引得活水入課堂 汩汩清流潤藝心

1、引得活水入課堂 汩汩清流潤藝心 美術(shù)課堂中問題串的設(shè)計(jì)運(yùn)用 乳山市府前路學(xué)校 所謂“問題串”，是指在教學(xué)中圍繞具體知識目標(biāo)，針對一個特定的教學(xué)情景或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一連串問題。好的問題，就是一顆顆晶瑩的珍珠，一節(jié)好的美術(shù)課，就是一個個好問題串成的精美的珍珠項(xiàng)鏈。通過設(shè)計(jì)一節(jié)課的提問框架確保各個問題相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，從分解到綜合，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)生，讓美術(shù)課堂變得厚實(shí)。課堂提問包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、合理候答、正確叫答和有效理答五大環(huán)節(jié)。這五大環(huán)節(jié)是問題從形成到實(shí)現(xiàn)作用的過程。那么，具體應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？ 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的能力。 學(xué)習(xí)是發(fā)生在特定的社會文化環(huán)

2、境及生活情境中，受環(huán)境因素制約的活動。任何知識都是具體的、依賴于情境的，情境是知識產(chǎn)生的源泉，問題更是如此。 問題情境的創(chuàng)設(shè)，是為提問服務(wù)的。問題情境的整體性包括問題本身及其相關(guān)的問題的整體性，以及問題與問題情境、問題情境之間的整體性。教學(xué)中的問題情境是指教師為提出問題所呈現(xiàn)的特定的材料、情境。 如何創(chuàng)設(shè)問題情境是每個教師應(yīng)該必備的教學(xué)技能。創(chuàng)設(shè)問題情境可以聯(lián)系生活實(shí)際。“生活即教育”，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象和生活事實(shí)來闡述抽象枯燥的知識，既能增強(qiáng)學(xué)生對知識的熟悉感，在頭腦中形成表象，從而激活相關(guān)的知識模塊，激起學(xué)生主動求知的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入思考的最佳狀態(tài)。 例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞課兵馬俑時，教

3、師利用平板電腦中兵馬俑和學(xué)生的臉合成的游戲來進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和激情。整節(jié)課根據(jù)游戲?qū)朐O(shè)計(jì)出了“什么是兵馬俑？為什么造這么多的兵馬俑？遠(yuǎn)看近看兵馬俑的感受發(fā)式五官表情服飾動作應(yīng)用遷移”問題串。 二、抓住提問時機(jī)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)來進(jìn)行遞進(jìn)式由大到小問題設(shè)置，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花； 教師是新型師生關(guān)系中學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，是平等中的首席。教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要問題該大時要大，也就是要寬泛；該小時要小，也就是要具體，有明確的指向性。 當(dāng)我們需要發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在開放的環(huán)境下思考出多 個答案，答案不唯一時，需要全體學(xué)生 廣泛參與討論時，設(shè)置的問題要大

4、要寬 泛。例如：春天的暢想色彩的魅力一課中，一上課教師就設(shè)置了一個問題：大家對春天有什么了解？進(jìn)而又問：春天給你們什么感覺？這樣的問題啟動開闊了學(xué)生的思維，使每個學(xué)生都能回答（回答的深度因?qū)W生認(rèn)知能力不同而不同），又帶有學(xué)生強(qiáng)烈的主觀性，答案各不相同，也使課堂氣氛活躍輕松。這時提問的對象 通常用“大家、你們、我們、同學(xué)們”等指向全體、大多數(shù)學(xué)生的詞。 三、合理候答，留給學(xué)生思考的空間 課堂提問的時機(jī)把握是教師需要留心關(guān)注的問題?！皾M堂問”勢必造成學(xué)生被動思考，疲于應(yīng)付教師所提的問題，對問題的思考趨于碎片化，不能完整地分析問題、解決問題。 那么，如何把握好時機(jī)，做到“問在當(dāng)問時”，需要從以下兩個

5、方面來看： 第一，教材的關(guān)鍵處。這是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的最重要之處。教學(xué)行進(jìn)到此處時應(yīng)該提問，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的思維。 第二，教材的疑難處。針對教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識的目的。 第三，新、舊知識的結(jié)合處。在新、舊知識過渡時，教師通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性疑問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，建立新、舊知識之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識向新知識過渡的目的，促進(jìn)學(xué)生形成知識遷移。 三、合理候答，留給學(xué)生思考的空間 候答時間是教師提出問題后，等待學(xué)生做出反應(yīng)的時間。為了促使學(xué)生能真正地去思考問題，對信息全面地深加工，提高回答問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該有意識地延長候答時間，這種做法是對學(xué)生的尊重和理解，也會得到高回報(bào)。 不同類型的問題設(shè)置的等待時間應(yīng)該也要有所不同。沈小培和袁芹玉在研究中提出：封閉性問題的等待時間在4-6秒、開放性問題的候答時間在10秒以上為宜。師生互動是課堂教學(xué)過程中最常見、使用最頻繁的一種人際互動，在互動過程中既有言語互動，也有非言語互動。非言語互動降低了人際溝通的成本，師生之間積極的非言語互動對學(xué)生參與課堂提問具有促進(jìn)作用。教師的眼神會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示和感染作用，而學(xué)生的眼神會給教師提供許多有用的信息。 四、正確叫答，給予學(xué)生公平的思考 在教師提出問題后，學(xué)生經(jīng)過思考形成對問題的看法與自己獨(dú)

7、特的見解，這個時候教師正確的叫答方式，可以使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中。叫答方式通常分為集體齊答、個體回答。從長遠(yuǎn)來看，有效的叫答方式能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 個體回答是師生一對一的互動，針對性強(qiáng)，有利于進(jìn)一步地追問和探究學(xué)生觀點(diǎn)的來源，可以避免學(xué)生盲目的附和。但個體叫答也存在局限性。例如參與互動的學(xué)生少，更多的學(xué)生處于被動聽的狀態(tài)。 五、有效理答，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 理答是教師對學(xué)生問題回答做出的及時評價，對學(xué)生知識的理解、思維及言語表達(dá)等方面進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，是課堂提問的重要組成部分，學(xué)生可以從教師的理答中得到有效理答的方式 其中，沒有反應(yīng)、重復(fù)、重述、與展示這些理答方式只是對學(xué)生的簡單回應(yīng)，認(rèn)可、更正、部分認(rèn)可或不認(rèn)可都是停留在評價層面上的理答，都只是對學(xué)生回答問題的簡單判斷，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。 我們美術(shù)教師要想在這塊熱土耕耘、播撒和收獲，一定要