繪畫對(duì)孩子的好處

1、精品資料精品資料iminiiiiiiii核心提示：繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中，要將感知到的具體形象，通過眼睛認(rèn)真觀察，經(jīng)過分析、比較找出主要特征，運(yùn)用線條、色彩等手段描繪出來，做到視有所感、腦有所思、手有所致。這種繪畫有利于智力的培養(yǎng)掌握正確的觀察、思維方法和表現(xiàn)技能的提高。繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中，要將感知到的具體形象，通過眼睛認(rèn)真觀察，經(jīng)過分析、比較找出主要特征，運(yùn)用線條、色彩等手段描繪出來，做到視有所感、腦有所思、手有所致。這種繪畫有利于智力的培養(yǎng)掌握正確的觀察、思維方法和表現(xiàn)技能的提高。知識(shí)不等于智力，重要的應(yīng)是掌握運(yùn)用這些知識(shí)的能力。我們要從小培

2、養(yǎng)孩子的各種能力；觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動(dòng)手能力等。繪畫與鍛煉這幾種能力的關(guān)系都很密切。在繪畫中，通過對(duì)實(shí)物的觀察、記憶、比較發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；通過分析、概括、取舍發(fā)展思維能力；通過聯(lián)想、虛構(gòu)發(fā)展創(chuàng)造能力。當(dāng)然，幾種能力不是孤立的，是互相聯(lián)系的，一個(gè)人完成一件工作是多種能力的綜合。為了敘述方便，下面分別講一講怎樣通過繪畫培養(yǎng)這幾種能力。觀察能力。觀察是孩子認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的重要途徑，是進(jìn)發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然觀察不是隨便一看，心理學(xué)上稱有意的、有計(jì)劃的視知覺活動(dòng)。各種工作都離不開觀察。偉大生物學(xué)家達(dá)爾文說：我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的

3、事物時(shí)，對(duì)其精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。畫家齊白石說：吾畫蝦數(shù)十年使得其神。他用水缸養(yǎng)蝦置于案頭，每時(shí)每刻注意細(xì)致觀察蝦的各種動(dòng)態(tài)，才把蝦畫活了。孩子的學(xué)習(xí)也和觀察有直接關(guān)系，觀察能力強(qiáng)的孩子讀寫能力也強(qiáng)，容易分辨字形筆劃的細(xì)致差別。孩子作文內(nèi)容豐富，描寫生動(dòng)，與他從小學(xué)會(huì)觀察有很大關(guān)系。我們應(yīng)創(chuàng)造條件開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認(rèn)識(shí)生活。從他們最感興趣的事物入手。哪里有他們自己的樂趣，他們觀察得就認(rèn)真、仔細(xì)，畫出來的畫就越具體、生動(dòng)。孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的細(xì)節(jié)。把這些觀察和發(fā)現(xiàn)記錄下來，就是觀察日記。可以做景物的觀察，如季節(jié)的種種變化春、夏、秋、冬、風(fēng)、晴、

4、雨、雪，時(shí)間的變化早晨、中午、晚上）孩子到公園去觀察樹的四季變化、水面的波紋、亭榭和遠(yuǎn)山等自然景色。在節(jié)假日，有大的活動(dòng)場面，讓孩子現(xiàn)場觀察，做到整體觀察看氣氛，局部觀察看特征。動(dòng)物是孩子最感興趣的，個(gè)性突出的大象、長頸鹿、猴子往往最吸引孩子?？傻絼?dòng)物園去觀察它們的不同形態(tài)、不同生活習(xí)性。孩子會(huì)把它們比作人的家庭爸爸、媽媽的孩子，畫的動(dòng)物就顯得活潑可愛，也可以讓孩子自己繪制動(dòng)物故事。孩子對(duì)畫人感到比較困難，雖然每天和人接觸最多、最熟悉，但往往熟視無睹，不太注意，所以畫出的人沒有特點(diǎn)差別?？梢砸龑?dǎo)孩子從家里人觀察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他細(xì)觀察，抓住特征，進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人的千

