融合課堂中少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程存在的障礙調(diào)查及對策研究

1、融合課堂中少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程存在的障礙調(diào)查及對策研究【摘要】為評估少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程的能力及存在的主要障礙，我們采用問卷及訪談的方式進行調(diào)查，問 卷主要通過問卷星進行問卷調(diào)查，共回收問卷850份，訪談主要針對江蘇省南京市內(nèi)的51所高校的部分少數(shù)名族大 學生進行訪談。分析少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程存在的主要障礙，針對障礙探討提高少數(shù)民族大學學習數(shù)學類課 程成效的方法及對策。Abstract To know the learning ability and disorder of the ethnic minority college students with mathem

2、atics courses, we adopt questionnaire and interview for investigation. We have recycled 850 questionnaires mainly aimed at the ethnic minority college students form 51 universities in Nanjing. In this paper, we analyze the main obstacles existing in mathematics learning for the ethnic minority colle

3、ge students, and discuss the methods strategies to improve the pass rate of the mathematics courses for the ethnic minority college students.【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學生；數(shù)學類課程；障礙；對策研究Keywords The ethnic minority college students; mathematics courses; disorder; strategy數(shù)學教育專業(yè)已經(jīng)有了多年歷史，大量學者對該專 業(yè)進行研究，周保平等在“關(guān)于我校少數(shù)民族高等數(shù)學

4、 教學的幾點思考”中拋出少數(shù)民族大學生學習高等數(shù)學 課程存在的障礙，并提出對應的研究措施。佟永鵬在“基 于提高少數(shù)民族高數(shù)課堂教學的幾點認識”以少數(shù)民族 班高數(shù)課堂教學為例進行探索，針對少數(shù)民族高等數(shù)學 教學上存在的問題，提出改進的教學方法。蔡文伯等在“少 數(shù)民族理科大學生數(shù)學學習能力、專業(yè)承諾與學業(yè)成就 的關(guān)系研究”中得出：（1）少數(shù)民族理科大學生數(shù)學學習 能力、專業(yè)承諾與學業(yè)成就的整體水平均較高；（2）數(shù)學 學習能力、專業(yè)承諾與學業(yè)成就在性別中不存在顯著性 差異，但是在年級和考生類型中存在顯著性差異；（3）數(shù) 學學習能力能夠正向影響專業(yè)承諾和學業(yè)成就，并且專 業(yè)承諾對學業(yè)成就具有正向預測作

5、用；（4）專業(yè)承諾在數(shù) 學學習能力對學業(yè)成就的影響中起到部分中介作用。尚 嬋娟在藏族大學生數(shù)學學習困難現(xiàn)狀及應對策略中提出 藏族大學生在學習中存在的實施困難和分析原因，并在 此基礎(chǔ)上提出了相應對策。雖然對少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學教 育的研究已經(jīng)不少，但是數(shù)量比其他數(shù)學教育研究成果 要少得多。因此，本研究以江蘇省的部分高校中的藏族 和維吾爾族大學生為例，通過問卷調(diào)查及訪談的方式對 少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程的障礙進行調(diào)查，針對 障礙探討提高少數(shù)民族大學生數(shù)學課程成效的策略。、研究背景研究的目的、意義和方法本次研究采取了問卷調(diào)查與個體訪談及校內(nèi)召開座 談會相結(jié)合的方式對藏族、維吾爾族大學生學習數(shù)學類 課

6、程存在的障礙進行調(diào)查，分析障礙的原因，以期找到 解決方法和策略。為少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程提 供幫助和建議，進而提高少數(shù)民族大學生的學業(yè)水平， 助力少數(shù)民族大學生的全面成長和發(fā)展。少數(shù)民族大學生數(shù)學課程學習的現(xiàn)狀分析本次線上問卷調(diào)查對象是南京高校藏族大學生及南 京特殊教育師范學院少數(shù)民族大學生，線上問卷收集總 量850份，其中90.5%為少數(shù)民族大學生。通過對問卷 及訪談結(jié)果進行歸類分析，少數(shù)民族大學生在大學期間 普遍存在以下幾種不利于數(shù)學類課程學習的現(xiàn)狀。（1）學習心態(tài)怠慢。很多少數(shù)民族大學生以學習基礎(chǔ) 薄弱為理由，上課時聽不懂老師講課，甚至有人放棄自己， 存在逃課、曠課等不好的習慣。其

