基于泛雅平臺的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探析

1、基于泛雅平臺的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探析摘 要：隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，如何綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 是給教師提出的一個(gè)實(shí)質(zhì)性課題。文章從高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，基于現(xiàn)有的教學(xué)平臺泛雅平臺，探討如何在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課 程中開展線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)。文章以課程中的一個(gè)單元為例詳細(xì)闡述信息化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、評價(jià)方式。關(guān)鍵詞：泛雅平臺，混合式教學(xué)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)Analysis of Blending Learning Design Based on Fanya PlatformAbstract: With the continuous development of

2、informatization technology in teaching， the teaching mode has undergone tremendous changes. How to use modern informatization technology in teaching design is a substantive issue for teachers. This paper will be based on the characteristics of higher vocational mathematics，based on the existing teac

3、hing platform Fanya platform， to discuss how to carry out the blending learning of online and offline organic integration in the course of “Economic Mathematics . Taking a unit in the course as an example，this paper expounds the content design and evaluation method of informatization teaching in det

4、ail.Keywords: Fanya platform； blending learning； economic mathematics0引言超星泛雅平臺擁有“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)，即網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)平臺、移動端、教室端和管理端。超星泛雅平臺作為 智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，告別傳統(tǒng)授課資源的存儲形式， 將教師的PPT、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料輕松存儲 于云端，教師可以通過云端發(fā)送信息，通過其中的樞紐帶， 學(xué)生可以實(shí)時(shí)接收信息，同時(shí)，云端大腦可覆蓋多個(gè)終端設(shè) 備，使硬件配置變得更加簡單，使教學(xué)智能化成為現(xiàn)實(shí)，能 夠?qū)崿F(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。移動端一學(xué)習(xí)通包 含六個(gè)子系統(tǒng)，分別為“移動

5、課堂互動系統(tǒng)” “移動修學(xué)分 系統(tǒng)”“移動閱讀系統(tǒng)”“移動開放課程”“移動教務(wù)系統(tǒng)”“移 動社交系統(tǒng)”，利用多種功能完美打通課前、課中、課后及 課外環(huán)節(jié)。教室端一智慧課堂系統(tǒng)利用前沿技術(shù)引領(lǐng)課堂 教學(xué)革新，以課程為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分 關(guān)聯(lián)教室已有硬件，采用多種模式，教師可以更加便捷地進(jìn) 行簽到、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論等教學(xué)任務(wù)的發(fā) 布，并與泛雅平臺全面對接，做到將線上課程及資進(jìn)行分 享，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂。管理端一大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng) 將教學(xué)內(nèi)容與活動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，做到隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析展示。1大力推進(jìn)混合式教學(xué)的原因混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式

6、的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué) 的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的 主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性 與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混 合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為高職的公共基礎(chǔ)課程，其本身的理論性比 較強(qiáng)，如果完全采用在線教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生難以完全吸 收，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式亦不能適應(yīng)堪稱“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng) 代學(xué)生，所以尤其需要采用混合式教學(xué)。然而，根據(jù)建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè) 計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線教學(xué)方式有機(jī)融合。面對突如其 來的疫情，采用純在線教學(xué)模式，效果并不理想，對學(xué)生進(jìn) 行了問卷調(diào)

7、查，調(diào)查結(jié)果顯示，有66-85%的學(xué)生更愿意接 受傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。2基于泛雅平臺推進(jìn)混合式教學(xué)的方法經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在泛雅平臺上創(chuàng)建了在線課 程，構(gòu)建了基于在線平臺的信息化環(huán)境，提升了教師在信息 環(huán)境下的教學(xué)能力和數(shù)字資源制作能力，制定了混合式教學(xué) 資源規(guī)范，如圖1所示，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)課 件和視頻。在使用泛雅平臺的過程中，教師提供標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生 在此基礎(chǔ)上完成自己的建構(gòu)，體現(xiàn)了 “學(xué)生主體，教師主導(dǎo)” 的特征。教師首先講解，然后讓學(xué)生以分組的方式進(jìn)行討 論，并將討論結(jié)果上傳至泛雅平臺，教師利用平臺的評價(jià)系 統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，教師和學(xué)生間的雙

