社戲教學(xué)反思

1、第 第 頁社戲教學(xué)反思 最新社戲教學(xué)反思篇1 教完社戲，我又找到了舊課新教的途徑，那就是老師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書提供的那些資料，也要獨立思索，頓悟教材尚未被挖掘又有利于同學(xué)健康成長的人文元素。 我以為，在教法上，老師要勇猛打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭取找到最正確的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢注入新的血液，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生氣，讓教材不再是同學(xué)死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)全面進(jìn)展的階梯或拐杖。 過去，我教社戲常常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫課文開始，段落劃分和歸納意思只字不提，同學(xué)反而更能整體把握文章的主體，我說到后面，同學(xué)能立刻聯(lián)系到前面。 過去，我講

2、課從介紹魯迅開始，而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始，魯迅介紹等結(jié)束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心愿思的時候再聯(lián)系起來一起說。 過去，我極少留意文章對一系列兒童心理的微小刻畫，此次特別關(guān)注了，還挑出來板書于黑板：“郁悶興奮急迫煩躁依戀歡暢回味”，并合理建議同學(xué)應(yīng)正確調(diào)控課堂心情，聯(lián)想到“人是心情動物，不管大人還是小孩，”點撥引領(lǐng)同學(xué)對生活現(xiàn)象的正確理解。 最興奮的一點是，我能聯(lián)系身邊的生活實際，給同學(xué)適機(jī)的點撥：小孩的性格往往是家長教育的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫一般成人，但讀者可以推想到大人的為人立場與孩子一樣是熱忱好客、真誠純樸的，于是，我們才那么堅信平橋村的的

3、確確是個民風(fēng)淳樸、風(fēng)光精美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來聯(lián)想，你們在學(xué)校的言行表現(xiàn)，等于是從另一個側(cè)面默示老師：你們的家長是怎樣在家對你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。 有句歌詞唱得好，“只要一點點轉(zhuǎn)變，生活就變得更美妙”。沒錯，老師制造性勞動，主要就表現(xiàn)在隨時隨境轉(zhuǎn)變自己教學(xué)思路，去適應(yīng)不同背景下的同學(xué)更快的進(jìn)展需求。 最新社戲教學(xué)反思篇2 同學(xué)向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計主要是要引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，沉下心來讀書。老師并沒有由自己帶著他們走進(jìn)。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)覺某種情感，而是真正地放手，引導(dǎo)同學(xué)在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)覺，查找有價值的發(fā)覺。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)覺大部分同學(xué)

4、渴望這樣的嘗試。因而，同學(xué)在課堂中簡直就像社戲中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自若表現(xiàn)的歡樂；老師就像站在橋頭的母親悄悄地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是尊敬和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充斥溫情的關(guān)懷。 同學(xué)在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開的是思維，收攏的是閱讀的愛好。因而在本節(jié)課里，老師驚喜地發(fā)覺同學(xué)回答的問題有許多獨到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時的；有的是老師在備課時都沒有發(fā)覺的，而他們發(fā)覺了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。我想，這主要是由于老師沒有給他們畫地為牢，而是讓他們在自己的天地里翱翔，因而眼界和

5、胸懷都變得寬敞了。 我想，愛他們，就要給他們飛行的天地。 最新社戲教學(xué)反思篇3 老師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖通過對話的方式，達(dá)到課堂的一種抱負(fù)境界：課堂成為同學(xué)展示自我的舞臺，成為孕育聰慧的沃土；老師與同學(xué)和文本之間實現(xiàn)真正的對話。在這堂課里，我驚喜地感覺到同學(xué)的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)同學(xué)朦攏發(fā)覺了聲音描寫的美、看戲時紅紅綠綠的動的感覺時，老師能很好地傾聽，并予以確定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時，老師是一個領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)同學(xué)的思維在相互的碰撞中激起串串

