丹麥的學(xué)前教育課件

1、童 話 王 國(guó)_丹麥 最著名的丹麥人恐怕就要數(shù)童話大師漢斯克里斯蒂安安徒生了，他最著名的作品有美人魚(yú)、國(guó)王的新衣和丑小鴨等。其中以“美人魚(yú)”為形象的著名雕塑矗立在海邊紀(jì)念這位大師。哲學(xué)家基爾克果（Sren Kierkegaard）物理學(xué)家尼爾斯玻爾，他和學(xué)生沃納海森堡一起創(chuàng)立的著名量子力學(xué)學(xué)派就稱(chēng)為“哥本哈根學(xué)派”。丹麥的銀器設(shè)計(jì)也相當(dāng)有名，如喬治延森是經(jīng)典的銀器藝術(shù)家。漢斯克里斯蒂 安安徒生丹 麥 地 理 位 置 丹麥為歐 洲 北部 國(guó)家。 首 都 哥本 哈 根。 位 于北海和波 羅的海之 間 。是西 歐、北歐陸上交 通的樞紐，被人們 稱(chēng)為“西 北 歐 橋 梁”。簡(jiǎn) 史 約公元985年形成統(tǒng)

2、一的王國(guó)。 世紀(jì)起，丹麥不斷向鄰國(guó)擴(kuò)張，并渡海侵襲英格蘭，于11世紀(jì)20年代征服整個(gè)英格蘭和挪威，成為歐洲強(qiáng)大的海盜帝國(guó)。 1042年帝國(guó)瓦解。 14世紀(jì)走向強(qiáng)盛，1397年成立以丹麥女王瑪格麗特一世為盟主的卡爾馬聯(lián)盟，疆土包括現(xiàn)丹麥、挪威、瑞典以及芬蘭的一部分。 15世紀(jì)末開(kāi)始衰落。1523年瑞典脫離聯(lián)盟獨(dú)立。 1814年，丹麥同瑞典戰(zhàn)敗后將挪威割予瑞典。 1849年頒布第一部憲法，結(jié)束世襲君主制，建立君主立憲政體。兩次世界大戰(zhàn)中均宣布中立。 1940年月至1945年月被納粹德國(guó)占領(lǐng)。 1944年冰島脫離丹麥獨(dú)立。 1945年月德軍投降后，組成包括各政黨及抗德人士在內(nèi)的聯(lián)合政府。此后由各政黨

3、單獨(dú)或聯(lián)合執(zhí)政。 1949年加入北約。 1973年加入歐洲共同體。至今仍擁有對(duì)格陵蘭和法羅群島的主權(quán)。 丹麥，是世界上社會(huì)福利最好的國(guó)家之一，在發(fā)展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個(gè)社會(huì)成員在文化方面得到發(fā)展的文化方針。 丹麥的學(xué)前教育在教育體制，教育理念和教學(xué)方法等方面與我國(guó)有著顯著的不同。帶你走進(jìn)丹麥的幼兒園 準(zhǔn)備室，脫了衣服脫了鞋，就可以開(kāi)始玩樂(lè)的一天了。每個(gè)小朋友這樣豎著一溜，最上面放包，然后是一個(gè)小格子，可以放雜物，接下來(lái)掛衣服，擱板上放鞋子，很實(shí)用。 本子是幼兒園阿姨（老師）和家長(zhǎng)溝通的載體，記述了一天發(fā)生的事或第而天節(jié)目的預(yù)告，有時(shí)候還會(huì)配有照片，這樣爸爸媽媽可以更好的知

4、道自家的寶寶是怎么在幼兒園度過(guò)的一天。 在幼兒園，玩就是小朋友的首要而唯一的任務(wù)。玩具，也愛(ài)護(hù)的很好，分門(mén)別類(lèi)的整理擺放，所謂鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，玩具大多還是這些玩具，小朋友換了一茬又一茬，一定要好好玩才是，在玩耍中學(xué)會(huì)分享和愛(ài)護(hù)。 在玩耍中還能學(xué)會(huì)技能與才藝，知識(shí)不需要灌輸和填鴨，不當(dāng)?shù)姆绞街荒芙o小朋友帶來(lái)困饒和煩躁，嚴(yán)重的可能會(huì)澆滅小朋友學(xué)習(xí)的自發(fā)性和積極性，或打擊幼小的自尊心，在今后的成長(zhǎng)道路上造成負(fù)面的影響，有效的引導(dǎo)能讓小朋友在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)很多東西?？纯吹溞∨笥训牟潘囎髌钒伞?室外的風(fēng)景很美麗，室外的游戲場(chǎng)也很有吸引力，不但可以玩秋千蹺蹺板，還可以堆沙子玩沙子，可以騎小車(chē)也可以盡量的