8、向互動貫 穿始終，平臺成績管理界面如圖2所示。圖1圖1自建在線課程基于泛雅平臺對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以 “定積分的概念與計(jì)算”內(nèi)容為例，分別在教學(xué)模式、教學(xué) 過程以及評價(jià)方式這三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.1教學(xué)模式改革采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，以“用積分丈量校園”為項(xiàng)目主 題進(jìn)行“定積分的概念與計(jì)算”的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以打造應(yīng) 用型人才為目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入新型元素，采 用項(xiàng)目化教學(xué)模式，利用超星泛雅平臺構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn) 行課堂教學(xué)，采用多維度的綜合評價(jià)方式，從而做到以應(yīng)用 為目的，以提高學(xué)生素養(yǎng)為最終目標(biāo)。圖2學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)2.2

9、教學(xué)過程設(shè)計(jì)利用泛雅平臺，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將課前、課 中、課后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)：（1）首先，課前教師在泛雅平臺上發(fā)布任務(wù)一計(jì)算 校園某處的面積，如圖3所示。學(xué)生在討論區(qū)發(fā)布各種自己 認(rèn)為可行的方法。圖3分組討論任務(wù)（2）其次，課堂上教師講解定積分的定義，重點(diǎn)是定 積分定義中的四步曲，即分割、近似計(jì)算、求和、取極限。 利用泛雅平臺的分組討論模塊，設(shè)計(jì)四個(gè)小組進(jìn)行討論：用 定積分還可以解決哪些實(shí)際問題，并將討論結(jié)果上傳至泛雅 平臺。課堂上教師組織學(xué)生討論各組結(jié)果，教師對討論情 況進(jìn)行點(diǎn)評。然后利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行積分計(jì)算，解決各組的 問題。完成后各組完善自己提出的實(shí)際問題，課堂上以PPT

10、 的形式進(jìn)行展示，學(xué)生互評，教師講評，作為形成性評估。這四組作品分別是：1）農(nóng)田的面積。2）某旅游景區(qū)的面積，該作品與“農(nóng)田的面積”作品 是直接從“校園面積”轉(zhuǎn)變過來的，雖然大同小異，但這也 要求學(xué)生具有細(xì)致入微的觀察能力。3）某零件的面積。4）口罩的面積，這一作品能聯(lián)系到生活中的物品，具 有實(shí)際意義。通過計(jì)算面積可以估算出一個(gè)口罩的生產(chǎn)成本，從數(shù)學(xué)角度看，把用定積分計(jì)算面積又引到一個(gè)新高如圖4所示，讓學(xué)生知曉定積分不但能解決面積問題還可以度，即考慮運(yùn)用對稱性來計(jì)算面積。解決如資金現(xiàn)值等經(jīng)濟(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特（3）最后，課后教師在泛雅平臺上引入其他課程資源，點(diǎn)，掌握定積分更廣泛的應(yīng)

11、用方法。圖4其他資源2.3評價(jià)方式改革基于泛雅平臺開展“過程+結(jié)果、課內(nèi)+課外、理論+ 實(shí)驗(yàn)”多維度綜合評價(jià)。其中，評價(jià)主體包括教師評價(jià)和同 學(xué)互評；評價(jià)過程包括課前、課中和課后的全過程評價(jià)，評 價(jià)方法包括作業(yè)測評、實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)、成果投票、課堂表現(xiàn) 評價(jià)等，其中課前評價(jià)主要采用成果投票評價(jià)，課中評價(jià)主 要采用課堂表現(xiàn)評價(jià)，課后評價(jià)主要采用作業(yè)測評；評價(jià)維 度包含教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度；評價(jià)數(shù)據(jù)來源于教師的手工批 閱和泛雅平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。2.4教學(xué)反思在將混合式教學(xué)推行到實(shí)際教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)還存在 著一些問題：（1）高職數(shù)學(xué)作為理論性較強(qiáng)的傳統(tǒng)課程，混合式教 學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，但有些還停留在表

