課程檔案的積累與應(yīng)用研究

1、課程檔案的積聚與應(yīng)用研究【摘要】本文通過(guò)對(duì)?電工基捶課程檔案的積聚與應(yīng)用研究,闡述了課程檔案建立的需要性及一些需進(jìn)一步思索的題目。【關(guān)鍵詞】課程檔案積聚應(yīng)用一、課程檔案建立的需要性“課程檔案一詞,對(duì)付在高校事情的同道都黑白常認(rèn)識(shí)的。它作為課程講授的真實(shí)紀(jì)錄,是學(xué)校講授的重要質(zhì)料根據(jù)。它不但在觀察學(xué)校講授運(yùn)動(dòng)中起著必然的憑據(jù)作用,而且在學(xué)校講授運(yùn)動(dòng)的舉行中又起著一種根據(jù)作用。對(duì)講授評(píng)估、講授研究、講授辦理等運(yùn)動(dòng)的有用開(kāi)展具有極緊張的意義,必需非常器重積聚課程檔案。第一,課程建立以致學(xué)科建立自己的必要,必需非常器重積聚課程檔案。課程建立是一個(gè)龐大的體系工程。它除具備一樣平常體系的平凡紀(jì)律外,非凝聚

2、性,軟效益性與“人果滲出性是其特別屬性。尤其在評(píng)估課程建立結(jié)果時(shí),必需突出這幾點(diǎn)。這是由于課程建立結(jié)果是通過(guò)西席勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的講授結(jié)果,而西席勞動(dòng)是一種特別勞動(dòng)。從存在形態(tài)上來(lái)看,它不象物質(zhì)消費(fèi)部分的勞動(dòng),一樣平常都凝聚必然的物化形態(tài),釀成可直接計(jì)量的勞務(wù),而是以潛移默化情勢(shì)凝聚于門(mén)生頭腦之中,險(xiǎn)些底子無(wú)法直接計(jì)量某位西席勞動(dòng)結(jié)果的實(shí)際份額。課程檔案也是一個(gè)講授結(jié)果,在某種意義上它是課程建立這個(gè)大體系優(yōu)化成度的可分辯的物化形態(tài),是課程建立范例化的緊張標(biāo)記之一。因此,為了搞好課程建立,更好的評(píng)估結(jié)果,必需非常器重積聚這些在講授運(yùn)動(dòng)中所形成的課程檔案。第二,課程檔案的自身特點(diǎn)決定必需隨時(shí)且普及地網(wǎng)絡(luò)

3、課程檔案資料。課程檔案就其形成與其他檔案比擬具有以下三個(gè)根本特性:一是講授性特性。課程講授運(yùn)動(dòng)是圍繞必然講授目的舉行的,課程檔案紀(jì)錄著講授內(nèi)容、講授情勢(shì)與要領(lǐng)、門(mén)生操縱與練習(xí)、師生教與學(xué)的評(píng)估測(cè)試結(jié)果,是講授履歷的結(jié)晶。它固然也具有學(xué)科研究的某些特性,但動(dòng)身點(diǎn)是為講授目的辦事的。二是成套性特性。課程檔案是圍繞課程講授內(nèi)涵運(yùn)動(dòng)而形成的。然而,講授內(nèi)涵運(yùn)動(dòng)總是按必然劃定歷程睜開(kāi)的,每一個(gè)歷程都形成相應(yīng)的文件,彼此構(gòu)成一個(gè)有機(jī)團(tuán)體,配合反響著課程講授運(yùn)動(dòng)的紀(jì)律,以團(tuán)體特性發(fā)揮著作用。三是實(shí)際性特性。課程檔案即紀(jì)錄著講授運(yùn)動(dòng)的汗青,又到場(chǎng)課程講授運(yùn)動(dòng)的辦理和實(shí)行歷程,發(fā)揮著現(xiàn)行作用。課程檔案的以上三個(gè)

4、根本特性決定課程檔案的內(nèi)容是極其富厚的。遠(yuǎn)不止如今多數(shù)人所明白的,課程檔案只是講授籌劃和講授大綱,課程檔案內(nèi)容包羅了課程講授理論運(yùn)動(dòng)中形成的全部課程文件質(zhì)料,且隨著講授技能本領(lǐng)的不竭運(yùn)用將呈日益富厚的趨勢(shì)。以是,必需留意隨時(shí)且普及地網(wǎng)絡(luò)課程文件質(zhì)料。第三,不得不指出,在當(dāng)今不完備的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的打擊之下,反響在教上,課程檔案建立是最不被器重的一環(huán)。有的人缺乏檔案意識(shí),以為有檔案也教書(shū),沒(méi)檔案也教書(shū),此為無(wú)用論;有的人事情中風(fēng)俗于推著干,身邊現(xiàn)成的檔案也不肯積聚?？v然積聚了,也是大概不全,大概沒(méi)有很好地使用,起不到檔案作用。此為無(wú)用論云云等等缺點(diǎn)的辦理,除究其小我私家緣故原由外,也有個(gè)大天氣和一個(gè)政

