國外學習理論十八種

1、國外學習理論十八種國外學習理論十八種1、經(jīng)典的條件反射學習為了和美國心理學家 B.F.斯金納的操作條件作用說相區(qū)別，西方心理學家就把巴甫洛夫的條件反射形成的學說，稱為經(jīng)典的條件作用說。20 世紀初期，俄國生理學家巴甫洛夫在研究消化生理的過程中，觀察到被無關刺激（如燈光或鈴聲，同時或緊接著分別給予能引起唾液分泌的食物或退光或鈴聲的出現(xiàn)就能引起唾液分泌反應或退縮反應了，也就是說形成了條件反 必須使它稍早一些發(fā)生。如果鈴聲以足夠的次數(shù)與狗的喂食同時發(fā)生，它就會變成條件性食物刺激 物，變成喂食的信號，而只要有鈴聲的時候，狗就分泌唾液。如果燈光以足夠的次數(shù)與給予狗腿上的傷害性刺激物同時發(fā)生，它就會開始引

2、起舉腳的退縮動作。做強化。巴甫洛夫的實驗研究指出，條件反射不是天生的、種的反應，而是后天（內(nèi)抑制和外抑制說。美國的行為主義心理學的影響更大。1919 年，行為主義的創(chuàng)始人美國心理學家為一切復雜的習慣行為都是通過條件作用而逐漸形成的，他把它叫做條件反應、1927的概念和方法來研究和說明行為的學習問題，把條件作用作為學習行為的基礎。1930們僅僅注意肌肉和腺體的生理學而忽視大腦皮層的生理學，混淆人與動物的界 限，抹煞其間的本質(zhì)差別。所以，行為主義在條件作用的名稱下，實際上把巴甫洛夫學說變成了行為主義的一個變種。（RR刺激在后，強化物是同反應相結合的。S 型的條件作用是一個 SR 的過程。R RSE

3、.R.希爾加德等人就操作的條件作用說或工具的條件作用說。2、接受學習D.P.奧薩貝爾是倡導這種學習方式的代表。條件：聯(lián)起來的意向。義的。奧薩貝爾的接受學習故特稱為有意義接受學習。有意義接受學習是一個積極主動的過程。它要求學習者進行一系列活動：在決定新知識登記到已有的那些知識中去時，需要對新舊知識的“適合 限于要求理解學習材料的意義，新舊知識趨于一體化。發(fā)現(xiàn)學習才能解決。因此，在論述有意義接受學習的作用時不能貶低發(fā)現(xiàn)學習。穩(wěn)定而明確的意義得以出現(xiàn)，并作為有組織的知識體系長期堅持下去”這一職 能。它要求教師進行創(chuàng)造性勞動，不是照本宣科。3、認知結構論格式塔派的德國拓撲心理學家 K.勒溫在 30的

4、J.皮亞杰、美國的 J.S.布魯納和 D.P.奧薩貝爾也都強調(diào)認知結構的重要性， 薩貝爾則系統(tǒng)地闡述了認知結構及其與課堂學習的關系。奧薩貝爾明確指出（1963，過去不少心理學家往往優(yōu)先研究非認知的、機而不是由于它同新的學習任務中刺激與反應的成分有直接的相互作用。效的學習和解決問題是有作用的。4、程序學習標的達成。程序學習開始于美國教育心理學家S.L.1924教學機器。20 世紀 50B.F.斯金納根據(jù)操作條件反射的原以后又發(fā)展成為可以不用教學機器，只用程序教材的程序學習（或教學。學習程序的編制一般遵循下列諸原則：小步子組成，每次只給一步。寫”、“按鍵”一類的外顯反應。信息反饋，明確正誤。進度。

5、誤減至最低限度。在學習程序中，有斯金納型的直線程序和 N.A.克勞德型的分支程序，如下構思反應（如填充或寫答案。后一種模式的程序則要求作出多重選擇反應，即種典型反應?，F(xiàn)在程序學習（和教學機器，在向學習與教學手段現(xiàn)代化的方向發(fā)展，在人們之間的社會關系卻少有助益。程序學習還在不斷發(fā)展過程之中，其技術裝置已發(fā)展到了計算機輔助教學（CAI取其中有用的部分，這對提高學習和教學的質(zhì)量，將會有一定的作用。5、掌握學習理學家 B.S.布盧姆是提倡這一學習方式的代表，其中心思想是：只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。大約只有 13 的人學習良好，另外的 13 是不及格或勉強及格，

6、其余的 13 后，根據(jù)客觀評定，約 6075的人顯然能夠掌握；其余的學生中大多數(shù)人經(jīng)生成績的差異，主要表現(xiàn)在掌握所需的時間數(shù)量上。布盧姆提出，有助于掌握學習的良好條件如下：學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務；學習者必須具備能順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能；學習者必須具有掌握該項學習任務的意愿，不惜花費時間與精力；習過程，對他們的成就給以強化、反饋和校正。適當采用“小學生教學”，鼓勵學生互教互學。氛相應減弱。精神受到損害。6、操作條件作用說美國心理學家 B.F.斯金納提出的一種學習理論。斯金納是一個新行為主義的刺激，觀察學習者的反應，從而探究學習規(guī)律。他不滿意 E.L.桑代克的滿

