速的、無縫的與學(xué)習(xí)者或其它主體交換和傳遞信息，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的知識(shí)共享，通訊功能內(nèi)嵌到每一個(gè)智能學(xué)習(xí)主體中。增強(qiáng)性虛擬現(xiàn)實(shí)：普適計(jì)算技術(shù)不僅是來模擬現(xiàn)實(shí)世界、仿真現(xiàn)實(shí)世界，而且要利用它來增強(qiáng)參與者對(duì)真實(shí)環(huán)境的感受，也就是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中無法感知或不方便的感受。典型的實(shí)例是戰(zhàn)機(jī)飛行員的平視顯示器，它可以將儀表讀數(shù)和武器瞄準(zhǔn)數(shù)據(jù)投射到安裝在飛行員面前的穿透式屏幕上，它可以使飛行員不必低頭讀座艙中儀表的數(shù)據(jù)，從而可集中精力

9、盯著敵人的飛機(jī)或?qū)Ш狡睢?各種可嵌入到我們生活中各種物品和空間的交互式技術(shù)，比如電子像框、電子顯示屏、微控制器等，這些技術(shù)共同核心的特點(diǎn)是：(3)教育云計(jì)算中心教育云服務(wù)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)服務(wù)典型案例無線網(wǎng)絡(luò)農(nóng)作物病蟲害數(shù)據(jù)庫(kù)農(nóng)業(yè)技術(shù)員認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境化，很重要一點(diǎn)是智能學(xué)習(xí)空間要根據(jù)學(xué)生的能力特征和認(rèn)知特征提供最適合學(xué)生需求的教學(xué)，因此，智能學(xué)習(xí)空間必須了解當(dāng)前的教學(xué)對(duì)象，這就要求把學(xué)生的各方面信息用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)記錄下來，并提供各種推理、決策、分析的模型作為智能學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)決策（選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法）的依據(jù)，這種用于記錄學(xué)生個(gè)別情況的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及依據(jù)此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)

10、稱之為認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型需要記錄每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)。模型依據(jù)學(xué)生和系統(tǒng)之間的交互作用及應(yīng)答歷史而形成，并可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況動(dòng)態(tài)的修改。這樣，系統(tǒng)可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，有的放矢進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型首先能向?qū)W生提供直觀的視圖（可視化的內(nèi)部狀態(tài)），使得學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和理解有關(guān)概念或隱藏在狀態(tài)之中的規(guī)律及因果關(guān)系；其次是可以作為學(xué)習(xí)者的模擬，記錄學(xué)習(xí)者的各方面數(shù)據(jù)，可以用來對(duì)學(xué)生做形成性評(píng)價(jià)；第三可以在協(xié)作型學(xué)習(xí)策略中作為計(jì)算機(jī)化的學(xué)習(xí)伙伴；第四它是一種學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)工具，更是幫助學(xué)習(xí)者反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流、有助學(xué)習(xí)者專業(yè)成長(zhǎng)的工具。建立認(rèn)知模

11、型需要解決的核心問題是學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)的表征問題。學(xué)生認(rèn)知模型是情境感知適應(yīng)學(xué)習(xí)的必要前提，是智能學(xué)習(xí)空間中的必要組成部分。感知模型感知技術(shù)學(xué)習(xí)與分享設(shè)計(jì)在可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與學(xué)習(xí)交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過情境感知設(shè)備采集到學(xué)習(xí)信息后，同時(shí)參照學(xué)習(xí)活動(dòng)建議與學(xué)習(xí)對(duì)象交互，或者通過網(wǎng)絡(luò)與他人交互，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。分享設(shè)計(jì)還要考慮到促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與

12、進(jìn)來，共享知識(shí)和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要有多條途徑滿足他們?nèi)穗H互動(dòng)、協(xié)作交流的需要，以使成員的協(xié)作更加順暢，交流更加充分；要提供多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)與手段，比如自測(cè)和評(píng)估等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化或意義聯(lián)結(jié)；要提供協(xié)同創(chuàng)作的環(huán)境與工具，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧得以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)化歷程中得以體現(xiàn)；要提供問題解決活動(dòng)、案例和指導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)解決所遇到的情境性問題。二、泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的新需求學(xué)習(xí)資源是任何ULE（Ubiquitous Learning Environment）的核心要素（Jones, V. & Jo, J.H., 2004; Tan-Hsu