12、面，需要使數(shù) 學(xué)理論更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的專業(yè)，合理選擇學(xué)習(xí) 內(nèi)容，選擇一些與時(shí)俱進(jìn)的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)講解。（2）課堂上遵循“三講、三不講”原則，即講重點(diǎn)、 講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混淆的知識點(diǎn)，不講學(xué)生已會的、不講學(xué) 生通過自學(xué)也能會的、不講即使講了學(xué)生也不會的。不講的 內(nèi)容可以放在資料庫里，供學(xué)有余力或有需要的學(xué)生自學(xué)使 用；針對需要講的內(nèi)容要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，將線上線下的混 合式教學(xué)融入課前、課中和課后學(xué)習(xí)中。（3）形成性評估的方式和比重?；旌鲜浇虒W(xué)模式所帶 來的結(jié)果就是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和自主性，所以要提 高形成性評估的比重，目前形成性評估占總評成績的50%。 筆者認(rèn)為要對線上學(xué)習(xí)的情況形

13、成性評估，比如線上作業(yè)完 成情況、發(fā)表評論情況，甚至是利用泛雅平臺進(jìn)行簽到和提 問的情況都可以作為形成性評估指標(biāo)。具體來說，形成性評 估的指標(biāo)學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、課堂紀(jì)律、教師綜合評定學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度）占總評成績的10%，線上學(xué)習(xí)情況（教師根 據(jù)線上作業(yè)完成情況、討論區(qū)發(fā)帖情況評分）占總評成績的 10%，團(tuán)隊(duì)合作情況（分組完成任務(wù)的情況）占總評成績的 30%。3泛雅平臺有利于線上教學(xué)的方案泛雅平臺不但設(shè)置了配合課堂教學(xué)的活動板塊，而且還 推出了一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，便于教師快速實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。3.1開展直播教學(xué)針對疫情期間各大高?！巴Ｕn不停學(xué)”的目標(biāo)，泛雅平 臺提供了如圖5所示的直播和同步課堂，可以

14、利用手機(jī)或客 戶端直播，直播視頻可以轉(zhuǎn)發(fā)到其他班級，也可以分享至各 社交平臺，使其他學(xué)生可以共享課程?！巴秸n堂”開展實(shí) 時(shí)互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，發(fā)送教學(xué)活動，推送教學(xué)文檔資料，實(shí) 現(xiàn)師生互動交流，課堂結(jié)束后還可以保存為速課，供學(xué)生反3.2速課教師只需準(zhǔn)備上課所需的PPT和智能手機(jī)，首先將課 件上傳至云盤，點(diǎn)擊“上課”便可以快速錄制一個(gè)如圖6所 示的速課，并且支持分享。速課的優(yōu)點(diǎn)是快速、便捷，對環(huán) 境沒有要求，教師不需要出境，講課更加輕松、自如。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)& +Q搜索I函數(shù)的極限與連續(xù)性 16:59圖6速課3.3統(tǒng)計(jì)泛雅平臺提供了如圖7所示的詳細(xì)的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包 括課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，讓教 師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。為疫情期間課程考核、教學(xué) 管理提供有力數(shù)據(jù)和技術(shù)保障。到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。今后，我們可以將在線課程面 向的學(xué)生范圍拓寬，比如可以面向單獨(dú)重修的學(xué)生，選擇適 合他們的課程模塊內(nèi)容（他們偏重于習(xí)題庫和考試模塊）， 還可以面向?qū)Ｉ镜膶W(xué)生，配合線下輔導(dǎo)，使得他們可以重 復(fù)學(xué)習(xí)。此外，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以將其運(yùn)用到 教師教學(xué)能力的比賽中，以賽促教，在教學(xué)比賽的設(shè)計(jì)中發(fā) 現(xiàn)不足，再優(yōu)化日常教學(xué)?？偠灾?/p>