技能教學(xué)法總論

1、技能教學(xué)法總論第1頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三第一節(jié) 技能學(xué)習(xí)概述一、技能學(xué)習(xí)及技能的種類 （一）什么是技能學(xué)習(xí)1廣義的技能學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)包括智力技能和操作技能的學(xué)習(xí)。 廣義的技能學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的操作順序。無論是一組內(nèi)隱的智力活動，還是一組外顯的肌肉活動，技能就是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）；技能學(xué)習(xí)便是讓個體學(xué)會當(dāng)面臨一個問題狀態(tài)時，如何在目標(biāo)的指示下，通過一系列操作（或智力操作，或運動操作）來達到目標(biāo)狀態(tài)。 第2頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2狹義的技能學(xué)習(xí)狹義的技能學(xué)習(xí)主要指操作技能。操作技能：指

2、在活動中經(jīng)過練習(xí)而獲得的由一系列實際活動以合理、完善的程序構(gòu)成的動作方式。 又叫：動作技能或運動技能（motor skill） 第3頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三二、技能的種類（一） 操作技能 是指由一系列實際活動以合理、完善的程序構(gòu)成的動作方式。（二） 心智技能 是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動方式。第4頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：1、基本單位不同 智力技能的基本單位是產(chǎn)生式（亦稱為規(guī)則）；運動技能的基本單位是動作。2、借助的對象不一樣 前者是骨骼肌肉，后者是詞。3、活動的結(jié)構(gòu)不同 動作技能是系

3、列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進行。第5頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三聯(lián)系：1、都是組織化了的結(jié)構(gòu)2、都是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）3、運動技能總是包含或伴隨著智力技能（人真實的、完整的運動技能包括三類成分：一是執(zhí)行程序；二是知覺反應(yīng)線索；三是肌肉運動反應(yīng)。其中，程序是動作刺激的控制部分，它基本上屬于智力技能的范疇，即運動技能總是包含或伴隨著智力技能。）第6頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三第二節(jié) 技能學(xué)習(xí)的過程一、

4、心智技能的形成階段二、操作技能的學(xué)習(xí)過程第7頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三一、心智技能的形成階段1 模式定向階段 這一階段的任務(wù)就是使學(xué)生了解模式的“原樣”，即知道該實現(xiàn)哪些動作或如何完成之，從而明確活動的方向，建立起進行活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，為進行模式操作提供內(nèi)部控制條件。在心理模擬教學(xué)過程中，學(xué)生的模式定向往往是通過教師的講解、示范而獲得的。第8頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三一、心智技能的形成階段2 模式操作階段 指學(xué)生親自應(yīng)用智力活動模式去解決問題。由于操作的對象是心理教學(xué)模擬器、檢測儀器和心理診斷程序圖示等物質(zhì)形式的客體，學(xué)生

5、對智力活動模式可通過一定的機體運動來體現(xiàn)。由于對象在動作的作用下所發(fā)生的變化也是以外顯形式來實現(xiàn)的，這樣，學(xué)生作出的動作可以在頭腦中產(chǎn)生完備的動覺映象。這就為心智技能的形成和內(nèi)化打下基礎(chǔ)。 在這一階段中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循動作序列，逐一執(zhí)行，并及時考察動作執(zhí)行后對象的變化；并要求學(xué)生邊執(zhí)行動作邊口頭報告，使活動易于向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。同時，向?qū)W生提供毛病類型，以便智力活動模式在直覺水平上得以概括，從而形成有關(guān)診斷活動的表象。第9頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三一、心智技能的形成階段3 模式內(nèi)化階段 指智力動作離開心理模式這種物質(zhì)客體與外觀形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來

6、作用于觀念性對象，從而對對象進行加工改造，使模式在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。 在這一階段中，要求學(xué)生離開書面言語形式的模式，在口頭上言語水平上展開各個動作，然后逐一簡縮，省去不必要的動作。同時要求學(xué)生由“大聲報告”的外部言語逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語，使動作概念內(nèi)化到學(xué)員頭腦中。當(dāng)然，如果構(gòu)成心智技能的某些動作成份學(xué)生在其它心智技能影響下早已形成，則可在智力水平上直接遷移，而不必經(jīng)歷上述每一階段。但是，新的智力動作之形成必須要經(jīng)歷這些階段的。由于心智技能是按照一定階段逐步形成的，因此，在培養(yǎng)中必須按照這三個基本階段進行分階段練習(xí)。第10頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三

