談?wù)勑W品德與社會學科測查學生課堂學習效果的幾個方法

1、談?wù)勑W品德與社會學科測查學生課堂學習效果的幾個方法談?wù)勑W品德與社會學科測查學生課堂學習效果的幾個方法一次同老師集體備課，當問及上一節(jié)課學生的學習情況時，大多數(shù)老師比擬茫然，無法用明晰的語言表達出來，即使談了些內(nèi)容，大多數(shù)老師都是用估計可能也許吧這樣模糊的語言來表述。這使我產(chǎn)生了疑問，學生的課堂學習效果應該用什么樣的方法測查，在測查背后又表達哪些教學理論？為此我做了一些研究。一、測查學生品德與社會課堂學習情況的理論根據(jù)課堂學習情況測查是指在一定的教學理念的指導下，根據(jù)教學目的和方案，對教學過程中學生學習的知識和才能增長的情況、情感體驗情緒生活的狀況進展深化的觀察、測量和追蹤，通過信息的搜集、

2、分析、比照、反應，為老師的教學活動提供學情參考，為老師的個別輔導提供學生個體的開展狀況，進而進步課堂教學的整體程度。?小學品德與社會課程標準2022版?指出，本課程評價的根本目的不在于對學生品德與社會性開展程度做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進展比擬與分等。要從每個學生的原有根底出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的開展性評價。由此，小學品德與社會課堂教學學生學習情況測查應該根據(jù)新課程改革提出的開展性課堂教學評價理論，遵循面向測查對象的開展，以形成性評價為主，發(fā)現(xiàn)和開展學生的學習潛能，使學生增強學習的自信心和自控力，主動克制學習障礙、害怕、封閉、考試倦耽厭學等問題。還須參照布魯姆

3、的教育目的分類理論，一是認為學生的學習具有可測性，制定細化詳細的教學目的，分清目的的層次和層級性，便于科學客觀地測量。所以陳述目的應從學生學習的角度出發(fā)，詳細明確，要表達學生品德成長的階段性，要具備可測量、可操作的特征。二是學習目的呈金字塔型層次構(gòu)造，認知領(lǐng)域的層級標準依次是認知、理解、運用、分析、綜合、評價。情感領(lǐng)域的層級標準依次是承受、感悟、價值構(gòu)建、興趣吸引、價值認同。這樣，標準低級向高級逐級遞進，后一類目的只能建立在已經(jīng)達成的前一類目的的根底上本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，從而形成目的的體系框架。品德與社會學科的學習測查要借鑒這種認知和情感層級遞進的理論，理解學生學習開展的橫向比照和

4、縱向開展的情況。需要參考維果茨基的最近開展區(qū)理論，教學應該把握學生已經(jīng)到達的開展程度和兒童可能到達的開展程度，兩種程度之間的間隔 ，就是最近開展區(qū)。老師站在學生的立場上，充分理解學生的思維開展程度，化繁為簡、化抽象為詳細，促進學生學習才能的不斷提升。二、品德與社會課堂學習情況測查的方法品德與社會學科學習測查的主要內(nèi)容是理解學生掌握的生活經(jīng)歷和社會常識知識；認識社會事物和現(xiàn)象的才能和方法，道德判斷和行為選擇的才能；參與和適應社會的才能等。除采取常規(guī)的習題測量方法外，還可以采?。?.調(diào)查診斷法。該方法是在單元教學或者本課開場前、教學進展中，使用調(diào)查量表或者問卷，對學習活動之前原有的知識、才能情況以

5、及興趣、意志品質(zhì)等進展調(diào)查。量表的設(shè)計要表達出知識類、品德類、行為類、情感類等目的，每類目的要有從低級要求到較高級要求的層次性，對學生現(xiàn)有開展程度進展測量，以便老師理解學生的現(xiàn)有基儲對課程學習的預備程度和學生的學習愿望，并調(diào)整教學方案，有效施行課堂教學。如?尋路與問路?單元教學前，以診斷調(diào)查表的方式呈現(xiàn)：我所在的學校名稱、學校大門朝向、學校附近的小區(qū)、學校周圍我最喜歡的地方、可以到達學校的公交車及駛來方向、我認識的交通標志、我還知道、我感興趣的、想要知道的。在開場學習之前，對學生已有的知識和興趣情況從單一的知識到復雜的應用進展評估，使教學更加合適于學生的需要和背景。2.觀察分析法。觀察分析法是