5、差萬別，當(dāng)然孩子對(duì)人的觀察不可能細(xì)致到相貌和表情特征。兒童繪畫時(shí)期，只要畫出不同人的衣服、發(fā)型區(qū)別就行了。孩子在觀察中，注意力不易集中。為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題。觀察內(nèi)容的選擇、深淺的要求應(yīng)根據(jù)孩子年齡水平而定，低幼年齡淺顯些，簡單些，學(xué)會(huì)以后再逐漸復(fù)雜些。有的需要反復(fù)觀察，加深認(rèn)識(shí)。可以先整體后局部的觀察，也可以先局部后整體的觀察。還可以用比較的方法，讓孩子分辨事物的相同與不同。意大利著名畫家達(dá)芬奇，從小學(xué)畫是從畫雞蛋開始的。他的老師對(duì)他說：“你別以為畫蛋容易，其實(shí)一千個(gè)雞蛋中沒有兩個(gè)是相同的?！边@就是要他學(xué)會(huì)觀察與比較。我們指導(dǎo)孩子觀察也可以從日

6、常生活中的物件入手。家里的生活用具家具、瓶罐、盒子、鍋盆等形狀很單純，還有適合的幾何形體方體、圓柱體、錐體等，都可以培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)物體的概括能力。當(dāng)然，孩子畫個(gè)物件總伴有自己的感想，如媽媽的書包、爸爸的書桌、我的玩具、我的家。靜止的物件帶上感情的色彩，就生動(dòng)起來了。記憶能力。觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識(shí)的結(jié)果。積累知識(shí)又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。許多作家、畫家、演員往往具有很強(qiáng)的視覺記憶能力，能對(duì)瞬息呈現(xiàn)的人物景象在寫作、繪畫和表演中準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，這是他們在長期的觀察中練出了驚人的形象記憶力。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動(dòng)作是那樣迅速，不斷地變換，畫

7、家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，靠腦子記憶畫出來。中國繪畫傳統(tǒng)很強(qiáng)調(diào)畫家的“默畫”能力，有名的韓熙載夜宴圖就是畫家顧閎中一連幾夜在韓熙載家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行樂情景后繪制出來的，顯示了畫家精深的觀察力和記憶力。兒童的記憶主要是無意識(shí)的，他們的大部分知識(shí)來源于無意識(shí)的記憶。他不是有目的地去記一樣?xùn)|西，而是自然而然記住了。對(duì)孩子來說，記憶的效果好壞，一受外界事物特點(diǎn)的影響，直觀的、形象的、鮮明的事物就容易記住；二受孩子興趣的支配，有濃厚興趣的事物容易記住。訓(xùn)練孩子的形象記憶力，“默畫”是一個(gè)好辦法。讓他觀察后默畫他感興趣的東西，或看

8、圖畫書講故事后默畫下來，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，他腦子里會(huì)貯存豐富的形象，要畫什么就會(huì)感到非常自由。而畫臨摹畫養(yǎng)成習(xí)慣的孩子，只能照畫本畫，離開畫本就畫不出來，缺乏的正是這種形象記憶能力。思維能力。思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。思維能力的發(fā)展，對(duì)兒童學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)十分重要。人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動(dòng)中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識(shí)豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)。幼兒的思維是以形象思維為主，他憑借具體形象甚至通過自己的動(dòng)作進(jìn)行思維。你給他一個(gè)娃娃，他就用手抱娃

9、娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思維就停止了。以后逐步脫離動(dòng)作、實(shí)物進(jìn)行思維，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象性相對(duì)減少，分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加，這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然，接觸社會(huì)，參加各項(xiàng)有意義的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題，培養(yǎng)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。到了兒童繪畫晚期，只憑直覺的觀察、記憶就不夠了，還需要相應(yīng)的理解力。繪畫藝術(shù)不只靠形象思維，還要伴以相應(yīng)的抽象思維分析、比較、概括、取舍的能力，才會(huì)有繪畫作品的質(zhì)的提高，才會(huì)使兒童繪畫向成人繪畫順利過渡。想象能力。想象是人頭腦中原有的事物形象經(jīng)過加工、改造產(chǎn)生新的形象的心理過程。豐富的想象力是學(xué)