5、策調(diào)解題目。為盡早形成檔案體系,漸漸建立與美滿(mǎn)課程檔案,必需強(qiáng)化檔案意識(shí),自發(fā)地積聚與應(yīng)用。二、課程檔案的積聚與應(yīng)用一樣平常說(shuō)來(lái)課程檔案的積聚與應(yīng)用研究離不開(kāi)學(xué)科的詳細(xì)環(huán)境。就?電工基捶課程而言,是高職高專(zhuān)院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課之一,是一門(mén)很有汗青的課程。以是,課程檔案的積聚是多方面的。起首,課本檔案的積聚,重要應(yīng)用于改進(jìn)講授內(nèi)容。課本,取其廣義,這里指的是講授大綱、教科書(shū)及參考文獻(xiàn)。課本是西席從事講授運(yùn)動(dòng)所離不開(kāi)的,是課程建立的根本依托。優(yōu)選一套好的課本,是課程建立成熟程度的根本標(biāo)記之一,也是充實(shí)發(fā)揮西席的主導(dǎo)作用和門(mén)生的主體作用的緊張條件。在學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)行講授大綱的底子上,對(duì)當(dāng)前盛行的各版本

6、?電工基捶課本舉行了認(rèn)真研究,精選陳菊紅主編的?電工基捶(第2版)為根本教科書(shū)。這本書(shū)很好地順應(yīng)了電工底子的講授必要,反響了當(dāng)前電工底子講授的新趨向,是一套“知識(shí)本領(lǐng)結(jié)合得比力公正的高職高專(zhuān)機(jī)電類(lèi)籌劃課本。我們既遵照課本,又不拘尼于課本。對(duì)課本舉行了大量的處置懲罰,根本形成了自己的一套課本。同時(shí)還搜集和整理了有關(guān)參考書(shū)和資料,隨時(shí)先容給門(mén)生,使課本更得當(dāng)我校門(mén)生的特點(diǎn)。其次,器重課程建立方面的資料積聚,這方面重要應(yīng)用于講授要領(lǐng)的革新。在學(xué)校里,課程講授是最根本的情勢(shì),課本便是講授內(nèi)容的重要載體,它總的態(tài)勢(shì)根本反響和代表一個(gè)學(xué)校的講授程度及其遠(yuǎn)景,因此搞好課程建立黑白常需要的。而講授革新恰是課程

7、建立,特別是課程實(shí)行建立的焦點(diǎn)。在狠抓課程建立的同時(shí),積聚一些對(duì)課程建立的認(rèn)識(shí),課程建立籌劃和實(shí)行方案,上報(bào)與總結(jié)等質(zhì)料。特別是在學(xué)習(xí)教誨理論,鑒戒國(guó)表里一些當(dāng)代講授要領(lǐng)的底子上,創(chuàng)立了“使命導(dǎo)向講授法。這個(gè)講授革新實(shí)驗(yàn),所形成大量質(zhì)料表白,它已不是單純的講堂講授程式,實(shí)際上是一個(gè)完備的講授形式或講授歷程。理論表白,使命導(dǎo)向講授法有利于貫徹開(kāi)導(dǎo)式講授原那么,門(mén)生為主體、西席為主導(dǎo)和因材施教的講授原那么。使命導(dǎo)向講授法的推行,大大地進(jìn)步了講授質(zhì)量。第三,各講授歷程中的課程講授資料的積聚。這方面質(zhì)料較多,通過(guò)歸類(lèi)總結(jié)重要用于課程講授范例化建立。為了使門(mén)生的作業(yè)和練習(xí)范例化,積聚一些習(xí)題課課本質(zhì)料,