7、二、動作技能的學(xué)習(xí)過程動作技能形成的特征動作技能形成的變化規(guī)律動作技能形成的階段 動作技能的保持影響動作技能形成的因素第11頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（一）動作技能形成的特征1動作的準(zhǔn)確性（正確率、錯誤率） 動作的準(zhǔn)確性是動作系統(tǒng)能很好完成任務(wù)，達到預(yù)期目的的要求。 2動作的穩(wěn)定性 一是指動作實現(xiàn)時動作的力量、方向、速度等要素以特定的方式結(jié)合，合乎規(guī)律的完成；二是指能較久地保持，.一時不會遺忘。 動作的穩(wěn)定性是人在長時期練習(xí)過程中獲得的鞏固的暫時的神經(jīng)聯(lián)系。 第12頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三3動作的敏捷性（時間或速度）敏捷性指的是

8、動作的速度迅速。 敏捷性增加了單位時間內(nèi)的工作量，這是區(qū)別生手和熟練者的標(biāo)志之一，也是操作技能形成的標(biāo)志之一。 第13頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三4動作的靈活性 靈活性指的是各種情境的變化，重新組合技能動作以適應(yīng)新的情況并順利地完成任務(wù)。 (原因在于，動作的匹配與情境之間達到了一定水平的概括關(guān)系。此外，由于部分動作的自動化，人們的意識活動就可以從動作過程中解放出來，而把注意力放在處理情境的變化上，因此使技能具有靈活性。） 第14頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三5動作的自動化 所謂動作的自動化是指操作中某些動作的意識控制減弱，操作工具似乎是

9、自動的進行。 第15頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（二）操作技能形成的變化規(guī)律 操作技能形成的心理變化規(guī)律：1動作知覺轉(zhuǎn)化為動作表象 2視覺反饋轉(zhuǎn)向動覺反饋 3動作控制的意識性下降 4緊張感下降 第16頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（二）操作技能形成的變化規(guī)律 操作技能形成的動作變化規(guī)律：1動作協(xié)調(diào)性加強 2多余動作逐步消失 3反應(yīng)敏捷和動作速度加快 4準(zhǔn)確性提高 5動作強度趨于合理 第17頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（三）動作技能形成的階段 費茨和波斯納概括了動作技能學(xué)習(xí)的一般過程，將動作技能的學(xué)習(xí)分為三個

10、階段：1.認知階段2.動作聯(lián)結(jié)階段3.動作自動化階段第18頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三1認知階段 認識動作特點與動作初步聯(lián)系階段。 學(xué)習(xí)者主要獲得操作某項任務(wù)所需要的信息并試圖理解某些要求。第19頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三1 這一階段的主要任務(wù)： 學(xué)習(xí)描述性知識（這些知識可以來自指導(dǎo)者或者學(xué)習(xí)手冊等），初步了解動作及動作的順序等。2 這一階段的學(xué)習(xí)重點： 注意應(yīng)予以反應(yīng)的線索。第20頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三3 這一階段的主要特點：領(lǐng)會技能的基本要求，掌握技能的局部動作；注意范圍比較狹窄，精神緊張；動

11、作忙亂呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動作； 不能察覺自己動作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯誤和缺點。 第21頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2聯(lián)結(jié)階段 動作整體聯(lián)系形成階段。 學(xué)習(xí)者嘗試作出某些動作，將前一階段所學(xué)到的有關(guān)動作機制的知識同具體的肌肉活動聯(lián)結(jié)在一起。 第22頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三1 此階段的任務(wù)： 關(guān)注于怎樣完善操作技能，并形成操作時檢測自己錯誤的能力，從而使操作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性提高。 第23頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2 這一階段的主要特點：技能的局部動作被綜合成更大的單位，最后形成一個連貫技能的整體