10、習(xí)和工作的重要因素可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，大膽豐富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領(lǐng)域的知識(shí)技能、方法遷移到新的領(lǐng)域，就會(huì)出現(xiàn)新的奇跡。瓦特從水壺蓋聯(lián)想到蒸汽作動(dòng)力的機(jī)器，牛頓從蘋果落地聯(lián)想到萬有引力，書法家懷素觀公孫大娘舞劍啟發(fā)了草書的運(yùn)筆，表演藝術(shù)家蓋叫天觀察獅子、羅漢想到舞臺(tái)的亮相，這種創(chuàng)造性的聯(lián)想活動(dòng)是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的前提。所以，從小就要培養(yǎng)孩子

11、的豐富想象力，把他們天真的好奇和遐想引導(dǎo)到科學(xué)和藝術(shù)的軌道上去，繪畫正為孩子提供了一個(gè)大膽想象、自由奔放的天地。幼兒的想象是以無意想象為主，不是有目的的想象。他們的想象也容易變化轉(zhuǎn)移，一般是看什么想什么，聽到什么想什么，接觸到什么想什么。畫畫時(shí)，一會(huì)兒畫這個(gè)，一會(huì)兒畫那個(gè)。5歲孩子的有意想象逐漸增長，讓他畫公園，他能想到公園的花、樹、亭子等。兒童的想象是很活躍的，如果我們注意加以引導(dǎo)，他們會(huì)創(chuàng)造出許多新奇的畫面?？梢栽诮o孩子講故事時(shí)讓他想象故事的結(jié)尾，看圖講故事，都能調(diào)動(dòng)孩子積極想象。讓孩子聽一些歌曲、樂曲，從音樂藝術(shù)形象感染熏陶孩子的感情，也會(huì)啟迪孩子的想象力。對(duì)他們富于想象的畫面應(yīng)贊揚(yáng)、鼓

12、勵(lì)，不應(yīng)壓制，允許他們“想入非非”。有個(gè)孩子畫了一棵樹，樹上長滿了各種水果西瓜、香蕉、蘋果、桃等，叫“百果樹”，這是孩子的創(chuàng)造想象。如果我們成年人打擊孩子想象的積極性，想象的翅膀受到束縛，創(chuàng)造的火花也就泯滅了。對(duì)兒童進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。透過繪畫能力可以窺見幼兒智能發(fā)育水平，所以說繪畫能力是智力發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)志。但是從另一方面說，畫畫不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能絕對(duì)地看待這個(gè)問題。根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納對(duì)人的智力的探索和研究，提出了一個(gè)叫做“多智力”的理論。加德納證實(shí)，人的大腦共有種智力，每一種智力都受大腦的一個(gè)“小區(qū)”的控制。其中有兩種是人們熟悉的，

13、這就是語言運(yùn)用智力和數(shù)學(xué)運(yùn)算智力，但人們對(duì)其它四種智力就很陌生了。加德納把它們歸納為：音樂智力、空間直觀智力，身體活動(dòng)智力、個(gè)人控制感情和體察他人情緒的智力。各種智力既能獨(dú)立地發(fā)揮作用，又能相互協(xié)作，對(duì)客觀世界形成一個(gè)統(tǒng)一的看法。因此，所謂“智力”，就是觀察、分析、理解信息的綜合性混合體。然而，現(xiàn)行教育對(duì)兒童進(jìn)行的“智商”測驗(yàn)，主要通過對(duì)語言運(yùn)用智力和數(shù)學(xué)運(yùn)算智力進(jìn)行測試是缺乏科學(xué)性的。兒童智力的類型是不一樣的，不可能在一個(gè)人身上具備全部智力才能但及早發(fā)現(xiàn)孩子具有哪方面的優(yōu)勢并加以培養(yǎng)因材施教就可能幫助他們早日成才。根據(jù)觀察以及國內(nèi)外心理學(xué)研究資料反映，兒童的繪畫能力和他們的智力發(fā)展一樣，是有

