2022年中學(xué)教師資格證考試教育與知識能力中學(xué)班級管理與教師心理章節(jié)練習(xí)題

1、教育與知識能力中學(xué)班級管理與教師心理章節(jié)練習(xí)題蘇老師是三（2）班班主任，這一批剛?cè)雽W(xué)的新生讓他比 較頭疼，無論什么事情都得他親自去管，同學(xué)們都非常 依賴他，這個時期的班級處于（）階段。A.初建期B.形成期C.成熟期D.完成期參考答案：A參考解析：初建期是指在班級組建之初，同學(xué)們形式上屬于同一個 班級，實際上還是比較孤立的個體，大家都對班主任依 賴性比較強，班集體的工作主要依靠班主任指揮。“小型分散”便于開展多種多樣的活動，滿足學(xué)生的興 趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和 鍛煉機會，這種課外活動形式是()OA.科技活動B.小組活動C.個人活動D.學(xué)科活動參考答案：參考解析：課外活動

2、的組織形式包括群眾性活動、小組活動、個別 活動。其中小組活動是課外活動的主要形式。小組活動 以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體 條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。其特點是自 愿組合、小型分散、靈活機動。班主任對學(xué)生的個別教育指的是()OA.個別指導(dǎo)優(yōu)秀生B.指導(dǎo)學(xué)生集體C.個別指導(dǎo)后進生D.對全班每一位同學(xué)進行個別指導(dǎo)參考答案：P參考解析：班主任對學(xué)生的個別教育指的是對全班每一位同學(xué)進 行個別指導(dǎo)。4適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進行“小干部”輪換, 按民主程序選擇班級干部的做法，目的是為了 O OA.把班集體作為教師權(quán)威和意志的再現(xiàn)B.確保班級教與學(xué)不受干擾C.把班級集體作為

3、學(xué)生自我教育的主體D.確保教師對班級預(yù)先期望能達到參考答案：C參考解析：本題考查的是班級管理制度中的民主管理的目的。班級 民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承 擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質(zhì) 上就是發(fā)揮每一個學(xué)生的主人翁精神，讓每個學(xué)生都成 為班級的主人。5中學(xué)班級管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又 是決定班主任工作成效的主要因素是O OA.班主任工作職責(zé)B.班主任自身素質(zhì)C.班級學(xué)生的質(zhì)量D.對班級學(xué)生的了解參考答案：參考解析：了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。(b有位中學(xué)班主任外出開會，班級管理完全交給學(xué)生自己, 紀律居然井然有序。這一班主任

4、的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于()OA.專制型B.民主型C.放任型D.兼有AB兩種類型參考答案：8參考解析：民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的學(xué)生有自我管理的自覺。陳老師是七年級(2)班的班主任。作為班主任，其工作 的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是()OA. 了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量參考答案：參考解析：班主任工作的中心任務(wù)是組織建立良好的班集體。8在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是O OA.組織和團結(jié)集體B.建設(shè)學(xué)生干部隊伍C.提出共同目標(biāo)D,形成正確的集體輿論參考答案：A參考解析：學(xué)生集體的形成共經(jīng)歷了三個階段：初始階段：組織 和團結(jié)集體；第二階段：初步建立核心和輿論；趨 于成

5、熟并和諧發(fā)展的階段：集體開始成為真正的教育手 段。故選A。q在家庭、社會與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是（）。A.家長B.任課教師C.學(xué)生D.班主任參考答案：P參考解析：班主任是班級的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學(xué)生一 個個規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開，紀律明顯渙散。李老師 的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()OA.專制型B.民主型C.放任型D.兼有AB兩種類型參考答案：A參考解析：二班同學(xué)在老師“在與不在”時表現(xiàn)不一，說明李老師的 領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于專制型，致使學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強。班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是()OA.班主任B.目標(biāo)和規(guī)范C.學(xué)生人數(shù)D.班干部參考答案：B參

6、考解析：集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成 和鞏固起著關(guān)鍵的作用。因此，在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵 的因素是目標(biāo)和規(guī)范22班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本 依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等 方面進行小結(jié)與評價。這項工作是O OA.建立學(xué)生檔案B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計劃D.操行評定參考答案：D參考解析：操行評定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則 為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、 品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定主要由班主任負責(zé)。X3某中學(xué)班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里的幾個同學(xué)總是湊在一 塊，交往密切，在班級活動中也表現(xiàn)出獨特的默契。