12、。練習(xí)者視覺的控制作用逐漸減弱，而肌肉運動感覺的自控逐步提高。動作間的相互干擾減少，緊張程度有所減弱， 多余動作趨于消失。 第24頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三3自動化階段 自動化階段是標(biāo)志技能形成的階段。 此階段學(xué)習(xí)者的動作序列達到自動化和習(xí)慣化，學(xué)習(xí)者檢測和糾正自己錯誤的能力很強，操作極其準(zhǔn)確和穩(wěn)定。（練習(xí)者能根據(jù)情況的變化，靈活、迅速而準(zhǔn)確地完成動作：能自動地完成一個接一個的動作，幾乎不需要有意識控制。） 第25頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三1生理機制： 動力定型，在大腦皮層上建立動力定型，各個動作聯(lián)合成為有機整體，并鞏固下來，成為

13、完整的自動化的動作系統(tǒng)。第26頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2特點：多余動作和緊張心理解除動作的穩(wěn)定性和靈活性增加意識對動作的控制作用減弱，（幾乎不需意識控制）整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋，（視覺、聽覺的反饋作用減弱，肌肉和關(guān)節(jié)等提供的動覺反饋作用加強(從不熟練向熟練過渡)最后形成協(xié)調(diào)的運動模式 第27頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（四）動作技能的保持 動作技能一經(jīng)學(xué)會之后，便不易遺忘 動作技能保持較好的原因：1、動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)之后獲得的 這里有大量的過度學(xué)習(xí)。一般來說，經(jīng)過過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。相

14、反，如果練習(xí)一兩次就能成功的新技能則非常容易遺忘 第28頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三實線為練習(xí)曲線，虛線、代表過度學(xué)習(xí)程度不同的遺忘曲線。 第29頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（四）動作技能的保持2、許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形成出現(xiàn)的 是程序性的知識，前后動作是一個刺激系列，只要最初的動作發(fā)生了，后繼動作的回憶就有了恰當(dāng)?shù)奶崛【€索。如果動作技能是由許多完全不同的孤立成份構(gòu)成的，有人估計，其遺忘程度大致會同言語材料的遺忘程度相近。 第30頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（四）動作技能的保持3、動作技能不同于言語

15、知識，它的保持程度依賴小腦和腦低級中樞，這些中樞可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量。 第31頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三（五）影響動作技能形成的因素 1、知識經(jīng)驗與理論2、示范與講解3、 練習(xí)4、反饋與指導(dǎo) 5、遷移6、心理練習(xí)7、身心因素第32頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三1、知識經(jīng)驗與理論 知識不是技能，而技能必須運用知識，知識越豐富，對克服技能學(xué)習(xí)的難點越有幫助。只學(xué)習(xí)理論，不學(xué)習(xí)操作，很難獲得技能。因為知識和動作分析器沒有建立起聯(lián)系。只模仿別人的操作，技能學(xué)習(xí)也不能得到進一步的發(fā)展。 理論可以指導(dǎo)和加速技能的獲得。 考

16、克斯（JWCox）對電氣裝配工人的研究以及米斯丘克對學(xué)生掌握車床刀架操作技能時的發(fā)現(xiàn)。 第33頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2、示范與講解 示范和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于準(zhǔn)確的心理映象的形成。戴維斯（）射箭實驗： 將被試分為兩組，第一組對站立姿勢，握的方法和放箭的方法就行示范指導(dǎo)。第二組，不作示范和指導(dǎo)，讓被試自行嘗試。通過18次的練習(xí)，結(jié)果：第一組命中率65%，第二組的命中率為45%。 第34頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三3、練習(xí)過度練習(xí)對于職業(yè)技能培訓(xùn)有促進作用。對于連續(xù)性的操作任務(wù)來說，分散練習(xí)的