14、規(guī)律的，次序并不會(huì)顛倒。不少學(xué)者經(jīng)過研究，把兒童繪畫的發(fā)展過程，分若干階段，每一階段都有著這個(gè)時(shí)期的特征。根據(jù)已發(fā)表的資料，美術(shù)教育家哥仙修泰納收集了萬張兒童畫來研究，把兒童畫發(fā)展過程分為個(gè)階段：錯(cuò)畫期：亂畫各種線。圖式期：用記號(hào)、象征、圖式描畫，稍具形狀。對(duì)線發(fā)生感情時(shí)期：用線描畫形狀很感興趣。想表現(xiàn)實(shí)物時(shí)期：用輪廓線畫實(shí)物，但不懂得表現(xiàn)遠(yuǎn)近，故不大像實(shí)物。正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期：懂遠(yuǎn)近、明暗，會(huì)寫實(shí)。年赫伯特李德在透過藝術(shù)的教育一書中引用了白特在心理與教育測驗(yàn)中的分期：涂鴉期：2歲。線：歲。敘述的象征主義：、歲。敘述的寫實(shí)主義：7歲。視覺的寫實(shí)主義：9歲。抑制時(shí)期：對(duì)所畫不滿而失去興趣，歲。

15、藝術(shù)的復(fù)活期：青年期。年維克多羅恩菲在“創(chuàng)造與心智發(fā)展”中的分期：錯(cuò)畫期：歲，從無目的的亂畫到有目的的亂畫。前圖式期，歲，以圖式記號(hào)表達(dá)自己的意念。圖式期；歲，主觀的強(qiáng)調(diào)圖式的特征。寫實(shí)初期：歲，擺脫圖式，描寫得像實(shí)物。擬寫實(shí)期：歲，表現(xiàn)形似而有孩子式的手法。停滯時(shí)期：歲以后停滯或感到?jīng)]興趣。根據(jù)以上幾位學(xué)者的分析，盡管分期劃分不盡相同，但仍能從中找出兒童繪畫發(fā)展的共同軌跡：即開始時(shí)只能畫一些沒有形象的線，稱之為涂鴉；漸漸從涂鴉的無意識(shí)到有意識(shí)表現(xiàn)，然而仍看不出具體形象；接著發(fā)展為象征符號(hào)表達(dá)直觀感受畫實(shí)物對(duì)象；最后達(dá)到具備寫實(shí)能力。根據(jù)我國兒童的實(shí)際情況和觀察，兒童繪畫發(fā)展過程可分為以下幾個(gè)

16、階段：涂鴉期；大約在歲。象征期又叫表象符號(hào)期：歲。主觀感覺表現(xiàn)期：歲。視覺寫實(shí)期：歲以后。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智力發(fā)展是有快有慢、水平有高有低的。造成這種差異的原因，歸結(jié)起來有兩方面：其一是遺傳因素，其二是環(huán)境的影響。對(duì)一個(gè)智力發(fā)育正常的兒童來說，教育，或稱環(huán)境熏陶，對(duì)兒童智力發(fā)展起著很重要的作用，早期教育尤為突出。兒童、歲以前學(xué)的東西，常常終身不忘。許多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)某種東西有一個(gè)最佳時(shí)期。歲左右是形象知覺的敏感期，必要的音樂、繪畫教育可以使兒童在這方面的才能得到迅速發(fā)展。閱讀和外語教學(xué)也如此，這個(gè)年齡的兒童雖然不識(shí)字，但通過語言傳授，他們會(huì)很容易地記住并背誦。早期教育造就英才，在歷史上是屢見不

17、鮮的。年，美國有一個(gè)年僅歲的少年畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他的名字叫威廉詹姆士賽茲，是著名心理學(xué)家鮑里斯賽茲的兒子。據(jù)說他一歲半開始受教育，歲就能用本國語流利地讀寫；歲開始學(xué)習(xí)生理學(xué)，居然達(dá)到開業(yè)醫(yī)師考試合格成績。歲他和其他孩子一樣進(jìn)入小學(xué)。入學(xué)那天，上午點(diǎn)編入一年級(jí)，可是，到中午母親去學(xué)校接他時(shí)，他已是年級(jí)的學(xué)生了，而且當(dāng)年就小學(xué)畢業(yè)。歲因入中學(xué)年齡不夠在家自學(xué)高等數(shù)學(xué)，因?yàn)楣沤裾Z言學(xué)他早就學(xué)過了。歲他進(jìn)了中學(xué)，各科成績出色，尤其數(shù)學(xué)出類拔萃。很快中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容他都掌握了便退學(xué)自修。歲、歲兩年自學(xué)，歲進(jìn)了哈佛大學(xué)。這種例子我國也有，少年攻讀大學(xué)課程，這就是世人說的神童。在書法和繪畫方面也有不少成績卓著