7、于 是，他以這幾位同學(xué)為核心，鼓勵他們帶領(lǐng)班級參加學(xué) ?；顒?。因表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生和班集體多次榮獲嘉獎。我 們可以看出，王老師工作的中心是()OA. 了解和研究學(xué)生B.教好和管好學(xué)生C.做好個別教育工作D.組織和培養(yǎng)班集體參考答案:P參考解析：王老師作為班主任，其工作的中心是組織和培養(yǎng)班集體。 了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。課堂管理1華老師認為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可 以教給學(xué)生一些行為準則，促使學(xué)生從他律走向自律， 使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功 能（）。A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能參考答案:c參考解析：課堂管理是指教師為有效利用時間

8、、創(chuàng)造愉快的和富有 建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教 學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。 其功能主要體現(xiàn)在：（2）維持功能。所謂維持功能， 是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué) 習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與 到學(xué)習(xí)活動中。（2）促進功能。課堂管理的促進功能 是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學(xué)的效果， 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以 教給學(xué)生一些行為準則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫 助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此, 答案選擇6102當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課 堂以后，學(xué)生

9、紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教 師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。A.專斷型B.民主型C.放任型D.無法確定參考答案：A參考解析：專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過于支配，學(xué)生 的一切都由教師來控制，表現(xiàn)得消極、被動、缺乏安全 感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\實的人格。從 題干看出，該領(lǐng)導(dǎo)類型屬于專斷型。3課堂紀律管理的最終目標(biāo)是()OA.任務(wù)促成的紀律B.教師促成的紀律C.集體促成的紀律D.自我促成的紀律參考答案：D參考解析：自我促成的紀律是學(xué)生自我管理的表現(xiàn)，是課堂紀律管 理的最終目標(biāo)。4在課堂紀律形成的原因與類型中，以“別人也這么干” 為理由而從事某件事屬于O OA.自我促成的紀律B.

10、任務(wù)促成的紀律C.教師促成的紀律D.集體促成的紀律參考答案：D參考解析：集體促成的紀律指由群體壓力而形成的紀律。S有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會，班級管理完全交給學(xué)生自 己，紀律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（）oA.仁慈專斷型B.民主型C.強硬專斷型D.放任型參考答案：參考解析：從題干可以看出，該教師是通過民主性的領(lǐng)導(dǎo)方式，使學(xué)生養(yǎng)成自律精神，屬于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。故選小高老師教學(xué)責(zé)任很強，但教學(xué)不講究方式，對學(xué)生的 意愿不注意聽取，學(xué)生只能惟命是從，不能發(fā)揮獨立性 和創(chuàng)造性。由此推斷小高老師與學(xué)生之間的關(guān)系屬于（） 師生關(guān)系。A.放任型B.專制型C.民主型D.權(quán)威型參考答案：B參考解析：

11、專制型的師生關(guān)系模式是以命令、疏遠為其中心和行為 特征。7課堂教學(xué)效率的高低，取決于()的相互協(xié)調(diào)。A.教與學(xué)B.教師與學(xué)生C.教師、學(xué)生與課堂情境D.教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容參考答案：c參考解析：課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生與課堂情境的相 互協(xié)調(diào)，故選8作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準 貝IJ,并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這說明課堂 管理具有()oA.維持功能B.緩沖功能C.發(fā)展功能D.解釋功能參考答案：C參考解析: 課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生 一些行為準則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲 得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。q中學(xué)生曉華和幾個

12、同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了 航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識： 犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好， 以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的 紀律屬于()OA.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成參考答案：C參考解析:任務(wù)促成的紀律指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具 體要求。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時間，是由 于任務(wù)促成的紀律。董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的 需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向？()A.建構(gòu)取向B.行為取向C.認知取向D.人本取向參考答案：D參考解析：建構(gòu)主義的觀點認為學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)知識的過程。行

13、為主義的觀點認為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的 過程。認知主義的觀點認為學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 的過程。人本主義的觀點是以人為本，強調(diào)學(xué)生的主體 性發(fā)揮。題干中董老師注重滿足學(xué)生的基本需要，這是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，符合人本主義的觀點。因此，答案選擇D。初二（5）班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的 形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀律發(fā)展處 于（）。A.人際紀律階段B.自我服務(wù)階段C.自我約束階段D.相互協(xié)同階段參考答案：A參考解析：處于人際紀律階段的中學(xué)生，關(guān)心自己在別人心目中的 形象，希望別人喜歡自己。因此，答案選擇A。工2張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后 當(dāng)堂進行

