基于核心素養(yǎng)的高校數(shù)學教學改革策略

1、基于核心素養(yǎng)的高校數(shù)學教學改革策略摘 要 隨著我國實施的新課程改革，高校的數(shù)學教學也隨之開始了改革。在核心素養(yǎng)”理念的指引下，教育 研究者們都開始關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，我們也需要深入分析探討這一問題。本文首先分析了現(xiàn)今 高校數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義及其特點，進而分析了其中存在的一些問題，最后提出了加強高校數(shù)學核心 素養(yǎng)培養(yǎng)的相關教學策略，以期為我國高校數(shù)學教學改革提供有建設性的參考。關鍵詞 核心素養(yǎng) 高校數(shù)學教學 意義特點The Reform Strategy of College Mathematics Teaching Based on Core LiteracyAbstrac

2、t With the implementation of the new curriculum reform in China, the mathematics teaching in colleges and universities also began to reform. Under the guidance of the concept of core literacy, educational researchers begin to pay attention to the cultivation of students mathematical core literacy, a

3、nd we also need to deeply analyze and explore this problem. This paper first analyzes the significance and characteristics of the cultivation of college mathematics core literacy, and then analyzes some of the existing problems, and finally puts forward the relevant teaching strategies to strengthen

4、 the cultivation of college mathematics core literacy, in order to provide a constructive reference for the reform of college mathematics teaching in China.Keywords core literacy; college mathematics teaching; characteristics of meaning作為高校教學中的一門重要學科，數(shù)學在培養(yǎng)學生良 好的邏輯思維能力方面具有重要的作用，因而在核心素養(yǎng) 培養(yǎng)的教育背景下，高校也要對

5、數(shù)學學科的教學進行相應 的改革，對于數(shù)學教育的意義和價值要進行深入探究，對于 數(shù)學課程的各種資源也要進行不斷開發(fā)與拓展，這樣才能 讓高校的數(shù)學課程真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質的目標。1關于核心素養(yǎng)”的涵義現(xiàn)今，人類在面臨著技術化以及全球化的兩重挑戰(zhàn)，因 此能有助于兒童與成年人過上成功幸福生活的核心素養(yǎng)” 就顯得尤為重要，它也是人類現(xiàn)今以及未來生活中所不能 缺少的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的基本能力的核心點是讀寫算”， 但是在21世紀初歐盟等國家就提出了與現(xiàn)今時代發(fā)展相 適應的新的教育目標及框架，這種教育框架是以“核心素 養(yǎng)”為主，以此來促進傳統(tǒng)”的迭代,形成含有終身學習與 核心素養(yǎng)兩種內容為基本體系。因而，我

6、們就可以看出在 當今世界教育改革進程中，構建學生的核心素養(yǎng)模型的重 要性就顯而易見。盡管在我國這種模型還未完全建立起 來，然而已經出現(xiàn)了一些專家學者們的研究成果，此外，教 育部也在研制關于學生核心素養(yǎng)的體系，這種體系也會在 我國的教育與教學中發(fā)揮引領作用。2培養(yǎng)高校學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義2.1符合新課改所提出的要求基于新課改的背景，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的一些弊端 已經凸顯了出來，因而人們逐漸意識到要注重培養(yǎng)高校學 生數(shù)學的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，學生的主 體性是被忽視的,學生的主體作用也難以被發(fā)揮出來，進而 導致數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標也就無法實現(xiàn)。培養(yǎng)高校學 生的數(shù)學核心素養(yǎng),完全

7、符合新課改提出的要求，它能將學 生的主體性充分發(fā)揮出來，有助于讓學生實現(xiàn)自主學習。 教師在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對于學生的主體性要進行充 分的重視，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣與能力，進而讓 課堂教學的成效性得到較大提升。在課堂中，教師要讓學 生多暢所欲言，給學生充分展示自己能力的機會，進而確保 課堂的教學效果。此外，教師還要將為學生服務的理念貫 穿在課堂教學中,教學中開展的各項活動要以學生為中心, 使學生能邊學邊練，進而促進學生自主學習效果的提高。 這樣的學習環(huán)境能極大地激發(fā)出學生的主動性與積極性, 進而在數(shù)學學習方面打下堅實的基礎。2.2適應學生全面發(fā)展的要求高校數(shù)學教學的一個重要目標就是要

8、讓學生實現(xiàn)全面 的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，和學生的身心發(fā)展特點不 相符，在學生的成才成長以及就業(yè)問題方面有著較大的阻 礙?，F(xiàn)代社會需要的人才需要具備良好的創(chuàng)新思維與能 力。作為培養(yǎng)人才的基地，高校的教學需要滿足社會所提 出的要求，這樣才能給社會提供優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。高校培 養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能適應學生發(fā)展的要求，可以讓學 生形成良好的創(chuàng)新思維進而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。教師在 培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，在設計相關的教學內容 與教學方式時要按照學生的身心發(fā)展特征來展開，這樣能 讓學生的積極性得以增強，進而激發(fā)學生的學習興趣。通 過設計一些探究性的教學活動，可以引發(fā)學生進行深入思 考,學生自己

