高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)

1、高師英語視聽說教學(xué)形式建構(gòu)論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語視聽說教學(xué)形式學(xué)習(xí)環(huán)境論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說教學(xué)形式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)；有勸于推動(dòng)英語教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際才能。1引言英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說才能培養(yǎng)的進(jìn)步階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)立了老師一學(xué)生一教材媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實(shí)度較高的各類影像資料對(duì)高師生進(jìn)展以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程

2、中完成語言輸入與輸出，進(jìn)步理解與表達(dá)的才能。英語視聽說教學(xué)形式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的開展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該形式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；老師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)形式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)理論過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為推動(dòng)認(rèn)知構(gòu)造開展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際才能創(chuàng)造了條件。2建構(gòu)主義理論根底心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(enstruifvis)觀點(diǎn)

3、的代表人物。作為兒童認(rèn)知開展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與開展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的互相作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知構(gòu)造得到開展。兒童與周圍環(huán)境互相作用的兩個(gè)根本過程是“同化與“順應(yīng)?！巴?assiiktin)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知構(gòu)造內(nèi)的過程；“順應(yīng)(adatin)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知構(gòu)造因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴钦J(rèn)知構(gòu)造數(shù)量的擴(kuò)大；“順應(yīng)是認(rèn)知構(gòu)造性質(zhì)的改變?！巴c“順應(yīng)使兒童的認(rèn)知構(gòu)造得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡新的平衡中不斷調(diào)整、進(jìn)步與開展。在皮亞杰“認(rèn)知構(gòu)造說的根底上維果斯基關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)文

4、化歷史背景作用，提出了“文化歷史開展理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中所處社會(huì)文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學(xué)派還研究了“活動(dòng)和“社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能開展中的重要作用。維特洛克(Sittrk1988)研究了學(xué)習(xí)的生成過程形式；喬納生(Jnassenarra，RDJnassen，1992)等人提出了非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景。建構(gòu)主義的研究與開展為建構(gòu)主義理論實(shí)際應(yīng)用于英語教學(xué)提供了條件。3高師英語視聽說教學(xué)形式建構(gòu)31視聽說教學(xué)視聽說教學(xué)是一種語言技能訓(xùn)練方式，是英語聽、說才能的進(jìn)步階段。視聽說教學(xué)以語言視聽材料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展視、聽、說綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者視聽過程中的認(rèn)知、理解、表達(dá)

5、與交流的才能。視聽說教學(xué)借助多媒體教學(xué)環(huán)境與豐富的影象資料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知、理論、交流、合作的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在視聽過程中完成語言材料的視聽、理解、理解、探究與創(chuàng)新，促進(jìn)綜合語言技能的進(jìn)步。視聽說教學(xué)是視、聽、說理論的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言才能的開展。視聽說教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語聽、說教學(xué)。傳統(tǒng)意義下英語聽、說教學(xué)形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復(fù)操練；聽、說材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識(shí)信息含量滿足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以到達(dá)理想效果。視聽

6、說教學(xué)改變了聽、說課單調(diào)、枯燥的場(chǎng)面，教學(xué)環(huán)境中交融了圖、文、聲、光、色，老師通過影像資料施行教學(xué)，有利于師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。32教學(xué)形式美國(guó)學(xué)者喬伊斯(BJye)的?教學(xué)形式?奠定了“教學(xué)形式系統(tǒng)研究的基矗喬伊斯等人分析與研究了流行的教學(xué)形式，提出“教學(xué)形式是構(gòu)成課程、教材選擇、指導(dǎo)在教室與其它環(huán)境中施行教學(xué)活動(dòng)的一種方案或穩(wěn)定的構(gòu)造形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學(xué)形式是教學(xué)理論中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)形式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照教學(xué)客觀規(guī)律，為完成特定教育目的和教學(xué)任務(wù)所形成的系統(tǒng)簡(jiǎn)明的穩(wěn)定構(gòu)造形式；有詳細(xì)可