14、測驗?！彪S后學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投 入聽課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀律屬于（）oA.自我促成的紀律B.任務(wù)促成的紀律C.規(guī)則促成的紀律D.集體促成的紀律參考答案：參考解析：本題考查課堂紀律。所謂任務(wù)促成的紀律，主要指某一 具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。題干中提出的具 體任務(wù)是當(dāng)堂測驗”，因此這種情境下形成的紀律屬于 任務(wù)促成的紀律。某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何 才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準則，該班處于課堂紀 律發(fā)展的哪個階段？()A.自我服務(wù)行為B.人際紀律C.自我約束D.反抗行為參考答案：B參考解析：課堂紀律的發(fā)展一般經(jīng)歷四個階段：反抗行為階段、自 我

15、服務(wù)行為階段、人際紀律階段、自我約束階段。處于 第一階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教，處于第二階段的學(xué) 生以自私自利為表現(xiàn)，處于第三階段的學(xué)生以建立融洽 的同學(xué)關(guān)系為行為取向，處于第四階段的學(xué)生以自我管 理為表現(xiàn)。故本題選以學(xué)生興趣小組的紀律主要屬于O OA.教師促成紀律B.群體促成紀律C.自我促成紀律D.任務(wù)促成紀律參考答案：參考解析：學(xué)生興趣小組屬于非正式群體，非正式群體促成的紀律 是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范, 屬于集體促成的紀律。課外活動與“三結(jié)合”教育工根據(jù)課堂生活、課余生活、校外生活不同特點和現(xiàn)代社 會生活的不同要求，可采取多種活動方式進行生活教育。通過主題班會、聯(lián)歡

16、晚會、演講和辯論比賽，增強學(xué)生 自由準確地表達，和諧愉快地交往的活動方式屬于O OA.探究型活動方式B.交往型活動方式C.體驗型活動方式D.創(chuàng)造型活動方式參考答案：參考解析：交往型活動方式是指組織各種學(xué)習(xí)小組、研究小組、實 踐小隊，不僅鼓勵進行小群體內(nèi)相互交流、共同協(xié)作， 而且安排他們走出校門，深入社會訪問調(diào)查。通過主題 班會、聯(lián)歡晚會、演講和辯論比賽，增強學(xué)生自由準確 地表達，和諧愉快地交往。2課外活動的主要組織形式是O OA.個人活動B.小組活動C.集體活動D.校園活動參考答案：B教師心理健康李老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全 面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，

17、 提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專 業(yè)發(fā)展方式()OA.教學(xué)實踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思參考答案:D參考解析：教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為 認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此， 答案選擇D。2每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、 課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式 與教學(xué)進度。根據(jù)富勒與布朗的觀點，王老師處于教師 成長的哪個階段()OA.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我參考答案：B參考解析:處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué) 生的成績。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的 內(nèi)容，一

18、般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備 課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。因此，答案 選擇B。3教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自 主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映 的是()OA.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)參考答案：C參考解析: 教師期望效應(yīng)，教師的期望是一種自我實現(xiàn)的預(yù)言，因 為學(xué)生的成績最終反映了這種期望。題干中老師提問有 難度的問題，會尋找優(yōu)秀的學(xué)生,強調(diào)教師在自我意識 中認為優(yōu)秀學(xué)生可以解決這些難題，這是典型的教師期 望效應(yīng)。4教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。“教師期望”這種效應(yīng)是O OA.格

19、斯塔效應(yīng)B.艾賓浩斯效應(yīng)C.馬斯洛效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)參考答案：D參考解析：教師期望效應(yīng)又稱“羅森塔爾效應(yīng)和皮哥馬利翁效 應(yīng)”。孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識 之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其它相關(guān)人文科 學(xué)的知識，下列關(guān)于孫老師這種做法，說法正確的是（）。A.孫老師自身的業(yè)務(wù)已經(jīng)很精深，可以不學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識 TB.孫老師具備了豐富的文化知識，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教 學(xué)C.孫老師學(xué)習(xí)到的豐富的條件性知識，有礙于補充本體 知識D.孫老師的做法對教學(xué)能力的提升沒有實質(zhì)意義參考答案：8參考解析：孫老師廣泛涉獵屬于科學(xué)文化知識，是教師專業(yè)知識的 重要組成部分。孫老師具備了豐富的文化知識