9、去查閱相關的資料進而找到問題的答案，這樣 可以促進學生創(chuàng)新思維的提升。通過這種讓學生自己尋找 答案的教學方式，學生就能形成良好的解決問題的能力，這 種能力對于學生的就業(yè)具有很大的幫助意義。3核心素養(yǎng)在高校數(shù)學教學中的主要特點對于個體的學習來說，在學習的不同階段中都需要貫 穿核心素養(yǎng)的理念。高校數(shù)學教學中對于核心素養(yǎng)的培 養(yǎng)，和中小學時期的核心素養(yǎng)是完全不同的。整體而言，高 校數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有其自身的特點。第一是它 具有社會性。從某種程度上來說，高校開設的課程是對社 會需求的一種反映。高校的數(shù)學課程與社會的需求互相結 合，就會讓學生們的核心素養(yǎng)被激發(fā)出來。因而，將核心素 養(yǎng)的理念融入高

10、校的數(shù)學教學中,可以滿足社會的需求，促 進社會的進步與發(fā)展，這體現(xiàn)出的就是高校數(shù)學教學中核 心素養(yǎng)的社會性。第二是它具有文化性。在人類的發(fā)展進 程中，數(shù)學作為人類的一種智慧結晶,它體現(xiàn)了一個社會文 明與進步的程度,在人類文化中，它也是一項重要的內容。 高校學生的數(shù)學文化素養(yǎng)是建立在對高等數(shù)學的學習基礎 上,基于文化視角形成的一種對數(shù)學學科的認知。因此，在 育人過程中，數(shù)學文化的價值也很大,它在培養(yǎng)學生核心素 養(yǎng)方面具有不可或缺的作用，所以文化性也就是高校數(shù)學 核心素養(yǎng)所具有的一個特點。第三是它具有內隱性。和中 小學階段對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不同，高校數(shù)學教學中的 核心素養(yǎng)更具內隱性。高校數(shù)學教學

11、中培養(yǎng)核心素養(yǎng)更注 重對學生數(shù)學能力和數(shù)學思想以及數(shù)學文化的培養(yǎng)，鼓勵 學生來學習較多的隱性知識,進而對學生們的學習方式以 及思維方式進行潛移默化的影響。這樣在走出校門后，學 生們就可以通過數(shù)學思維來分析并解決生活與工作中出現(xiàn) 的問題。4培養(yǎng)高校學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面存在的問題4.1教學方式問題教學方式指的是在教學過程中教師所運用的一些方 法,它與教學效果之間的聯(lián)系非常緊密。高校數(shù)學教學中， 普遍存在著教學方式山的問題,這主要體現(xiàn)在兩方面:第一 沒有充分的利用網絡平臺。一些教師對于課堂教學非常重 視,而對網絡教學平臺的優(yōu)勢認識得并不充分，這樣網絡教 學平臺的作用就無法得到發(fā)揮，也就不能很好的吸引

12、學生 的注意力。盡管有一些教師建立起了網絡教學平臺，但在 教學中卻未能充分利用，也就失去了其實際作用。此外，由 于一些網絡教學平臺中的功能欠缺，導致不能滿足學生的 學習需要，也就讓學生沒有太多的使用興趣。第二，一些教 師對于多媒體設備的功能過度重視。現(xiàn)今，在課堂教學中 的重要工具就是多媒體設備，一些教師在教學中過于依賴 通過多媒體來講授知識,忽略了自身方面的指導作用,對于 學生遇到的問題未能及時解決,再加上和學生在課堂中的 交流較少,也就導致多媒體教學的效果并不理想。4.2教師隊伍問題作為數(shù)學教學中的組織者，數(shù)學教師對于數(shù)學教學的 質量有著直接的影響。在高校數(shù)學教學過程中，普遍存在 著師資隊伍

13、方面的問題，主要表現(xiàn)在兩方面:第一，教師在 教學中沒有樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識。一些教師沒有充 分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學活動中不能以此 為中心來開展教學，這樣就無法提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng) 能力。有些教師盡管對核心素養(yǎng)的重要作用有所了解，但 在實際教學中卻缺少切實可行的實施計劃，進而也就無法 完成基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學任務。第二，教師的教 學能力有待進一步提高。一些教師的教學能力無法滿足核 心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這樣也就使得數(shù)學教學的成效不理想。 一些高校對教師的培訓活動并不重視，因而教師的教學能 力也就難以有提升，有一些高校盡管對教師開展了各項培 訓活動，但由于缺乏針對性，也就不能