7、操作的教學(xué)理論過程。傳統(tǒng)意義下英語教學(xué)理論過程由老師、教材、學(xué)生組成。三者的作用形成了課堂教學(xué)構(gòu)造即教學(xué)形式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用賦予了教學(xué)理論過程新的內(nèi)容，將老師一教材一學(xué)生一媒體連接在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的創(chuàng)新。33高師英語視聽說教學(xué)形式建構(gòu)高師英語視聽說教學(xué)形式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的作用與地位。有以下幾個(gè)方面：331學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化學(xué)習(xí)(認(rèn)知開展與意義建構(gòu))的平臺(tái)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生借助豐富的媒體影像資料，以老師一學(xué)生一媒體一教材互動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。老師一學(xué)生

8、一媒體一教材的互動(dòng)使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。有以下環(huán)節(jié)：3311情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助別人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構(gòu)而獲取的。理想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、開展認(rèn)知與意義建構(gòu)有很大的幫助。高師英語視聽說教學(xué)形式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以有利于學(xué)生認(rèn)知開展與意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)納人教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，通過老師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境；人、機(jī)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典英美電影，“身臨其境，“活學(xué)活用。電影欣賞的過程成為“authentiEnglish語言環(huán)境建構(gòu)的過程，學(xué)生在

9、電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進(jìn)入真實(shí)的英語生活場(chǎng)景，在娛樂與欣賞的動(dòng)感中培養(yǎng)起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達(dá)和運(yùn)用語言的語感。同時(shí)，電影的精聽與泛聽訓(xùn)練使學(xué)生有時(shí)機(jī)區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)各種經(jīng)典的語句、對(duì)白與話語，并積累大量常用短語和句型，以進(jìn)步英語理解才能和口頭表達(dá)才能。高師英語視聽說教學(xué)環(huán)境理想情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了利用原有知識(shí)、經(jīng)歷去交融、探尋新知識(shí)的時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)造開展與意義主動(dòng)建構(gòu)的有效途徑。3-312協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體與周圍環(huán)境的互相作用。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，對(duì)假設(shè)的提出、驗(yàn)證，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終建

10、構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。高師英語視聽說教學(xué)形式下的協(xié)作學(xué)習(xí)指視聽理論涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評(píng)價(jià)；還包括視聽資料搜集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證與學(xué)習(xí)反潰協(xié)作學(xué)習(xí)過程是視、聽、說理論的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生綜合語言技能進(jìn)步的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)群體(師生、生生)在老師的組織帶著下融人視聽理論中，理解語言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問答、對(duì)話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，對(duì)涉及的學(xué)習(xí)信息進(jìn)展協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實(shí)現(xiàn)并共享學(xué)習(xí)群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)

11、聽說教學(xué)從老師到學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為通過多媒體傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的交互式與多功能立體學(xué)習(xí)方式，師生一媒體教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際理論的學(xué)習(xí)鏈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合語言技能進(jìn)步的理論平臺(tái)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探究、理論與創(chuàng)新。3313會(huì)話交流會(huì)話交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的根底，是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不可缺少的內(nèi)容。英語視聽說教學(xué)形式建構(gòu)為師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流提供了理論平臺(tái)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，小組成員之間通過會(huì)話交流進(jìn)展協(xié)商如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何最大限度地獲得老師或別人的指導(dǎo)與幫助，以到達(dá)意義建構(gòu)的目的。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是合作交流的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)群體中每個(gè)成員的想法為大家

12、所共享，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與意義建構(gòu)。英語視聽教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、進(jìn)步學(xué)習(xí)程度并開展綜合語言技能。同時(shí)，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點(diǎn)為會(huì)話交流提供生動(dòng)、直觀的立體畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動(dòng)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語言環(huán)境。學(xué)生是媒體語言教學(xué)的參與者與語言知識(shí)的承受者，也是語言活動(dòng)交流者與意義建構(gòu)的施行者。學(xué)生與媒體信息的交流可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)探究才能與創(chuàng)新精神。3314意義建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目的，需要學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。老師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。英語視聽說學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義指對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展分析、挑選，確定視聽“主題，并圍繞這個(gè)“主題幫助學(xué)生對(duì)視聽內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達(dá)較深入的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，根本掌握電影的主要語言表達(dá)，聽懂電影人物詞語、對(duì)話并積極參與視昕后的