8、精選一些例題和習(xí)題闡發(fā)。對(duì)每次習(xí)題課的根本觀點(diǎn)、根本理論和根本要領(lǐng),練習(xí)目的和練習(xí)要領(lǐng)的評(píng)說(shuō)等都有紀(jì)錄,使門(mén)生作業(yè)與練習(xí)系列化。為了造就門(mén)生本領(lǐng),開(kāi)拓門(mén)生視野,趕早將門(mén)生帶到學(xué)科前沿,積聚一些講座課課本,講座課每學(xué)期開(kāi)展三四次,而且積聚一些小論文標(biāo)題題目,也積聚一些門(mén)生論文習(xí)作,從而使門(mén)生本領(lǐng)造就系列化、范例化。為了包管講授秩序范例化,增強(qiáng)對(duì)門(mén)生的引導(dǎo),在常常深化門(mén)生指導(dǎo)的底子上,積聚一些使命提要,重要是對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑,也接納積聚一些門(mén)生對(duì)題目答復(fù)的質(zhì)料,同時(shí)對(duì)峙作好指導(dǎo)答疑紀(jì)錄,使講授反響信息范例化。為了講堂講授范例化,積聚每一講授循環(huán)的進(jìn)度表,每一末節(jié)課的授課跋文,這些質(zhì)料一樣平常紀(jì)錄

9、了講授進(jìn)度環(huán)境、講堂節(jié)奏、門(mén)生感情,講堂上創(chuàng)造的好的解題要領(lǐng)和不良環(huán)境處置懲罰等。它不但是每學(xué)期講堂環(huán)境的真實(shí)紀(jì)錄,還能使講堂講授范例化。為了門(mén)生結(jié)果稽核范例化,除應(yīng)用題庫(kù)出題外,每學(xué)期都積聚一份門(mén)生答卷、門(mén)生結(jié)果陳訴單和卷面闡發(fā)。如許做,不但使稽核范例化,而且有利于跟蹤教誨。第四,科研檔案的積聚和應(yīng)用。原來(lái)科研檔案可以單分一類(lèi)。但必需留意到科研檔案對(duì)課程檔案的幫助作用,特別是教誨科研對(duì)付課程建立的促進(jìn)作用。因此也積聚一些諸如念書(shū)條記、卡片以及重要的教誨科研論文、講授履歷總結(jié)等質(zhì)料。它對(duì)課程建立同樣起著極其緊張作用。三、課程檔案建立的再思索課程檔案與別的檔案有著本質(zhì)區(qū)別,其發(fā)揮作用的情勢(shì)也有自

10、己的明顯特點(diǎn)。課程檔案建立與辦理應(yīng)用,只有順應(yīng)其本質(zhì)和特點(diǎn)才氣進(jìn)步程度,收到實(shí)效。那么,怎樣按照課程檔案的本質(zhì)和特點(diǎn)去建立和辦理以及應(yīng)用好課程檔案呢?在當(dāng)前另有一些需進(jìn)一步思索的新題目。第一,課程檔案的講授性,決定其積聚與應(yīng)用不該是個(gè)體西席的個(gè)體舉動(dòng),它必要全體老師的配合積極,充實(shí)發(fā)揮西席的總體成效。單憑一小我私家大概一組人的積聚,恐怕結(jié)果不是很抱負(fù)的。因此,在當(dāng)前增強(qiáng)全體西席的檔案意識(shí),配合搞好課程檔案的積聚與應(yīng)用是需很好辦理的題目。第二,課程檔案的成套性。要求課程檔案的積聚與建立事情必需與講授事情同步。要留意一連性,課程檔案建立要順應(yīng)課程講授的必要,不竭對(duì)原來(lái)課程文件作順應(yīng)的調(diào)解與竄改。新的課程文件也要隨課程講授的不竭深化而增長(zhǎng)。但無(wú)論怎樣調(diào)解,各個(gè)差異時(shí)期必需有各時(shí)期的講授文件。積聚不克不及中斷。同時(shí),還要留意課程檔案的多樣性。課程講授是創(chuàng)立在必然媒體技能底子上的。當(dāng)代講授除西席這個(gè)傳統(tǒng)媒體之外,另有電視、播送、盤(pán)算機(jī)及別的多種媒體,因此課程檔案應(yīng)有多種差異媒體情勢(shì)課程文件。這方面需進(jìn)一步增強(qiáng)。第三,課程檔案的分類(lèi)與辦理題目。當(dāng)前,課程檔案建立在某些高校講授運(yùn)動(dòng)中還是較薄弱的一環(huán),重要是檔案資料不全、不會(huì)合,資料散落在西席手里,情勢(shì)不了團(tuán)體,更談不到對(duì)講授起到總體成效性作用。因此課程檔案的辦理與應(yīng)用就顯得非常緊張。我