7、中根據(jù)問卷顯示78.2% 的學生來自普通的農(nóng)牧家庭，因此生活習慣和家庭成員 的文化程度影響少數(shù)民族大學生抽象思維能力和思考問 題能力，少數(shù)民族大學生的聽課效率低，問卷顯示數(shù)學 課上能集中精神聽講30分鐘以上的學生占47. 3%，20分 鐘左右的學生占比為40. 0%。聽課效率低導致所學課程的 知識吸收量少，也是基礎(chǔ)薄弱的原因之一。通過訪談了 解到，大多數(shù)少數(shù)民族大學生因為基礎(chǔ)薄弱跟不上老師 上課的思路及學業(yè)成績屢次靠后導致了放棄或者不良的 習慣。（2）自主學習的自覺性不高。問卷顯示少數(shù)民族大學 生對數(shù)學類的課程并不陌生，但數(shù)學類課程的自主學習 性不高。79.9%的同學是從小學開始接受數(shù)學類的課

8、程 學習，但是他們的學習自覺性不高。平時寫數(shù)學作業(yè)時 51. 5%的同學偶爾有翻書看類似例題的習慣。問卷分析顯 示他們在學習數(shù)學類課程中，41. 2%的同學喜歡老師示范 演算的授課方式，75%的同學作業(yè)與他人討論完成，獨立 的自主學習能力較弱。如果條件允許使用計算器完成作 業(yè)的同學占80. 0%，探究和思考的能力較弱。60.2%的同 學在老師的要求下才對數(shù)學錯題進行訂正，49. 5%的同學 會在課堂上做課堂筆記，也有部分同學從不做筆記。對 待數(shù)學類課程的考試，61.2%的同學盡力而為，甚至有 25.8%的同學“60分萬歲”。但是大學的學習生活主要 靠自律自主的學習，而少數(shù)民族大學生沒有找到適合

9、自 己的學習計劃及適合自己的學習方法，不善于總結(jié)自身 的短板，經(jīng)常模仿他人，導致學業(yè)上與漢族同學的差距 越來越大，最后失去學習自信心。過往教育方式影響。過往的教育方式及學習環(huán)境 直接影響少數(shù)民族大學生學習數(shù)學類課程的心態(tài)，少數(shù) 民族大學生的學習主要依靠學校的教學，不主動參加補 習班的學習，問卷顯示76. 7%的同學沒有參加過任何補 習班的學習。當?shù)氐慕虒W水平和教學方式對現(xiàn)在的學業(yè) 水平有直接的影響。以高等數(shù)學為例，高等數(shù)學的很多 基礎(chǔ)知識是高中必修知識，但是高中時對這些知識點不 做重點講授，甚至有的老師要求學生通過背誦數(shù)學公式 來獲得公式分，而不去深入講解解題技巧，分析解題思路。 過往的學習方

10、式導致少數(shù)民族大學生在學習數(shù)學類課程 時，普遍存在一種不好的學習方式，就是死記硬背公式 和定理，不能很好地理解公式及定理的推導過程，導致 考試時存在一種所答非所問的現(xiàn)象。數(shù)學計算中存在不 認真審題或者做完題目不檢查或不驗算不良習慣，總占 比為62.5%。部分同學抱怨和埋怨自己過去的學習環(huán)境不 佳，責怪當?shù)氐慕逃?，卻不尋找自己的問題。語言溝通障礙。在平常的交流中，大部分的少數(shù) 民族同學不存在較大的困難，但是在理解和文章寫作中， 少數(shù)民族同學普遍地存在理解和語序及語法上的障礙。 54. 8%的同學對數(shù)學概念及定理的理解存在障礙。對于少 數(shù)民族大學生而言語言上也存在障礙，平時老師在講解 數(shù)學類課