7、足C.L.赫爾的內(nèi)驅力說，堅持只研究刺激和反應的關系，而不參與建立介于刺激和反應之間的生理或生理環(huán)節(jié)的任何假心理學。（斯金納箱）中這種條件反應就形成了。亦稱自發(fā)性行為。特定的強化。而受到了許多人的批評。7、學習場論德國拓撲心理學家 K.勒溫提出的一種學習理論。他把物理學的場概念引入。巴甫洛夫的條件反射說，而特別重視頓悟和認識。勒溫雖也認為心理學的主要研究對象是行為，但他以為行為或心理事件都 B=f（PEB（valence的需要或愿望的，具有正的引拒值，有吸引力；凡不符合需要或愿望的，具有負悟學習。勤溫用動力場來解釋頓悟學習，認為有效學習必須具備的三個條件是：圍內(nèi)，學習就是一個獲得新的認知結構或

8、改變舊的認知結構的過程。美國教育心理學家 M.L.比格認為場論心理學在教學上的應用是很有成效的：也并非與它無關。學習活動都由目的指引。睛觀察世界，而不是讓環(huán)境和教師把知識灌進自己的頭腦。榜樣和創(chuàng)造一個學習情境，啟發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣。（即生活空間）卻是獨特的。比如教室，但“心理上”卻已為學校新開來的拖拉機所吸引了，等等。8、學習的活動理論H.。塔雷金娜等，從心理學家 A.H.列昂節(jié)夫的活動心理學理論出發(fā)，反對學習理論關系、教學的最佳方式等方面，提出了獨特的見解。（）來實現(xiàn)的。動作和活動一樣，具有對象機之外，還包含動作的對象、定向基礎以及操作（。從動作的實行方面來說，它是由定向（“控制機構”、執(zhí)

9、行（“工作機構”）和反饋監(jiān)督（“監(jiān)視和對照機構”）環(huán)節(jié)所組成的可控系統(tǒng)。決定性意義。3使這種條件系統(tǒng)在學生意識中反映出來；選擇合理的定向映象的建立過程。完備與獨立性方面的差異。由于這 3 種因素不同的結合造成多種不同的學習類型，具有不同的成效。教學上必須注意選擇與創(chuàng)造最佳的學習類型。在教學與發(fā)展的關系問題上，學習的活動理論支持 。：維果茨基關于慮到針對“最近發(fā)展區(qū)”展。學生在學習新教材時掌握新的認識動作越多，則教學的發(fā)展效果就越好。偏離掌握要求的現(xiàn)象，因此主張實施控制式教學。9、格式塔學習說格式塔心理學派關于學習的一種學說。其代表人物是德國心理學家 M.韋特派認為任何心理現(xiàn)象都是一個“格式塔”

10、。Gestalt結構的豁然形成。理論。格式塔學派關于學習的學說，最初是由苛勒提出來的。他于 19131917年在北大西洋加那利群島中的特內(nèi)里費島對黑猩猩進行了一系列的觀察和實驗1917他在這部著作中，竭力反對和抨擊美國 E.L.桑代克的試誤說，初次提出了水平的行為。為探討黑猩猩是否具有智慧行為，他設計了迂回道路的實驗（即通向目的物的直接通路被堵塞，但還留有一條迂回的間接通路。他對黑猩猩的智勒把動物引進這種場面，觀察動物是怎樣取得目的物的，即如何解決課題的。他少表現(xiàn)出與情境無關的盲目的嘗試行為；黑猩猩常常出現(xiàn)一個窘困或安靜的時 期，它仔細地觀察整個情境，最后忽然貫通，出現(xiàn)一個不間斷的動作序列，正

11、確地解決了問題，取得了水果。一般來說，動物在解決問題時，沒有多次的嘗試，領悟和理解。他認為，學習不是由于盲目的嘗試而偶然獲得成功，而是由于對整個情況有所頓悟的結果。他認為嘗試錯誤除了干擾外，對學習并不起作用，學習的成功完全是由于頓悟的結果。無關的。組織作用的發(fā)生，不需要任何過去的經(jīng)驗作基礎而能直接地被體驗到，因此特別強調(diào)直覺。影響。在美國 E.C.托爾曼的符號學習說以及瑞士 J.皮亞杰和美國 J.S.布魯納的拓撲心理學等著作，對中國心理學的發(fā)展有一定的影響。機能，排斥經(jīng)驗的作用，把頓悟與嘗試錯誤對立起來，是不正確的。10、學習聯(lián)結說W.T.H.1898了名為動物的智慧：對動物聯(lián)想過程的實驗研究