5、奔跑，只要你愿意。 丹麥幼兒園的特色活動(dòng)是他的表演游戲，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。 老師和孩子一起唱歌、跳舞、演奏樂(lè)器，目的不在于教會(huì)孩子什么，而主要是給孩子提供各種機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，通過(guò)這樣來(lái)發(fā)展他們的藝術(shù)才能。 同時(shí)，老師和孩子們之間進(jìn)行的讀圖畫(huà)書(shū)、朗誦、講故事等各種語(yǔ)言與游戲，意在培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高兒童的交往能力。 沒(méi)有教學(xué)的指標(biāo)、沒(méi)有教學(xué)評(píng)估的壓力，老師和孩子在輕松的環(huán)境中寓教于樂(lè)。除了上述的游戲之外，還有日常生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、觀賞活動(dòng)等等。 教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展通常是圍繞某個(gè)有關(guān)日常生活的主題進(jìn)行的，如；節(jié)日、食品等。游戲采用綜合的形式，涵蓋了語(yǔ)言、戲劇、音樂(lè)、藝術(shù)、

6、自然常識(shí)和社會(huì)生活等方面的內(nèi)容，安排室內(nèi)各種活動(dòng)。 丹麥的學(xué)前教育注重的是兒童心理健康和社會(huì)性的發(fā)展，沒(méi)有太多的技能的練習(xí)（如： 寫(xiě)作練習(xí)），事實(shí)證明，丹麥的學(xué)前兒童具有不錯(cuò)的合作意識(shí)，注意力集中，在課堂上有信心表達(dá)自己的看法。幼兒每周在托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)5天，每天在園時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，不同的托幼機(jī)構(gòu)的作息時(shí)間不同，但通常來(lái)說(shuō)，幼兒早上8時(shí)15分入園，下午最遲2點(diǎn)就回家了。丹麥實(shí)行的是免費(fèi)教育，私人教育投入只占很小一部分。公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均由各市政府出資，幼兒家長(zhǎng)只需付教學(xué)材料的費(fèi)用。而私立學(xué)前 機(jī)構(gòu)需要家長(zhǎng)繳納經(jīng)費(fèi)，他們根據(jù)自己的收入情況為孩子支付相應(yīng)的費(fèi)用。例如，高收入的父母必須付出一定的費(fèi)用，

7、而低收入的父母則可不付。 托兒所和幼兒園無(wú)論是公立還是私立，都受到社會(huì)事業(yè)部的指導(dǎo)，社會(huì)安全法的保護(hù)。 丹麥學(xué)前教育發(fā)展的歷史回顧19世紀(jì)20年代，隨著城市化和工業(yè)化的進(jìn)程發(fā)展，越來(lái)越多貧窮女性外出工作，孩子無(wú)人教養(yǎng)的問(wèn)題也開(kāi)始受到普遍關(guān)注。 于是，丹麥的第一所托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，被稱(chēng)為“救濟(jì)院”，由私人興辦，主要為夫妻雙方均外出工作的貧困家庭在白天照看孩子，照看者關(guān)注的僅僅是不讓孩子受傷。 1900 年，丹麥全國(guó)有100多所救濟(jì)院。 而在1850年至1900年間，另一種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)半日制幼兒園出現(xiàn)了。這類(lèi)半日幼兒園與“救濟(jì)院”不同，它招收37歲具有良好家庭背景的孩子，旨在教養(yǎng)孩子，是丹麥第一

8、類(lèi)基于一定教育理念而開(kāi)辦的幼兒園。 1900年后，“救濟(jì)院”逐漸被幼兒園取代。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的起源與發(fā)展 除幼兒園以外，還有兩種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)被建立起來(lái)。 一種是托兒所 (02 歲) 最早于 1849 年由私人創(chuàng)辦；另一種是課后中心，招收已達(dá)到入學(xué)年齡的兒童，最早于1874年創(chuàng)立。1919 年，第一所被政府承認(rèn)的幼兒園成立。1933年，社會(huì)變革使得私營(yíng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能從政府獲得高額的經(jīng)營(yíng)補(bǔ)貼，這一補(bǔ)貼達(dá)到經(jīng)營(yíng)成本的50%。從此，國(guó)家和地方政府逐漸成為教育投資的絕對(duì)主體。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)孩子年齡分成了三個(gè)層級(jí)： 1、日托中心 (6 個(gè)月3歲) 幼兒人數(shù)一般都保持在 3060 人之間，混齡編班，每班