11、程的定理和公式等抽象知識時，部分少數(shù)民族 大學生因存在漢語理解能力上的障礙，導致其對抽象的 定理理解存在很大的障礙。通過問卷調(diào)查訪談還發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生的聽課 效率和作業(yè)完成質(zhì)量也影響其數(shù)學類課程的成績。少數(shù) 民族大學生在上課時喜歡與同鄉(xiāng)坐在一起，自控能力差， 導致上課交頭接耳，不認真聽講，不知道所學內(nèi)容的重 點和難點，導致在完成作業(yè)時通過各種App下載課后習 題的答案進行抄襲，從不依靠自己的摸索和嘗試去做， 因此，不能牢固地掌握重點知識，導致考試時不知道如 何作答，進而考試成績不理想，課程通過率不高。此外，很多少數(shù)民族學生學習目標很不明確，或者 學習目標很狹窄，對于考試成績而言很多少數(shù)民族

12、大學 生的目標就是不掛科。作為一名少數(shù)民族大學大學生， 在這個階段更需要的是通過各種平臺和方式想盡各種方 法學習，讓三年或者四年后的自己變得更加優(yōu)秀，具有 與漢族同學可以公平競爭的競爭力，以更高的姿態(tài)踏入 社會。少數(shù)民族大學生要以更努力的方式，贏得自己面 試的公平競爭力，而不是僅僅以不掛科為學習目標。以 不掛科為目的的學習，走進社會后會發(fā)現(xiàn)自己不如別人， 或者完全找不到就業(yè)機遇。而且，與漢族同學比起來， 部分少數(shù)民族同學沒有理想，沒有目標，對未來沒有規(guī)劃； 對于學習，能學懂就學，學不懂就放棄，畏難情緒嚴重， 缺少克難精神。在數(shù)學類課程學習中遇到難題就會放棄 學習，從不咨詢老師和同學，導致不懂的

13、知識越來越多， 學習自信心越來越差，最終放棄數(shù)學類課程的學習。二、對策研究通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析及訪談記錄分析，少數(shù) 民族大學學習數(shù)學類課程的障礙主要有：數(shù)學基礎(chǔ)薄弱， 學習態(tài)度不端，語言障礙，學習目標不明確。因此，為 幫助少數(shù)民族大學更好地學習數(shù)學類課程，我們從以下 幾個方面進行探討。分層教學少數(shù)民族大學生在學習數(shù)學類課程中普遍地存在因 數(shù)學基礎(chǔ)薄弱跟不上老師的授課思路。因此，對于數(shù)學 類課程，建議采用類似于英語的分層教學。同一專業(yè)的 學生通過分級考試分為A、B、C三個等級，對于第三等 級的同學，授課教師根據(jù)學生能力制定教學大綱、設(shè)計 教學課件，選擇合適的授課語速。對于重點知識，通過 具體

14、例題進行重點講解，再結(jié)合練習進行強化，進而掌 握重點知識的運用，避免死記硬背數(shù)學類公式定理的現(xiàn) 象。通過這種因材施教、以生為本的教學原則，使得基 礎(chǔ)較差的少數(shù)民族大學生得到更多有效的指導和關(guān)注。 同時，對于同一層次的漢族和少數(shù)民族同學，教師應多 鼓勵他們在平時的學習中相互討論，進而促進少數(shù)民族 大學生的普通話水平的提高，也促進了少數(shù)民族大學生 和漢族大學的交流，構(gòu)建和諧的學習氛圍。直觀具體化的授課方式因為成長環(huán)境的原因，少數(shù)民族同學的直觀、形象 思維較強而抽象思維能力較差。因此，授課教師的教學 過程應盡可能地直觀化、形象化。這就要求數(shù)學類課程 授課教師在教學中，要增加數(shù)學實踐活動，把數(shù)學知識