20、，有利于 數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)。(D一般認為女生細心、膽小、嬌氣；男生則粗心、膽大、 傲氣。這是人際認知的()oA.投射效應(yīng)B,光環(huán)效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)參考答案：P參考解析：社會刻板印象指對一群人的特征或動機加以概括，把概 括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們 都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。聽電臺廣播時，DJ的聲音溫柔且有磁性，認為他是一個 熱情又富有同情心的人，這在心理學(xué)上稱為()oA.刻板效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.首因效應(yīng)參考答案：參考解析：暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其 他特征作相似判斷。8李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過自己

21、 的授課提高學(xué)生的成績，這說明李老師的處于()OA.關(guān)注情景階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段參考答案：A參考解析：生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，故排除 Po關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性， 有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞 好個人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即 進入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué) 生的個別差異。題干描述的情況符合關(guān)注情景階段的特 征，故選Aoq體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來的擴音器弄 壞了，李老師看到后并沒有直接批評他們而是給他們講 解了擴音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進行處

22、理。這反映了教師勞動的()特點。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性參考答案：C參考解析：教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在，首先因材施教；其次，在教 學(xué)上的不斷更新；最后，教師的教育機智題干是教 師靈活有效處理問題的表現(xiàn)，屬于“教育機智學(xué)生認為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該 老師的課時，也認為講得非常好，這種現(xiàn)象被稱為O OA.社會刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：參考解析：首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他 人作判斷。11侯老師經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題， 此時侯老師處于發(fā)展的（）階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我參考答

23、案：參考解析：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向 了提高學(xué)生的成績,即進入了關(guān)注情境階段。在此階段 教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與 教學(xué)情境有關(guān)的問題。小芳的觀點得到同學(xué)的肯定和鼓勵時，小芳就有了進 步努力的信心，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()A.歸屬功能B.支持功能C.認同功能D.塑造功能參考答案：B參考解析：得到同學(xué)認可而激發(fā)信心，說明群體的支持功能。X3剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C將自己的授課實況錄制10分鐘, 然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的 方法屬于O OA.教學(xué)觀摩B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.行動

24、研究參考答案：B參考解析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi) （52。分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新 教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。人們通常認為美國人民主、熱情，英國人有紳士風(fēng)度、 保守，法國人愛好藝術(shù)、浪漫等等，這種現(xiàn)象稱為社會 認知信息整合過程中的()OA.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.社會刻板印象參考答案：P參考解析：認為什么人就是什么樣，這種以群體統(tǒng)一的印象認知個 體，無視差異的屬于刻板印象。工5隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個體的影響會越 來越大。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而 從事某件事情，在

25、一定時期他們的信奉、見解、愛好、 憎惡甚至偏見也都視集體而定。這是一種()OA.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律參考答案：B參考解析：傾向隨集體而定，表現(xiàn)的是集體促成的紀律。夏老師在工作報告中寫道，他將對集體的管理和個別同 學(xué)的管理結(jié)合起來，取得了良好的管理效果，夏老師的 這種班級管理方式是()OA.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理參考答案:c參考解析：平行管理即將集體教育與個別教育相結(jié)合的管理模式。27學(xué)生由于喜歡某個老師，進而喜歡老師所教授的課程， 我們把這種現(xiàn)象稱為()OA.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.定型效應(yīng)參考答案：C參考解析：

26、暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng),是指當(dāng)我們認為某人具有 某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。題干中表述 的是由于喜歡老師進而喜歡他上的課，是一種暈輪效應(yīng) 的表現(xiàn)。學(xué)生認為某老師的第一堂課講的非常好，于是以后上該 老師的課時，他們都認為這個老師的課講的非常好，這 種現(xiàn)象被稱為()OA.社會刻板印象B,暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：C參考解析：首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后 來獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。工q人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指()。A.心理障礙B.個性障礙C.地位障礙D.文化障礙參考答案：C參考解析：在影響人際溝通的障礙中，地位障礙是