6、老師有目的、有方案地對自然條件下學生出現(xiàn)的行為進展觀察、考察、研究的一種方法。觀察分析法既適用于測量那些不容易被量化的表現(xiàn)，例如學生的興趣愛好、優(yōu)缺點、學習態(tài)度、合作精神、習慣特點、性格特點等學生自身情況，也適用于技能量化測量，如唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、創(chuàng)意設(shè)計等。在測量前確定觀察目的、觀察的內(nèi)容，并設(shè)置好觀察過程中需要改變的方式或場景如個體學習向群體學習的轉(zhuǎn)化、老師有意義的傳授向?qū)W生自主探究和考慮轉(zhuǎn)變等，使學生在這些特定的條件下進展活動，以獲得符合實際目的的材料。測量的結(jié)果可以通過性質(zhì)描繪和簡單的數(shù)字記錄來完成。觀察分析法直接、及時、具有普遍性，并且把學生放在真實的情境中，更有說服力。在

7、后繼學習中，還可以反復觀察，實現(xiàn)測量的連續(xù)性和完好性。但觀察分析法也容易受到非既定條件的影響，且容易受到老師本人的信息獲取才能、組織設(shè)計才能和問題分析才能的影響，同時觀察分析法也存在著一定的盲區(qū)、盲點，如學生的外在表現(xiàn)是否是其內(nèi)心真實世界的外顯，學生的道德行為與其道德修養(yǎng)是否關(guān)聯(lián)等。3.互動窗問效法。通過指導學生制作小海報、標語，設(shè)計小標志、宣傳口號等小展示窗口，運用課堂學習的知識，表達學習情感，學生可以添加自己對社會生活的理解，表達情感變化過程。制作的過程不局限于時間和地點，可以在課堂、在課余時間，在學校、家里、觀察現(xiàn)場，對制作的評價可以是學生自評、生生互評、家長聯(lián)評、老師展評。在評價的根底

8、上，可以提出些小問題，實現(xiàn)學習效果的追問，引發(fā)學生的自覺考慮。如在四年級?交通與生活?中，設(shè)計交通平安提示標語，為家庭和學校設(shè)計交通提示標志，并制作成交通平安海報等。4.習作測量法。在某一單元學習完畢后，請學生根據(jù)本單元所學知識和自己在課外搜集的資料，對某一事物進展論文式總結(jié)。老師根據(jù)學生的態(tài)度、知識掌握、興趣投放、認知情況等方面綜合分析學生對本單元知識要點的掌握和后繼學習才能的開掘，對學生提出鼓勵性、啟發(fā)性、引導性、鼓勵性的評價，鼓勵學生向更深層次的學習開展，鼓勵他們綜合運用學過的知識，表達對生活規(guī)那么的遵守、對責任的擔當和對生活的熱愛。如在學習五年級?追根尋源?第一、二課?吃穿住話古今?課后，請學生根據(jù)所學知識，任選吃、穿、住一方面談?wù)勛约旱目捶?，說說自己喜歡哪一階段的事物，并說明本階段事物的特點，再現(xiàn)一下將來的樣子。5.成長檔案記錄法。根據(jù)每一學段學生的特點，設(shè)定學習單，在品德與社會學科螺旋上升的構(gòu)造體系下，明晰地展現(xiàn)學生的成長，反映出學生的綜合優(yōu)勢和潛在才能，讓學生對自己產(chǎn)生悅納之心。搜集整理學生日常課程中所繪的手抄報、學習單、小報告、創(chuàng)造制作、小論文、優(yōu)秀作業(yè)等內(nèi)容，可以以學生的道德與習慣、成績與方法、興趣與愛好、身體與安康、興趣與特長、情感態(tài)度與價值觀等多方面的開展作為測量的