14、充分發(fā)揮出培訓的有 效作用。4.3教學評價問題教學評價是教師對教學成效進行檢測的一種重要方 式。在高校的數(shù)學教學中，一些教師作出的教學評價存在 著問題，不利于對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在 兩方面；第一是評價的方式比較陳舊。評價方式對于學生 學習的積極性有著直接的影響。一些教師對于結果評價比 較注重，而對過程評價相對忽視，這就影響了學生學習的熱 情，進而使其失去學習的信心。通過成績來對學生作出評 價，就會給學生帶來較大的心理負擔，進而增加學生的厭學 情緒。這種評價方式過于看重學習成績，導致學生出現(xiàn)作 弊抄襲現(xiàn)象,進而也使考試的公平性受到了影響，最終也會 給評價的客觀性帶來一定影響。第二

15、，評價的主體比較單 一。在評價中，教師是唯一的評價主體，這就導致其所作出 的評價很容易受到個人思想的影響，進而讓學生難以接受 這樣的評價。在評價中,缺少了讓學生的參與，教師不同程 度上忽略了學生的主體地位，因而也就使得評價失去了其 本來意義。5基于核心素養(yǎng)的高校數(shù)學教學改革的相關舉措5.1通過多個層面的聯(lián)合對數(shù)學建模結構體系進行完善 在高校數(shù)學的建模教學實踐中，對于建模方法中多個 層面的有機結合，教師需要對其重點關注。首先，教師在教 學中需要重點突出建模的步驟，包括不同步驟的特點和作 用以及意義，從建模方法這個層面出發(fā)來理解問題、假設猜 想以及創(chuàng)設情境等。教師在每個步驟中需要以同一個數(shù)學 建模

16、問題為主導來引發(fā)學生思考，讓學生對問題的背景進 行分析，對于各種已知條件進行考量,進而對建模的過程進 行分析討論，這樣將每個步驟的思維方法都充分展現(xiàn)出來, 學生就會對不同步驟之間各自的作用與聯(lián)系有一個充分的 理解，進而從整體上來對數(shù)學建模的思路與方法進行把握。 其次,在數(shù)學課程中運用建模教學方法時，教師需要對常規(guī) 建模方法多關注一些，包括平衡原理、理論和數(shù)據(jù)分析法以 及類比法等,對于數(shù)學知識體系中的各分支構建模型也要 進行充分的利用,此外還要將多種建模方法和實踐問題相 結合，讓學生來練習數(shù)學建模的技巧,進而讓他們形成較為 完善的數(shù)學建模體系與結構。5.2在課堂內容中對數(shù)學文化進行拓展?jié)B透在數(shù)學

17、課堂中對數(shù)學文化進行拓展是一種非?？尚械?方式。教師可以在課堂上對數(shù)學內容進行創(chuàng)新，比如，對于 泰勒公式的講授，在數(shù)學與物理領域對這個公式的應用非 常多，它能有助于一些專業(yè)化問題的解決。英國數(shù)學家布 魯克泰勒提出了這一公式，因此就以他的名字來命名這 一公式。教師在講授時可以在課堂中引入泰勒的個人事跡 以及如何發(fā)現(xiàn)這一公式的過程進行拓展。這樣學生就能認 識到泰勒在發(fā)現(xiàn)這一公式過程中的艱難歷程，進而對于前 人在數(shù)學探索過程中的研究與努力有一個正確的面對態(tài) 度,這樣也有助于學生端正自己的學習態(tài)度,進而認真參與 到課堂學習中。此外，教師在課堂講授中，還可以由泰勒 公式的展開出發(fā),給學生講解不同的展開方

18、式，這樣學生就 能對具體的數(shù)學方法有一個較深的理解,進而讓自身的數(shù) 學素養(yǎng)得到提升。5.3創(chuàng)設多種課堂實踐對數(shù)學文化進行滲透除了在講解理論知識時對數(shù)學文化進行滲透，教師還 要在課堂的各種實踐中以數(shù)學文化為基點來創(chuàng)設實踐活 動，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。比如對于數(shù)形結 合這一數(shù)學思想，在解決函數(shù)的問題時應用的就比較多，把 函數(shù)和圖像結合起來，對于函數(shù)的特點就能更準確的把握, 進而給解決問題提供便利條件。因此，教師在課堂上就可 以多設計一些關于函數(shù)的實踐練習，讓學生根據(jù)函數(shù)問題 將對應的圖像畫出來，且按照圖像來對函數(shù)問題進行有效 解決。在這樣的實踐練習過程中，數(shù)形結合的思想就會被 滲透在其中，且能提高學生掌握這一思想的能力并能增強 其應用能力。通過這樣的方式可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)能 力,進而讓數(shù)學學習獲得良好的成效。5.4對教學評價內容進一步完善作為高校教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價會直 接影響到教學質量。與此同時，采用科學的教學評價還能 將教學中的各種問題進行及時反饋，進而讓教師在改進自 身教學內容與方法時更有針對性。在核心素養(yǎng)理念指引下 的高校數(shù)學教學,要擺脫傳統(tǒng)僵化單一的評價內容與方式。 從評價內容來說，教師在確定評價的范圍方面要把數(shù)學核 心素養(yǎng)的各種具體要求納入評價體系中，不但要對學生掌 握數(shù)學知識的程度進行考察，還要評價學生的學習品質與 思維過程。從評價方式來看