27、指由于階級、政 治、宗教、職業(yè)的不同而形成的不同的意識，價值觀念 和道德標(biāo)準，使人們對同一信息會有完全不同的解釋， 從而造成溝通的困難,甚至年齡也會造成溝通障礙，所 謂代溝就是一例。20“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”是人際吸引中的A.相似吸引B.互補吸引C.鄰近吸引D.外表吸引參考答案：A參考解析：知己是興趣相投的人，因此是相似吸引。22“以小人之心，度君子之腹”反映的是()OA.近因效應(yīng)B.刻板印象C.暈輪效應(yīng)D.投射效應(yīng)參考答案：P參考解析:人們在日常生活中常常不自覺地把自己的心理特征(如 個性、好惡、欲望、觀念、情緒等)歸屬到別人身上， 認為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說謊，就

28、認 為別人也總是在騙自己；自己自我感覺良好，就認為別 人也都認為自己很出色等等，這種心理現(xiàn)象稱之為“投 射效應(yīng)L22根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué) 中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此這位 教師的成長可能處在下列哪階段()OA.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受參考答案：B參考解析:關(guān)注情境階段是教師將關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生成績 上，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。23與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以 學(xué)生為中心并有()OA.系統(tǒng)性B.預(yù)見性C.結(jié)構(gòu)性D.實效性參考答案：B參考解析：專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，能夠預(yù)測計劃的執(zhí)行 情況；

29、新教師則認為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為()A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀律參考答案：8參考解析：課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感 的綜合狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。25群體規(guī)范就像一把尺子，擺在每個群體成員面前，約束 著他們，這表明了群體規(guī)范的()功能。A.維系群體B.評價標(biāo)準C.行為導(dǎo)向D.惰性功能參考答案：B參考解析：個人獨處時，各人的看法往往是不同的，當(dāng)他們一旦結(jié) 合成為群體，就會在判斷和評價上逐漸趨于一致，這種 統(tǒng)一成員意見、看法的功能,就是群體規(guī)范的認知標(biāo)準 化功能。群體規(guī)范就象一把尺子擺在每個成員的面前

30、， 約束著他們，使他們的認知、評價有一個統(tǒng)一的標(biāo)準， 從而形成共同的看法和意見，即使有個別人持不同意見, 但由于規(guī)范的壓力和個人的遵從性，也勢必使其與規(guī)范 保持一致。26課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常()OA.課堂行為準則B.課堂規(guī)范C.課堂紀律D.課堂管理參考答案:A參考解析：課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常行為準 則，故選Ao27班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：專制型、放任 型和（）。A.專政型B.指導(dǎo)型C.民主型D.溺愛型參考答案：C參考解析：根據(jù)勒溫的分類，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專制型、民主 型、放任型三類。因此答案選C小銘在填報志愿時對林老師說“我希望長大后能成為

31、您”, 這體現(xiàn)了教師勞動的O OA.連續(xù)性B.廣延性C.創(chuàng)造性D.示范性參考答案：P參考解析：示范性指教師的言行舉止等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。蘇霍姆林斯基曾說過，“一個好的教師，是一個懂得心 理學(xué)和教育學(xué)的人”。這里他強調(diào)的是教師的專業(yè)知識 中必須包括()OA.文化知識B.條件性知識C.實踐性知識D.本體性知識參考答案：B參考解析：條件性知識指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識， 包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、 比較教育、教育改革與實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。當(dāng)學(xué)完一系列單詞后馬上加以測驗，對結(jié)尾幾個詞的記 憶效果一般比中間的好得多，這種現(xiàn)象是()OA.前攝抑制B.倒攝抑制C.

32、首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：P參考解析：近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項 目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。31教師是知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者，這 屬于教師的()OA.教學(xué)者角色B.管理者角色C.社會活動家角色D.朋友角色參考答案：A“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有()OA.連續(xù)性B.長期性C.創(chuàng)造性D.示范性參考答案：參考解析：本題考查的是教師勞動的特點?！笆陿淠荆倌陿淙恕?反映的是教師勞動的周期長，故本題選及33學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課 堂教學(xué)活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為叫做()OA.差生行為B.課堂問題行為C.逆反