12、的博士論文并獲得通過。該文闡述了他關于學習問題的見解和理論。一入籠就能轉動門鈕開門而取得食物。聯(lián)結。他認為學習并不是由于領悟或理解，而是一種嘗試與錯誤的過程。桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學習規(guī)律。聯(lián)結就減弱。導而勉強要它傳導，就引起煩惱。1930 年以后，桑代克修改了早期提出的某些規(guī)律。主要的改變是：練習并不能無條件地增強刺激與反應之間的聯(lián)結力量，單純的練習不一定能引起進律，練習律實際上已不成為一條主要的定律。R.S.伍德沃思一起進行了有關練習的遷移的實驗，提出了關于遷移的理論“共同因素說”。與動物的學習相混同而歸之于試誤，是不科學的。11、智力動作按階段形成理論H.。塔雷金娜等，

13、從心理學家 。C.維果茨基的人類心理本性的社會、歷史主義觀2050初開始，對智力活動的本質(zhì)及其形成問題，進行了一系列的實驗研究，于 1953年創(chuàng)立了智力動作按階段形成的理論。加里培林提出，任何新的智力動作形成，必須經(jīng)歷下列 5 個基本階段：動作的定向階段。習類型。物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段。（Oepa）都是通過肢體運動來完成的，是外現(xiàn)的。動作的同時，同言語結合起來。出聲的外部言語動作階段。概括到簡化的不斷改造。不出聲的外部言語動作階段?；?。內(nèi)部言語動作階段。動作的進行而存在的。12、發(fā)現(xiàn)學習題方法的一種學習方法。它看成是要學習的東西。美國 R.格拉澤主張，應把“靠發(fā)現(xiàn)而學習”與“以發(fā)既是通過發(fā)現(xiàn)過程

14、進行學習，也把學習發(fā)現(xiàn)的方法作為學習的目標。發(fā)展和總結。美國心理學愛 J.S.布魯納認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不持學習內(nèi)容，也能更好地運用所學的知識。論。美國教育心理學家 D.P.奧薩貝爾還指出，不僅在發(fā)現(xiàn)學習時，能提高內(nèi)部13、數(shù)學模式論理論。關于學習過程的數(shù)量分析的理論，在美國心理學家 C.L.赫爾的著作中已有2050W.K.埃斯蒂斯等人所創(chuàng)立的。1951行了大量的研究。一般認為，埃斯蒂斯是數(shù)學模式論的代表人物。理論。對復合刺激物的反應。如果我們以 S1A1S312A112A2S1n1，S2n2S3n3A11954S1、S2、S38、2、8人認為，某些學習的數(shù)學模式的精確性甚

15、至可以與最佳的物理理論相比。A用以控制眾多類型的模式。習的過程中運用數(shù)學模式這一潮流還將繼續(xù)下去。14、卡洛爾的學校學習理論模式六十年代，卡洛爾（Carroll）提出，研究學生學習活動，一要準確敘述學課題時需要的學習時間，二是實際花費的學習時間。第一，學生對所學課題的能力傾向。越大，學生的能力傾向值便越高。第二，學生的理解能力。第三，教學質(zhì)量。師的教學質(zhì)量越好，學生的理解力越強，那么學習時間就越短。學習的時間量，受動機、情感和注意力等因素的影響。綜上所述，卡洛爾的學習模式共有五個變量：能力傾向、理解能力、教學質(zhì)時間與需要的學習時間之比，即學習達成度，這便是學生最終的學習成果?？鍫枌W校學習理論

16、模式的主要貢獻是從概念上提出了學習認知成果的達啟迪。15、布魯姆的學校學習理論模式大多數(shù)學生掌握學習內(nèi)容。這就是布魯姆的掌握學習理論。在論證卡洛爾模式中幾個影響學習的主要變量可以控制時，布魯姆首先指 教師改進教法、精心組織教學可以縮短學習時間、提高學習效率。因此，教育者學習。糾正錯誤，這樣絕大多數(shù)學生就能掌握所學內(nèi)容。許多國家得到了推廣和應用。與卡洛爾的模式相比，布魯姆的模式是動態(tài)的、發(fā)展的模式。布魯姆認為，的認知行為是學生在學習前所必備的預備知識。初始的情感特征是學生對學校、決于教師的教學方法、學生的練習和作業(yè)情況以及教師給學生的個別輔導等因 素。以上三個因素影響學生的學習成績和他學習下一課

17、題的情感特征。學習進度和情感狀況。學內(nèi)容，提高學習興趣和自信心，達到學會學習的目的。16、庫勒隆尼斯的課堂教學模式庫勒（Cooley）和隆尼斯（Lohnes）認為，卡洛爾模式對分析單個學生和單項學習很有效，但作為一個評價模式，它在分析班級課堂教學方面還有待深入。課程結構和教學事項。學習機會是指學生學習規(guī)定課程（包括教材規(guī)定的內(nèi)容和臨時補充的內(nèi)容）習活動高效率的一組行為和態(tài)度；外部動機激發(fā)物系指構成教育環(huán)境的部分因 量。（最終成績言，該模式簡便易行。17、哈尼切革威廉的教學過程學習模式通過研究小學教學，建立起課（如教師的教學、課堂活動、學生的家庭背景等）只有通（包括主動行為和被動才能發(fā)揮作用。也就是說，學生只有去觀察、聽講和感覺等，才能學到知識，教師和學校等因素只能通過學生的活動間接地影響學生的成績。巧和教材等因素的影響。圖中有三類變量（1（