9、 812 名兒童。由 12 位教師或教師助理負(fù)責(zé)。 2、幼兒園 (35、6 歲) 或綜合機(jī)構(gòu) (15、6 歲) 。綜合機(jī)構(gòu)的幼兒無(wú)需進(jìn)入日托中心和幼兒園，而是從 1 歲進(jìn)入綜合機(jī)構(gòu)開(kāi)始，一直到 5、6 歲進(jìn)入學(xué)前班。 幼兒園幼兒人數(shù)一般為 4080 人， 綜合機(jī)構(gòu)因?yàn)槠湔惺沼變旱哪挲g范圍更廣，所以人數(shù)也相對(duì)較多，一般在40150 人之間，混齡編班，每班 20 個(gè)左右的兒童，由 12 名教師和 1 名教師助理管理。3、學(xué)前班 (5、67 歲) 學(xué)前班附設(shè)于小學(xué)，主要為入小學(xué)前一年的孩子。做入學(xué)準(zhǔn)備根據(jù) 1999 年的數(shù)據(jù)顯示為每班平均19.7人，由 2 名教師負(fù)責(zé)。從7歲開(kāi)始，孩子進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始

10、必修教育。4、其他組成機(jī)構(gòu)。 學(xué)前教育除了這幾種組成機(jī)構(gòu)外，還有許多私人的日托中心，綜合年齡小組和青年娛樂(lè)中心等機(jī)構(gòu)，也為學(xué)前兒童提供保育和教育。作為正規(guī)學(xué)前教育機(jī) 構(gòu)的補(bǔ)充，家庭幼兒園在丹麥就很受家長(zhǎng)歡迎。簡(jiǎn)單的用三個(gè)“零” 來(lái)總結(jié)丹麥的學(xué)前教育零 收費(fèi)零 分組 （混齡）零 課程 丹麥的幼兒園對(duì)本國(guó)公民免費(fèi)收學(xué)費(fèi)，幼兒園中實(shí)行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內(nèi)課程，使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環(huán)境中得到身心的發(fā)展。丹麥的這些有教措施，值得我們研究和借鑒。 混齡的利弊：利：使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資， 便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。 1. 混齡教育為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀

11、察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī) 會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展 2. 混齡教育促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是幼兒創(chuàng)造性和實(shí) 踐能力的提高 3. 混齡教育能有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 4. 混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感弊：同齡編班無(wú)視幼兒的個(gè)別差異，沒(méi)有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成 長(zhǎng)的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí) 組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問(wèn) 題。丹麥學(xué)前教育的法規(guī)與體制 1964年， 丹麥政府通過(guò)了一項(xiàng)法案， 規(guī)定所有公立服務(wù)機(jī)構(gòu)均為所有公民服務(wù)。 1976年， 國(guó)家政府通過(guò)的 社會(huì)援助法案 （SocialAssistance Act） 強(qiáng)調(diào)， 各市政府要建立

12、良好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)， 以適應(yīng)各家庭的需求。 1987年， 丹麥政府將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政管理權(quán)交予各市政府。 1999年1月， 社會(huì)服務(wù)法案 （Social Services Act） 頒布實(shí)施， 取代了 社會(huì)援助法案 指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。 丹麥學(xué)前教育的師資培養(yǎng) 丹麥托幼機(jī)構(gòu)的教師可分為兩類(lèi)： 兒童教育者 （childand youth educators） 和保育員 （nursery and childcare assis-tants）。 這兩類(lèi)教師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的培訓(xùn)， 然后通過(guò)資格認(rèn)證后才具備教師資格的教育者。丹麥對(duì)兒童教育者的培訓(xùn)已有100多年的歷史， 最早為培養(yǎng)兒童教育者的課程