33、行為D.心理障礙行為參考答案：B34王老師對小明抱有很高的期望，一個學(xué)期過后，小明的 成績確實有了一定程度的提高，這種現(xiàn)象，可能符合的 效應(yīng)是()OA.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)參考答案：B參考解析：題干描述屬于羅森塔爾效應(yīng)師對學(xué)生的期望有時會或 明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響。孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識 之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其它相關(guān)人文科 學(xué)的知識，孫老師這種做法，體現(xiàn)了 () OA.孫老師具備了豐富的文化知識，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教 學(xué)B.孫老師自身的業(yè)務(wù)精深，可以涉獵廣泛的科學(xué)文化知 識聊以志趣C.孫老師學(xué)習(xí)到了豐富的條件性知識，

34、有助于補充本體 知識D.孫老師的做法對教學(xué)能力的提升沒有實質(zhì)意義參考答案：A參考解析：孫老師廣泛涉獵屬于科學(xué)文化知識，是教師專業(yè)知識的 重要組成部分。C選項中的條件性知識一般指的是教育 學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識。孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài) 度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老 師的這些表現(xiàn)屬于()OA.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知識枯竭參考答案：參考解析：馬勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：情感枯 竭、去人性化和個人成就感低。情感枯竭主要表現(xiàn)在生 理枯竭和心理枯竭兩個方面。如極度的慢性疲勞、力不 從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。去人性化即刻意

35、 在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取 冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和 情感對待學(xué)生。個人成就感低表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。題干表述孟老師工作消極、 對學(xué)生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。37李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析 學(xué)生的心理特點與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了 李老師的哪種教學(xué)能力？()A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認知能力D.教學(xué)反思能力參考答案：C參考解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達到預(yù)期的 教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為 意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢

36、查、 評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能 力。教學(xué)認知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認知對象，對教學(xué)目 標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)策略與方法以及教學(xué) 情境等進行分析判斷的能力。因此，答案選擇C38中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認為其他同學(xué)與他 一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于()OA.退行B.投射C.升華D.文飾參考答案：B參考解析：投射效應(yīng)是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將 自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。題干中曉華把自己喜歡幫助人投射到其他同學(xué)身上，是典型的投射效應(yīng)。 因此，答案選擇39羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響

37、的是()OA.教師的人格特點B.教師的教學(xué)水平C.教師對學(xué)生的期望D.教師的威信參考答案：C參考解析：本題考查羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效 應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送 給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的 行為。40丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自 己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn) 了哪種效應(yīng)？()A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D,投射效應(yīng)參考答案：P參考解析：投射效應(yīng)是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象 時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性 投射到其他人身上。丁老師把自己的想法和思維方式投 射

38、到學(xué)生身上，是投射效應(yīng)的體現(xiàn)。因此，答案為Po曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能 很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()A.歸屬功能B.支持功能C.認同功能D.塑造功能參考答案：C參考解析：群體的歸屬功能是指個體一旦明確自己是屬于某個群 體的，就能免除孤獨與怯懦，獲得安全感。群體的支持 功能是指當(dāng)學(xué)生的思想、觀點、情感、行為等得到學(xué)校 群體的肯定與鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量， 就會增強其進一步努力的信心，成為其前進的動力。群 體的塑造功能即人才培養(yǎng)或人格塑造功能。群體的認同 功能是指當(dāng)學(xué)生喜歡自己的學(xué)校和所屬的群體時，會因 認同而與學(xué)校群體保持共同的看法和評價

39、。曉玲能在很 多方面很好地與學(xué)校保持一致，表明了群體的認同功能。 因此,答案為C。羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重要影響？ ()A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望參考答案：P參考解析：羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，強調(diào)教師期望對學(xué)生發(fā)展 有重要的作用。43李老師堅信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高 的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)()oA.認知能力B.監(jiān)控能力C.操作能力D.效能感參考答案：D參考解析：教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為 和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。44王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認為，只要他努力， 就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的

40、成績。這說明王老師哪種 心理特征較好？()A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)應(yīng)變能力C.角色認同感D.教學(xué)效能感參考答案：P參考解析：根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師的教學(xué)效能感分為 一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。一般教育 效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看 法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及 學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進學(xué)生的發(fā) 展。教師的個人教學(xué)效能感指教師認為自己能夠有效地 指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。簡答題工簡述學(xué)校與家庭聯(lián)系的方式。請回答： 參考答案:學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式有：(工)互訪;(2)書面聯(lián) 系;(力召開家長會;(4)成立