18、的兒童。自古說：“歲神童，才子，一過就是凡人。”所謂神童并非超凡之人，兒童在某些方面較早地顯示了才華，說明他們是經(jīng)過早期教育智力聰穎的人。有些人小時(shí)候成績突出，成年以后就一定成大器嗎？那還要看個(gè)人努力的程度。也有不少偉大的人物是大器晚成的，像中國的藝術(shù)大師齊白石就是一個(gè)例子，他早年曾是個(gè)木工，歲后形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，多歲時(shí)成為世界著名的畫家。目前不少家長盼子成龍，看到孩子能畫幾筆，就到處尋師訪友，打聽孩子有沒有這方面的天才，見到孩子能抹兩筆國畫，偶然出一些筆墨趣味就認(rèn)為是“神童”了。對(duì)兒童畫畫適當(dāng)給以鼓勵(lì)是必要的，如果過分宣傳，對(duì)兒童并無好處。兒童學(xué)畫需重視培養(yǎng)興趣和毅力，因?yàn)樵诮逃校绊憣W(xué)

19、生智力發(fā)展的，除了智力因素以外，還有另一方面的因素一一人格因素。有人查閱中外名學(xué)者包括科學(xué)家、發(fā)明家、理論家和名藝術(shù)家包括詩人、文學(xué)家、畫家等的傳記發(fā)現(xiàn)，他們除了異常聰慧以外，還有一些共同的人格特征：勤奮好學(xué)，不知疲倦地工作；為實(shí)現(xiàn)理想勇于克服各種困難；虛心學(xué)習(xí)、實(shí)踐，堅(jiān)信自己的事業(yè)一定能成功；爭強(qiáng)好勝，有進(jìn)取心，工作認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍，有高度的責(zé)任感?？梢姺e極的人格因素是智力發(fā)展、創(chuàng)造力形成的重要條件。因此，在發(fā)展各種智力成分的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的人格特征是極重要的。有的家長是看孩子在家到處亂涂亂畫比較喜歡畫畫找個(gè)地方讓他學(xué)學(xué)、看看以后有出息當(dāng)畫家），有的是看到孩子在家光看電視和玩，于

20、是找個(gè)方學(xué)點(diǎn)東西試試，有的是孩子調(diào)皮，多數(shù)的時(shí)間喜歡在外面打鬧，怕出危險(xiǎn)，找個(gè)地方學(xué)習(xí)可以約束約束他無論出于什么動(dòng)機(jī)，目的是想讓孩子學(xué)畫畫。美術(shù)教育不僅僅是教會(huì)兒童畫畫，更重視通過美術(shù)活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的觀察力，記憶力，想象力和創(chuàng)造力，敞開兒童心靈，提高兒童素質(zhì)，教會(huì)兒童繪畫，培養(yǎng)繪畫人才。使兒童在繪畫中舒展自已內(nèi)在的想象和情感，通過繪畫把自已對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。從而培養(yǎng)兒童的審美情趣和修養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和毅力、耐力。舉一個(gè)例子：有個(gè)小孩畫了幅畫，畫面是一個(gè)大個(gè)子小孩在畫的前面很神氣，一個(gè)小個(gè)子小孩在大個(gè)子小孩的后面生氣，一次一位心理教育家來串門發(fā)現(xiàn)這幅畫問孩子：這個(gè)大個(gè)子小孩是畫的誰呀是弟弟這個(gè)小個(gè)子小孩是誰呢？是我自已，那為什么你要把弟弟畫得比哥哥大呢因?yàn)榈艿艿玫蕉际谴蟮亩嗟?，爸爸媽媽總是什么都讓弟弟在先。原來這孩子誤會(huì)爸爸媽媽對(duì)弟弟疼愛多一些而冷落的自已，心中郁悶不滿，把內(nèi)心的情感用畫表現(xiàn)出來。孩子的父母從此改變教育方法，使孩子心理得以平衡。從這個(gè)例子說明你想了解孩子，教育孩子，繪畫是打開兒童心靈的鑰匙。培養(yǎng)兒童繪畫興趣是美術(shù)教育的先導(dǎo)。兒童繪畫有一個(gè)心理發(fā)生過程和規(guī)律，畫面是與他的心理發(fā)展和繪