17、效果要優(yōu)于集中練習(xí)；對不連貫的操作任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)。操作任務(wù)不太復(fù)雜，各動作要素的組織性較強的技能，使用整體練習(xí)效果好些；操作任務(wù)復(fù)雜而且動作要素的組織性不強時，用部分練習(xí)能獲得較好學(xué)習(xí)效果。 第35頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三練習(xí)曲線 是指在連續(xù)多次的練習(xí)種所發(fā)生的動作效率和思維活動效率變化的圖解。用于說明技能形式，發(fā)展的結(jié)果。從練習(xí)曲線中可了解的內(nèi)容A人與人之間在各種智慧能力上的差異B在技能形成過程中的共同特點與個別差異C在技能形成過程中的動作或思維活動的效益，速度和準(zhǔn)確性變化 第36頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三練

18、習(xí)曲線的量的指標(biāo)：A測定某一單位時間內(nèi)所完成的動作量B確定某一動作練習(xí)所用的時間，從而了解人與人在智力上的差異C計算單位時間內(nèi)錯誤動作的發(fā)生率 第37頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三練習(xí)曲線的類型A上升型 B. 下降型練習(xí)時間工作量練習(xí)次數(shù)所需時間練習(xí)次數(shù)錯誤次數(shù)第38頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三練習(xí)過程的一般趨勢A：技能形成初期，效率急劇上升；隨練習(xí)增加，效率趨于緩和。如：學(xué)英語B：技能形成初期。成績上升非常慢，一定時間后，效率急劇上升。如：自行車C：最初非常慢；達到一定次數(shù)后，效率很高；再練習(xí)下去，效率又下降如：運動員D：開始，平穩(wěn)上

19、升，后來停滯甚至下降，最后又上升。 第39頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三練習(xí)的高原現(xiàn)象 一個人練習(xí)到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象原因：第一、注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱第二、練習(xí)過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變特點：第一、開始階段，進步快，中間有明顯的或長或短的停滯期第二、總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退第三、已達到生理極限或心理極限 第40頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三4、反饋與指導(dǎo)1 沒有反饋就沒有進步比爾的打靶實驗：以大學(xué)生為被試，進行打靶訓(xùn)練，看反饋對瞄準(zhǔn)的影響。第一組，開

20、始練習(xí)時得到信息反饋，第二組，沒有報告出目標(biāo)的信號。 一個小時后，改變練習(xí)條件，第一組不再給予反饋，第二組開始得到反饋信息。結(jié)果： 第41頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三沒有反饋就沒有進步第一組第二組第42頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2 反饋的具體內(nèi)容影響進步的速度Troubridge and Cason實驗：實驗任務(wù)：四組被試蒙眼的情況下劃一條三寸長的直線。第一組，無反饋組，每次實驗后，主試不告訴其作業(yè)完成的情況。第二組，無關(guān)反饋組，每次實驗后接受一個與動作結(jié)果無關(guān)的刺激，主試向他們念一個無意義音節(jié)。第三組，定性反饋組，每次實驗后主試只

21、告訴他們作業(yè)的對錯，不告訴他們具體錯誤的情況。第四組，定量反饋組，每次實驗后，告訴其以1/8寸為單位的錯誤程度。實驗結(jié)果：告知錯誤程度的一組（第四組）比與只告知其對錯的一組（第三組），錯誤程度小，而且練習(xí)一個單元（10次）后就有相當(dāng)程度的準(zhǔn)確水平；另外，無關(guān)反饋組的學(xué)習(xí)情況比無反饋組的成績要差。 結(jié)論：恰當(dāng)?shù)姆答亙?nèi)容促進了練習(xí)成績的提高。 第43頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三5、遷移 遷移，即先前掌握的技能對學(xué)習(xí)新的技能產(chǎn)生的影響。 1)兩側(cè)性遷移指身體一側(cè)器官進行的學(xué)習(xí)向另一側(cè)器官的遷移。兩側(cè)性遷移的規(guī)律： 兩側(cè)性遷移最容易到最不容易的順序：人體對稱部位-同側(cè)部位（即左手 左腳、右手右腳）-對角線部位（右手左腳、左手右腳）。 兩側(cè)性遷移對于需要雙手或四肢協(xié)調(diào)的動作技能的學(xué)習(xí)具有促進作用。第44頁，共49頁，2022年，5月20日，13點25分，星期三2）語言動作遷移 在指導(dǎo)動作技能的學(xué)習(xí)過程中，存在語言動作遷移。 加涅等人在1