41、家長委員會;(5)舉辦家長學(xué) 校：(為舉辦學(xué)校開放日;(7)班級網(wǎng)絡(luò);(8)家教咨詢。簡述影響課堂管理的因素。請回答：參考答案：(工)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂 管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實現(xiàn) 的。(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著 直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著 不同的影響。Q)班級的狀況。課堂管理的效果很大程度上取決于班 級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級 的性質(zhì)這兩個方面。(4)學(xué)生對教師的定型期望。班級的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí) 過程中和在與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式

42、進行教學(xué)活動 和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。3簡述課堂問題行為的主要影響因素。請回答：參考答案：O)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、 挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度 活動以及性別差異等。(2)教師方面的因素,主要包括教師的教學(xué)技能、教師 的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán) 境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。4課堂問題行為的性質(zhì)、類型。請回答：參考答案：(工)課堂問題行為是指不能遵守公認的正常學(xué)生行為規(guī) 范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 (2)問題行為的類型：外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退

43、縮型問題行為；心理性問題行為和品德性問題行為。5簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。請回答：參考答案：教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的 專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 包括以下幾個方面：(與具有先進的教育理念。教師要具有熱爰學(xué)生、忠誠 黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè) 的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育 工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。 沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名的教師。(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教 學(xué)過程中能夠融進自己的思想感情,激勵學(xué)生的

44、探索精 神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改 進自己的教育教學(xué)工作，促進學(xué)生的更大發(fā)展。(o簡述班集體形成的條件。請回答：參考答案：(1)確定班級發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍；(力 建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動； (5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。7選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些?請回答： 參考答案:選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的和任 務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和教材特點。（力學(xué)生特點。（4） 教學(xué)時間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗 及個性特點。8良好的班集體具有什么樣的教育作用？請回答：參考答案：（工）有利于形成學(xué)生的群體意識。在

45、良好班集體的形成 過程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā) 展。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。通過班級 的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體 生活的經(jīng)驗，學(xué)會交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)。（力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班 級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的 最好載體。q意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？請回答：參考答案：所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知 識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語 詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字 面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系,是

46、指有內(nèi)在聯(lián)系而不是 任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的 觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。簡述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。請回答：參考答案：(工)班集體形成的階段：組建階段;形核階段； 發(fā)展階段；成熟階段。(2)班集體培養(yǎng)的方法：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)； 建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的 班風(fēng)。學(xué)生管理的基本原則有哪些？請回答：參考答案：O)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù), 不得違背教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知 識技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的

47、發(fā)展和價 值實現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué) 生的每個方面都得到發(fā)展。(力集體性原則。集體性原則是指班主任在對學(xué)生進行 管理和教育時，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并 通過集體進行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實踐中，為順利實 現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客 體在思想上、行動上統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)一致地投入到教育 管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。（5）平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時，要關(guān)心愛護 全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對待學(xué)生。簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。請回答：參考答案：（工）感知運動階段2歲）這一階段兒

48、童的認知發(fā)展 主要是感覺和動作的分化。兒童的認知活動主要是通過 看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作 經(jīng)驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同 時有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。（2）前運算階段（27歲）這個階段，兒童的思維有如下 主要特征：認為外界的一切事物都有生命;所有的人都 有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運算思 維;思維不具有可逆性等。（力具體運算階段（722歲）這個階段的標(biāo)志是兒童已 經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個 特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展 的重要標(biāo)志。（4）形式運算階段（工工25歲）這一階段的兒童思維已 超

49、越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中 解脫出來，進入形式運算階段。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前 運算、具體運算和形式運算四個階段。簡述學(xué)科中心課程論的基本觀點。請回答：參考答案：學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門 別類從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平 的知識所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。學(xué)科課程以 文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準,從不同的知識 領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系, 將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于 傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類 積累起來的知識文化遺產(chǎn)。特點是：（工）重視

50、成人生活的分析及其對兒童為適應(yīng)未 來社會生活需要所做準備的要求，有明確的目的與目標(biāo);(2)能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識的邏輯系統(tǒng) 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教 材，便于師生分科而循序漸進地進行教學(xué);(力強調(diào)教材 內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價值。24簡述班級授課制的基本特征。請回答：參考答案：(1)以班為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識水平分 別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí) 程度大致相同。(2)以課時為時間單位，把每一課規(guī)定在統(tǒng)一而固 定的單位時間里進行，教師同時面對全班學(xué)生上課。(3)以課，為活動單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的 教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”