13、Tan, etc., 2007）泛在學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)開放、動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源滿足各種個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源在各種設(shè)備上適應(yīng)性遞送和呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的富情境性的學(xué)習(xí)資源連接人際網(wǎng)絡(luò)的資源，共享學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，滿足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需要封閉的資源庫(kù)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展系統(tǒng)是封閉的，資源只能簡(jiǎn)單的上傳下載，不能與被管理的資源交換信息資源是孤獨(dú)的，沒有與其他資源以及學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系資源是固化的，不能在使用的過程中吸收有價(jià)值的信息資源表現(xiàn)形態(tài)是單一的，無法適應(yīng)多終端訪問與顯示信息量超載，但有效內(nèi)化不夠，沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)元的提出學(xué)習(xí)元泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源組織模型及

14、關(guān)鍵技術(shù)學(xué)習(xí)資源技術(shù)的發(fā)展軌跡積件SCORM學(xué)習(xí)對(duì)象IMS LD學(xué)習(xí)活動(dòng)提出簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)內(nèi)容共享的思想為學(xué)習(xí)內(nèi)容共享提供了工程化的方法與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共享未來之路？如何共享在學(xué)習(xí)過程中生成的信息？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)化？以適應(yīng)在共享中各種個(gè)性化的需求？如果共享資源在使用過程中的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)如何共享交互性的學(xué)習(xí)工具？如何實(shí)現(xiàn)基于語義的自然聚合？如何支持學(xué)習(xí)過程的連接？“學(xué)習(xí)元”的概念（Learning Cell）“元”的隱喻的含義取“元件”之意，即學(xué)習(xí)元可以成為更高級(jí)別的學(xué)習(xí)資源的基本組成部分取“元始”之意，表示學(xué)習(xí)元具有由小到大、由弱到強(qiáng)的進(jìn)化功能類似于“神經(jīng)元”，能夠相互聯(lián)結(jié)

15、并具有一定的智能性 學(xué)習(xí)元的實(shí)質(zhì)是具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有開放性、生成性、進(jìn)化發(fā)展、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、智能性，適應(yīng)性、社會(huì)性等基本特征。可動(dòng)態(tài)重組的基本單元描述標(biāo)準(zhǔn)化特性“元”是基本組件設(shè)計(jì)理念可多元重用的基本知識(shí)學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)元知識(shí)群：相關(guān)主題的資源集合學(xué)習(xí)元：?jiǎn)蝹€(gè)資源知識(shí)云：知識(shí)群的集合學(xué)習(xí)社區(qū)：用戶群體學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)人空間：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)元元數(shù)據(jù)、聚合模型本體內(nèi)容方案詩

16、文總結(jié)活動(dòng)討論反思答疑評(píng)價(jià)多元格式生成性信息知識(shí)群知識(shí)群知識(shí)群知識(shí)群提供動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)描述參與性特性“元”是交互的設(shè)計(jì)理念內(nèi)容與活動(dòng)整合性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng) 2022/9/1847內(nèi)容與活動(dòng)整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)集成外部網(wǎng)站的開放服務(wù)描述聯(lián)通性特性“元”是開放的設(shè)計(jì)理念可作為組件嵌入外部網(wǎng)站利用開放服務(wù)實(shí)現(xiàn)信息聯(lián)通學(xué)習(xí)元 是開放的結(jié)構(gòu)，可以與外部應(yīng)用程序通訊共享內(nèi)部要素的信息跨組織、跨系統(tǒng)的資源共享Gadagets嵌入頁面采用基于語義技術(shù)的動(dòng)態(tài)元數(shù)據(jù)描述描述內(nèi)聚性特性“元”是連接的設(shè)計(jì)理念根據(jù)內(nèi)容意義關(guān)聯(lián)形成動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基于語義的聚合方式從資源組織到知識(shí)組織；從線性、樹狀組

17、織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聚合通過語義基因控制的、可有序成長(zhǎng)的萌發(fā)性資源描述生成性特性“元”是進(jìn)化的設(shè)計(jì)理念吸收用戶使用過程中生成的資源，沉淀集體智慧學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化與成長(zhǎng)體現(xiàn)資源的可進(jìn)化特性，進(jìn)化和生長(zhǎng)具有結(jié)構(gòu)性特征，和學(xué)習(xí)元 內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型密切相關(guān)，是聚合性的生長(zhǎng)而不是漫無目的的生長(zhǎng)體現(xiàn)資源的生成性在結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)用于保存用戶在使用學(xué)習(xí)資源的過程中產(chǎn)生的信息，如討論時(shí)的發(fā)帖、練習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)的結(jié)果等學(xué)習(xí)元 中持續(xù)著保存學(xué)習(xí)元 使用過程中的生成性信息，包括用戶的基本信息、交互過程中產(chǎn)生的信息、對(duì)學(xué)習(xí)元 歷次更新的信息等等Not Presetting, But Generating!學(xué)習(xí)元 的理念知識(shí)的