15、帶進學生的生活實際，把抽象、枯燥的數(shù)學與生動的生 活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生感受到數(shù)學離生活很近， 是直觀而形象的，進而喜愛數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生興趣。同時， 教師應盡可能地列舉貼近學生生活的例子，使學生了解 數(shù)學與生活實際的廣泛聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識 和應用數(shù)學解決實際問題的能力。樹立學習的自信心自信是一個人成敗的關(guān)鍵，失去自信相當于是一只 沒有翅膀的小鳥，不能遨游在藍天白云之中。由調(diào)查結(jié) 果分析可知，少數(shù)民族大學生剛開始踏入大學的校園時 不適應大學的授課方式，主要原因就是基礎(chǔ)薄弱而跟不 上老師的上課思路，逐漸形成一種偏科、逃課、無法參 與課堂等不良的習慣，從而導致少數(shù)民族大學生的學業(yè) 成

16、績很不理想，屢次排名靠后而失去自信或自暴自棄。因此，為樹立少數(shù)民族大學的學習自信心，在教學 過程中增加學生的成功體驗，使其樹立信心，針對少數(shù) 民族大學生在數(shù)學學習過程中積極性不高、自我效能感 低等問題，教師在教學過程中應通過設(shè)置適于個體學習 能力的教學目標、布置適于個體學習能力的作業(yè)等方式， 增加學生的成功體驗，使學生在學習過程中有成功感和 愉悅感，而不全是挫敗感。此外，教師在教學過程中堅持“小計劃”的教學原則。 “小計劃”教學原則的實質(zhì)是增多教學層次，逐步達到 教學目標。通過“小計劃”教學原則，少數(shù)民族大學生 可以較容易地取得數(shù)學學習上的進步和成功。這種進步 和成功會成為其下一步積極學習的最

17、好動力，促使其愿 意學習。同時，這種進步和成功也會增強少數(shù)民族大學 生的自信心，使他們在學習數(shù)學的過程中不再那么悲觀 和失望，而是充滿了信心和希望。這是一個良好的正性 循環(huán)過程。明確學習目標現(xiàn)代藏族著名作家堪布索達吉在殘酷才是青春 中說“青春要努力拼搏，追求人生的理想，為將來完美 生活做準備”。恰恰相反現(xiàn)在諸多的少數(shù)民族大學生沒 有明確的目標，沒有自己的追求目標，惡性循環(huán)的現(xiàn)象 非常嚴重。大學的學習氛圍是自主學習為主，但是大多 數(shù)的少數(shù)民族大學生學習自主性差，沒有明確的學習目 標，不夠勤奮，不知道自己在做什么，要做什么，導致 一事無成。因此，對于少數(shù)民族大學生來說，要完成學 業(yè)或者任何事情需要

18、建立一個明確的目標，這種目標就 是學習的動機、學習的目標，也是學習道路中的交通工具。 因此，幫助少數(shù)民族大學生明確自己的學習目標尤為重 要，為此，授課教師應在課堂教學中感悟少數(shù)民族大學 生的四個需要”。（1）尊重的需要：少數(shù)民族大學生在學習中最期待 的是獲得老師的肯定、鼓勵與表揚，以及同學的尊重， 這是對少數(shù)民族大學生精神上的獎勵和提高自信和興趣 的根本動力。（2）知識的需要。當少數(shù)民族大學生認識到數(shù)學類 課程在社會發(fā)展中的重要性時，就會產(chǎn)生了解和掌握數(shù) 學類知識的渴望。因此，教師在講授數(shù)學類課程時，應 有意識地將數(shù)學知識與我國的數(shù)學、經(jīng)濟及科技發(fā)展相 結(jié)合，培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的愛國熱情。（3）實現(xiàn)自我價值的需要。學生通過努力取得成績 時，就會對自己的能力有新的認識和評價，產(chǎn)生一種體 現(xiàn)自我價值的心理。因此，教師要適時表