51、上，把教學(xué)活動劃分為 相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元，從而保證了教學(xué) 過程的完整性和系統(tǒng)性。簡述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。請回答：參考答案：童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：(工)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級兒童 對學(xué)習(xí)的價值了解不深，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清 楚。教師應(yīng)盡快使兒童認識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是 一項認真的工作。(2)學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很 多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表揚。老 師對學(xué)生打的分數(shù)對學(xué)生有很大影響，取得高分成為很 多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。(力學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感 興趣,對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。

52、同時，小學(xué) 生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足 夠的了解。(4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加, 兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和 自己對成績的滿足感的體3僉聯(lián)系在一起的，這種滿足感 常伴隨著教師的夸獎而增強。為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？請回答：參考答案：學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：（工）學(xué) 校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;（2） 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;（9 學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負責(zé)。17簡述學(xué)生文化的成因。請回答：參考答案：（工）學(xué)生個人的身心特征。（2）同伴群體的影響。（

53、力師 生的交互作用。（4）家庭社會經(jīng)濟地位。（5）社區(qū)的影響。簡述美育的基本任務(wù)。請回答：參考答案：（工）傳遞審美知識,提高學(xué)生感受美的能力。（2）培養(yǎng)學(xué) 生鑒賞美的能力和審美的情趣。（力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的 能力。（4）教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用 各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育 教學(xué)中去，使教育的過程成為一種審美過程。X9簡述課程設(shè)計的意義和基本要求。請回答：參考答案：（工）產(chǎn)生新的課程方案。（2）對現(xiàn)有課程進行修改和重新 組織。（與目的性。（4）科學(xué)性。（5）發(fā)展性。2。簡述促進知識概括的主要方法。請回答：參考答案：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物

54、的 本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本 質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽 取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必 須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造 而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。 因此，在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生 提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。 (力科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在 分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象 概括。因此，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì) 的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)

55、學(xué)生進行自覺地概括。為了促進知識的獲得， 在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺地 概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開 始就要求學(xué)生記憶或背誦。簡述動作技能的培訓(xùn)要求。請回答：參考答案：(工)準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學(xué)習(xí) 者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象, 進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不 可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使 個體掌握某種技能。(力充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面， 一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋, 有時也稱結(jié)果知識。(4)

56、建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺。 它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有 必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性， 充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。22教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則?請回答: 參考答案：（工）按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。（2） 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時, 注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透一些先進的科學(xué)思想， 為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。（力在保證科學(xué)性的 前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教 育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué) 校的適用性。（4）合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教 育者學(xué)習(xí)

57、的心理順序。（5）兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容 之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。2.3列舉影響課堂管理的因素。請回答：參考答案：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。（2）班級規(guī)模。（力班級性質(zhì)。（4） 對教師的期望。簡述教學(xué)過程的基本階段。請回答：參考答案：按照教師組織教學(xué)活動所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可 以將教學(xué)過程劃分為不同階段：（工）引起學(xué)習(xí)動機。（2） 領(lǐng)會知識。（力鞏固知識。（4）運用知識。（5）檢查知識。材料分析題工對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同， 對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研 究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五 十人，多則六七十人，要進行

58、有效的合作的探究，難度 很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中是那些主 動性強的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。 在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很 容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動 全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生 在教改中受益？參考答案：對于新課程改革遇到這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué) 生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力， 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決 問題的能力，使學(xué)生。學(xué)會學(xué)習(xí)r 還應(yīng)重視個別差異， 加強個別指導(dǎo)，每個學(xué)生

59、已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、 興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進行 個別指導(dǎo)。2從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫 的百分制，實行新型的成績考核評價機制一 “等級+特長 +評語”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除 了 “百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準，嚴禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師等的唯 一標(biāo)準。你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)參考答案：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前 素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛, 用等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生， 也促進學(xué)生的全面發(fā)展，這

60、才是教育的目的所在。3一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認識”時，在用教 具一一天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊。 出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆 為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是 天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理 錯誤的方法。假如你是這位老師，你用什么方法來解決？參考答案：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對待課堂上出現(xiàn) 的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤,并通過教學(xué) 機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的 預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng) 造生成。如案例中的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個天平稱一支粉筆會 相差3倍