6、火花，別人的想法為自己所汲取，自己的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂溝通開始了。這時，老師是一個真誠的聽眾真的，有什么比上心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢?當(dāng)同學(xué)的溝通遇到障礙時，老師予以疏導(dǎo)、示范，與同學(xué)交換看法，并在他們的話題中適時地表達(dá)自己的一些見解，履行自己的職責(zé)，使課堂對話更堅實地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時，老師是首席，也是伙伴，把眾多的能量擰成一股勁，在他們需要援助時真誠地助一臂之力。當(dāng)同學(xué)與同學(xué)、老師溝通時，老師需要徑直地引導(dǎo)探究活動，又要融點撥、校正、概括、提升、評價、贊頌于一體。這時，老師是課堂的促進(jìn)者，適時運用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，更好地表達(dá)教學(xué)現(xiàn)場的活力與真實。這節(jié)

7、課中老師扮演著多種角色，在閱讀教學(xué)中于無意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提上升度，使課堂有了我們課前期盼的效果。 這節(jié)課讓我深深感到，假如老師能更好地孕育發(fā)覺的土壤，假如同學(xué)發(fā)覺的眼睛能被擦亮的話，那么，同學(xué)那顆體悟的心便會光華四射：對作品的發(fā)覺，對自我潛在精神的發(fā)覺，對“人”的發(fā)覺。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發(fā)覺意會，自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永久的芳香。 最新社戲教學(xué)反思篇4 社戲的體裁是小說，我放棄了小說教學(xué)的傳統(tǒng)模式，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫，概括人物的性格特征，同學(xué)的思維得不到進(jìn)展，不能明明白白說出同學(xué)在社戲中究竟學(xué)會了什么。

8、在教學(xué)設(shè)計中，我始終關(guān)注對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運用，著重進(jìn)展同學(xué)的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是留意了五個方面：一是找準(zhǔn)切入點，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)同學(xué)深入文本理解敘事美的特點；二是尊敬同學(xué)的認(rèn)知實際，打開同學(xué)的思維通道，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，進(jìn)入的精神世界，自主、大膽地探究；三是精確地把握教學(xué)動態(tài)，敏銳捕獲同學(xué)思維的閃光點，實時予以評價，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，援助同學(xué)化解課文的重點和難點；四是拓展同學(xué)性格進(jìn)展的空間，充分發(fā)揮同學(xué)性格，強(qiáng)化同學(xué)的思維訓(xùn)練，培育同學(xué)制造性探究技能；五是實時抓住教學(xué)的有利時機(jī)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，提升同學(xué)的思維品質(zhì)。 整個教學(xué)過程中，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的

9、思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓同學(xué)走進(jìn)文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導(dǎo)同學(xué)真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培育同學(xué)的自主意識和探究技能，進(jìn)展同學(xué)的思維，陶冶同學(xué)的情感，真正表達(dá)二期課改中的“三維”教育的精神，的確是語文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。 最新社戲教學(xué)反思篇5 這篇課文我是分三個課時完成的。 第一課時從樂土入手，讓同學(xué)找找迅哥兒在平橋村經(jīng)受了哪些他感到“樂”的生活，同時概括文章詳寫的看社戲是一個怎樣的過程。目的是讓同學(xué)理清文章的電路，學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞＿M(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活，自由，無憂無慮，生活美妙。體會波

10、瀾起伏的心情改變。 第二課時的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”。主要探討文章的兩處集中寫景的段落(月夜行舟，月夜歸航)學(xué)習(xí)綜合運用多種感官寫景，以及從字里行間體會出人物的心情，感受，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。 第三課時首先探究討平橋村的“人美”，以“運用我喜愛文中的(人物)，由于他(評價其性格品質(zhì))，比如(人物表現(xiàn))的句式，說三言兩語，勾畫人物形象”的方式揣摩性格化的人物，具體分析雙喜，阿發(fā)，六一公公，最末概括出平橋村的人具有的寬厚純樸，熱忱好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最末一段切入，由爭論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案，重在學(xué)習(xí)文章，用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨，既然戲不好看，豆也很一般，那主人公為什么如此懷念?他懷念的究竟是什么?引導(dǎo)同學(xué)思索：那夜的戲，豆與之后的生