18、成長(zhǎng)將人視為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要內(nèi)容，聚合集體智慧描述社會(huì)性特性“元”是智慧的設(shè)計(jì)理念以知識(shí)為中心形成知識(shí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（KNS）學(xué)習(xí)元?jiǎng)?chuàng)建者協(xié)作者訂閱者專家團(tuán)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建者協(xié)作者訂閱者專家團(tuán)學(xué)習(xí)者將可進(jìn)化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)可以動(dòng)態(tài)演化、自我發(fā)展的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)聚合到一定規(guī)模和深度，將擁有社會(huì)智能體現(xiàn)物化資源與人的資源的聯(lián)通體現(xiàn)物化資源與人的資源的聯(lián)通，構(gòu)建基于知識(shí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)KNS: Knowledge Network Social Service學(xué)習(xí)元：從信息鏈接到人的鏈接.htm.htm.htm.jpg.jpg.doc.htm.msg.htm.htm學(xué)習(xí)元：從信息鏈接到人的

19、鏈接.htm.jpg.doc.xls.msg.htm.htm.jpg.msg.htm知識(shí)成為人的連接通路適應(yīng)用戶訪問的終端設(shè)備描述情境性特性“元”是可塑的設(shè)計(jì)理念適應(yīng)用戶訪問的學(xué)習(xí)情境多終端顯示自適應(yīng)學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)理念電子書顯示網(wǎng)頁顯示模板庫(kù)三維模型顯示多形態(tài)的知識(shí)表現(xiàn)結(jié)構(gòu)探究型展示型互動(dòng)型學(xué)習(xí)內(nèi)容情境性適應(yīng)案例學(xué)習(xí)元 （Learning Cell）微型化開放性生成性進(jìn)化發(fā)展聯(lián)通性內(nèi)聚性智能性社會(huì)性說明練習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)活動(dòng)生成性信息元數(shù)據(jù)、聚合模型多元格式服務(wù)接口學(xué)習(xí)元 存儲(chǔ)云計(jì)算環(huán)境協(xié)同編輯學(xué)習(xí)活動(dòng)通訊服務(wù)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)編輯記錄使用記錄學(xué)習(xí)圈子測(cè)評(píng)記錄活動(dòng)記錄生成信息學(xué)習(xí)元的云存儲(chǔ)模型說明練習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)活

20、動(dòng)生成性信息元數(shù)據(jù)、聚合模型多元格式其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)圈子學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)格式轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)工具基于學(xué)習(xí)元 的學(xué)習(xí)多種維度的學(xué)習(xí)方式Learning by reading/ learning by listening/ learning by watching (接受中學(xué))Learning by doing/ acting （做中學(xué)）Learning by connecting（聯(lián)系中學(xué)）Learning by re-organizing（重構(gòu)中學(xué)）Learning by reflection（反思中學(xué)）Learning by communicating（交流中學(xué)）Learning by

21、 teaching（教中學(xué)）Learning by creating（創(chuàng)造中學(xué)）Learning by comparing（同題異解，在比較中學(xué)）Learning by reading，基于學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)模式Learning by listening/ learning by watching基于學(xué)習(xí)元 的學(xué)習(xí)Learning by doing/ acting （做中學(xué)）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)元 學(xué)習(xí)環(huán)境通過將內(nèi)容與活動(dòng)、資源的無縫整合，實(shí)現(xiàn)了以上兩種學(xué)習(xí)方式的融合，使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，自然而然的進(jìn)入與內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)Learning by doing/ acting基于學(xué)習(xí)元 的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)元 學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步提供了Learning by connecting（聯(lián)系中學(xué)）通過知識(shí)的語義關(guān)聯(lián)和可視化導(dǎo)航，在知識(shí)的相互聯(lián)系中整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從多個(gè)角度審視和思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，并有利于激發(fā)靈感和促進(jìn)創(chuàng)新Learning by connecting基于學(xué)習(xí)元 的學(xué)習(xí)Learning by re-organizing（重構(gòu)中學(xué)）通過學(xué)習(xí)元 聚合工具，學(xué)習(xí)者可以自由的組合和管理多個(gè)小的知識(shí)單元，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)管理Learning by re-organizing基于學(xué)習(xí)元 的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)元 學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一