13、始于1885年。 如今， 丹麥已有30多所培訓(xùn)兒童教育者的學(xué)院， 這些學(xué)院全由政府出資， 教育部主管。 因此， 學(xué)院的學(xué)生均是接受免費(fèi)教育的。 學(xué)生在學(xué)院里學(xué)習(xí)七個(gè)學(xué)期， 必修課程包括心理學(xué)、 教育學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 衛(wèi)生學(xué)、 生物學(xué)、 文學(xué)藝術(shù)、 活動(dòng)組織和交流能力培養(yǎng)等。 此外， 學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好， 選修音樂(lè)、 律動(dòng)等課程。 為了理論與實(shí)踐更好地結(jié)合， 學(xué)院學(xué)生在第二學(xué)期初始， 必須參加一個(gè)為期12周在幼兒園之類(lèi)與兒童教育者工作有關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐。 在實(shí)踐期間， 學(xué)院組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論，介紹自己的實(shí)習(xí)感受和總結(jié)理論知識(shí)， 這一會(huì)議十分有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。 從第二學(xué)年開(kāi)始，

14、 學(xué)生的實(shí)習(xí)能獲得一定的報(bào)酬。 第三學(xué)期， 學(xué)生必須在一些主要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)每周實(shí)習(xí)32.5小時(shí)。 到第三學(xué)年，學(xué)生除了集中聽(tīng)課學(xué)習(xí)80課時(shí)以外， 其余時(shí)間全用在實(shí)踐活動(dòng)上， 如到各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參觀、 訪問(wèn)、 調(diào)查、 研究等。8丹麥這種注意把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式， 為國(guó)家培養(yǎng)了大批合格的兒童教育者， 為進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量提供了保障。 丹麥的學(xué)前教師培訓(xùn)， 不僅注意到了給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 還注意到讓學(xué)生體驗(yàn)在各種不同的托幼機(jī)構(gòu)當(dāng)教育者。 比如， 第二學(xué)期要求學(xué)生們到幼兒園實(shí)踐， 而第三學(xué)期則規(guī)定學(xué)生必須去主要的托幼機(jī)構(gòu)或特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐。 這種多元化的體驗(yàn)

15、， 讓學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)兒童， 更好地實(shí)踐教育理論。 丹麥實(shí)行從搖籃開(kāi)始的免費(fèi)教育，每年用于教育和培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)平均相當(dāng)于國(guó)名生產(chǎn)總值的7.2%，占公共財(cái)產(chǎn)預(yù)算的13%，是世界上教育支出占GDP比例最高的國(guó)家。其中，丹麥政府對(duì)學(xué)前教育的投資占國(guó)民生產(chǎn)總值的2%。2/3的托幼機(jī)構(gòu)由政府出資興辦，1/3是私營(yíng)，而這些私營(yíng)托幼機(jī)構(gòu)也能從政府獲得一部分津貼用于教育。政府對(duì)學(xué)前教育的重視，是讓丹麥的學(xué)前教育成為值得各國(guó)借鑒的典范。公立私立 在丹麥，孩子從6周大小就可以上幼兒園。當(dāng)然每對(duì)父/母都有52周的產(chǎn)假。誰(shuí)休產(chǎn)假由孩子的父母自己決定。當(dāng)然，絕大多數(shù)都是孩子的媽媽休產(chǎn)假了。不過(guò)，爸爸也有二周的假期，來(lái)照顧

16、初生的嬰兒。一般的孩子多是在9個(gè)月開(kāi)始上幼兒園。 每一位在丹麥的孩子，無(wú)論他/她有無(wú)丹麥國(guó)籍，從一出生到18歲，每人每個(gè)人月享受1000DDK的政府津貼。這筆錢(qián)與孩子的父母的收入無(wú)關(guān)的。丹麥的GDP在2008年是人均6萬(wàn)美元！ 如果孩子的父母有工作，在孩子上幼兒園的時(shí)候，父母要交10%的費(fèi)用。其它的由國(guó)家包了。3歲以下的孩子的費(fèi)用是1900DDK/月，大約相當(dāng)于2000RMB 出頭，應(yīng)為3歲以下的孩子要喝奶;3歲以上的孩子的費(fèi)用是1500DDK/月。如果孩子的父母沒(méi)有工作，孩子在幼兒園的費(fèi)用則費(fèi)用全免。幼兒院的老師不能對(duì)孩子們說(shuō):誰(shuí)是交費(fèi)生，誰(shuí)不是。 雖然，幼兒園隨時(shí)可以為孩子提供飲食和水果;但是，每天孩