自主 合作 探究 構建高效課堂

1、 自主 合作 探究 構建高效課堂教育是一門科學，更是一門藝術。課堂教學是師生雙方交流的平臺，課堂教學的最終結果,不在于老師教得怎樣，而在于學生學得如何。課堂教學是施行素質教育的主要陣地，理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以打破。而進步課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，把課堂還給學生，實現(xiàn)“教與“學的和諧統(tǒng)一。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的根本追求。老師所講的問題必須源于學生的學習考慮和研究討論，把課堂構建成三講講重點、難點、盲點三不講學生已經(jīng)知道的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不會的不講的

2、有效課堂。為進步有效課堂的效率,我們不斷學習新的教育教學理論，通過外出學習交流教學經(jīng)歷，也逐步形成了一套較為系統(tǒng)的教育教學形式“自主、合作、探究式教學?！白灾?、合作、探究是一種“以人為本的教學理念,實行教學自主與開放，激發(fā)學生的學習興趣。對學生因材施教，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的進步。在老師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它不但關注學生的學習過程、情感體驗與親身感受，還關注學生學習的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。其中的自主是合作、探究的基儲前提，合作是促進自主、探究的形式、途

3、徑，探究是自主、合作學習的目的?！白灾鳌⒑献?、探究是既獨立又互為關聯(lián)的三個層面，每個層面都以前一個層面為前提，它是一個循環(huán)往復的過程?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄康氖┬嘘P鍵在老師的指導，老師要努力強化自己的多方面的積累，扎扎實實練好根本功，嘗試運用多種多樣的教學方法，努力創(chuàng)設各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求，通過有效的組織，讓學消費生自主探究的欲望?！白灾鳝h(huán)節(jié)要求在課前完成，主要是學生根據(jù)老師制定的“導學案中涉及的問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決較為簡單的問題，同時自己找出問題，為上課作準備。提早對所要學習的內(nèi)容有所理解，甚至能到達根本理解，從而培養(yǎng)學生的自學才能。在“動手做

4、、動情讀、動筆寫、動腦思各環(huán)節(jié)中領悟學習方法，通過自己的獨立活動，主動質疑，使學生成了學習的主人。正如霍姆林斯基所說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！昂献鳝h(huán)節(jié)最常用的方式是討論。孔子曾經(jīng)說：“三人行，那么必有我?guī)煂W生間通過彼此商討、交換心得，有助于個別學習。老師精心設計教學程序，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,激發(fā)學生的學習興趣。學生在進展了充分的預習和自學后，發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，小組成員間一個三到四人的合作探究小組合作討論。在組織學生合作學習時，要進展明確的分工，讓每一組的每一個學生都各盡其職，各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思

5、廣益。生生之間、師生之間通過互相交流、互相啟發(fā)對一些問題形成共識，學會以別人之長，補自己之短。這樣，組員間互相幫助，多角度主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的根底上獲得進步。在小組合作的過程中，我們盡量讓每個人都意識到自己的成功與同伴是分不開的，大家榮辱同當?！疤骄康膬?nèi)容要具有價值性、開放性、合作性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。教材中并不是所有問題都值得探究，探究點的設置要符合學生的認知規(guī)律,教學問題的創(chuàng)設要注意四個原那么：一是針對性：要針對課程標準和重點、難點知識，將知識問題化；二是科學性：要符合學

6、生的認知規(guī)律，要將問題層次化，要精癬適量，切忌多而碎。一節(jié)課重點解決一到兩個主要問題，一節(jié)課緊緊圍繞一條主線展開教學，做到化繁為簡，深化淺出；三是興趣性：問題要貼近生活、貼近學生，富有時代氣息、生活氣息，可以激發(fā)學生的學習興趣；四是挑戰(zhàn)性：關注學生的最近開展區(qū)，著眼學生的最優(yōu)開展區(qū)，精心設計高質量的教學問題，問題要有思維沖突、思維含量，要讓學生跳一跳摘桃子。由于個體的差異，不同學生對任務的理解和觀點可能會不同，因此各探究小組開展探究性學習的情況是不一樣的。老師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，集思廣益，不斷改良探究方案，形成了“組間競爭、組內(nèi)合作的良性機制。老師的評價要充分肯定學生的成績

7、，給予特殊的表揚，爭取讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。經(jīng)過充分的自學和討論，學生對所學內(nèi)容、重難點的解決方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用知識解決問題的才能，但對所學知識點的內(nèi)涵、外延、前后知識的聯(lián)絡還不能到達本節(jié)的學習目的。這就需要老師的點撥引導，使學生對本節(jié)知識形成明晰的網(wǎng)絡，能純熟地應用所學知識解決相關問題。“老師點撥是本教學形式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內(nèi)容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)絡、知識深度應用的關鍵環(huán)節(jié)。針對學生對所學內(nèi)容的掌握程度要及時進展反應檢測，這就要求老師精選習題,習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測才能，并能分層次要求,使不同層次的同學都可以有所穩(wěn)固進步。下課前5分鐘留給學生自行反應總結，不僅要總結知識內(nèi)容還要總結學習方法，解題規(guī)律等，從而培養(yǎng)自己的概括才能。課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，新課程的