“五步法”實(shí)現(xiàn)課堂有效翻轉(zhuǎn) -“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

1、“五步法”實(shí)現(xiàn)課堂有效翻轉(zhuǎn) “翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用摘要：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，但傳統(tǒng)的“教 師示范學(xué)生模仿”的教學(xué)模式使其課堂效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心” 翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)效率。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用 基礎(chǔ)課程實(shí)際，將教學(xué)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、協(xié)作探究、成果交 流、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，用“五步法”探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課 中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一、引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的日趨完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué) 習(xí)等新型學(xué)習(xí)形式受到更多人的青睞，個(gè)性化、便攜式的翻轉(zhuǎn)課

2、堂作為時(shí)代的產(chǎn) 物將傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生聽-課后練的被動(dòng)式學(xué)習(xí)做了翻轉(zhuǎn)性的變化，有效的激發(fā) 了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在本期，筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)基 礎(chǔ)課教學(xué)中，取得了良好效果，現(xiàn)淺談如下：二、解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課前 通過(guò)視頻講座、閱讀電子書、上網(wǎng)查資料、與同學(xué)合作交流等方式，結(jié)合老師所 提供的“學(xué)習(xí)任務(wù)書”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，在課堂內(nèi)寶貴的時(shí)間里就能更多的進(jìn) 行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生思維深化、 創(chuàng)新發(fā)展。三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性

3、1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂現(xiàn)狀呼喚“翻轉(zhuǎn)課堂”模式 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的實(shí)踐課，在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域成為主流的仍是“教師講解示范學(xué)生模仿操作”的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)課堂 上常常是老師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力乏味，課后知識(shí)內(nèi)化又苦于自身能力不足 且無(wú)人指導(dǎo)。筆者以問(wèn)卷調(diào)查方式訪問(wèn)了本校學(xué)前專業(yè)19 級(jí)秋季班同學(xué)， 30%的 學(xué)生認(rèn)為教師的講課內(nèi)容與幼兒教師實(shí)際工作聯(lián)系不大；65的課堂教師留給學(xué) 生提問(wèn)、發(fā)言、做作業(yè)的時(shí)間大約只有 12-15 分鐘；92%的學(xué)生渴望計(jì)算機(jī)操作 能力有較大提高。以上問(wèn)題的解決，都呼喚學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式。2、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特殊性適合“翻轉(zhuǎn)

4、課堂”模式 從學(xué)科特性來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)更強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，其知識(shí)點(diǎn)比較明確，教師能較容易地將知識(shí)的重難點(diǎn)制作成微視頻，供學(xué)生在課前自 主學(xué)習(xí)。該課程對(duì)知識(shí)與能力的檢驗(yàn)也并不拘泥于零散知識(shí)點(diǎn)的、量化的測(cè)試， 而是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、審美能力、數(shù)據(jù)分析能力、項(xiàng)目操作能力等的考查，而開 放性、創(chuàng)造性的翻轉(zhuǎn)課堂便能很好適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的這些特性。四、“五步法”翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，老師的身份從原來(lái)的知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，而每一個(gè)學(xué)生也有機(jī)會(huì)按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)的 結(jié)構(gòu)模型和設(shè)計(jì)方案也需要有質(zhì)的變化。結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課

5、的特性，我將課 前學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)劃分為五個(gè)步驟，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。、發(fā)布學(xué)習(xí)資源，課前自主學(xué)習(xí)。 隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信等微教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)逐漸走進(jìn)校園，其中， 微信是一款支持多人群聊的即時(shí)通訊服務(wù)軟件，是一種全新的深受中職生喜愛(ài)的 溝通方式。通過(guò)微信平臺(tái)，老師把制作好的微視頻教材發(fā)送到微信群里，同學(xué)們 可以一起預(yù)習(xí)，一起討論，老師也可以在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課下觀看教師的視頻講解， 在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上集體教學(xué)那樣神經(jīng)緊繃，或因?yàn)槔斫獠?到位而跟不上教學(xué)節(jié)奏。微視頻的特點(diǎn)讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己 的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有助于學(xué)生自主管理能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

6、在這一階段，需注意以下問(wèn)題：（1）微視頻可以自己錄制，也可以充分利用網(wǎng)上資源，微視頻控制在8 分鐘以 內(nèi)，其中只涉及到本節(jié)課基本知識(shí)點(diǎn)的講授，否則，學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間精力去 看冗長(zhǎng)的視頻，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）微視頻需要有吸引力，并設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、內(nèi)容有趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”有效督促 學(xué)生學(xué)習(xí)，以克服學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。（3）對(duì)于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)域 WiFi 覆蓋的學(xué)校，可以在課外活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)間開 放電子閱覽室，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。、課堂檢測(cè)，落實(shí)基礎(chǔ)。 課堂檢測(cè)是指進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，答疑解難， 把課前自學(xué)知識(shí)落實(shí)。檢測(cè)的難度與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)來(lái)自 于學(xué)生

7、的“真”問(wèn)題，這些問(wèn)題可通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中微信平臺(tái)交流及“學(xué)習(xí)任 務(wù)單”反饋情況獲得。通過(guò)課堂檢測(cè)，學(xué)生既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，又可以查漏補(bǔ)缺 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。但是，課堂檢測(cè)未涉及到知識(shí)的深度拓展，知識(shí)內(nèi)化和拓展的過(guò) 程在協(xié)作探究環(huán)節(jié)完成。、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作探究 “翻轉(zhuǎn)課堂”下的最佳課堂組織形式，是分組合作、任務(wù)教學(xué)，小組成員之間 協(xié)作探究，通過(guò)同學(xué)之間的信息分享、成果借鑒、思想碰撞，從而形成有發(fā)現(xiàn)、 有深度的學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中主要起組織、引導(dǎo)、咨詢和控制的作用， 保證小組活動(dòng)的有效開展。在該環(huán)節(jié)，應(yīng)注意：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，針對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難 度比課前“

8、學(xué)習(xí)任務(wù)單”遞進(jìn)增加，盡量聯(lián)系所學(xué)專業(yè)及生活實(shí)際。（2）分組合作學(xué)習(xí)效果取決于小組文化的建設(shè)，教師在分組時(shí)做好小組成員 的分層搭配、小組團(tuán)隊(duì)精神的激發(fā)，避免小組成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 “搭便車”現(xiàn)象。、成果交流，展示釋疑 學(xué)生經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作探究后完成了任務(wù)，接下來(lái)各小組代表展示本組協(xié) 作學(xué)習(xí)成果，小組交流可以是成果的評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果的質(zhì)疑，困惑的解開，解決問(wèn) 題的不同途徑。成果交流的形式多種多樣，如報(bào)告、比賽、展覽、辯論等。教師在這一階段要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演導(dǎo)演角色，把舞臺(tái)交給學(xué)生，作 用重在科學(xué)地確定展示和交流的主題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論和解決， 適時(shí)點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)成果交流，

9、加強(qiáng)口頭表達(dá)的能力，進(jìn)一步提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性。5. 反饋評(píng)價(jià)，拓展升華 在評(píng)價(jià)階段，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，由老師、同伴、學(xué)習(xí)者共同參 與，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握知識(shí)的程度、能力水平及貫穿其中的非智力因素，進(jìn)行全 面、客觀的判斷。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)控作用，對(duì)教師和學(xué)生是一種促進(jìn)與強(qiáng)化， 是學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思1 、讓“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)課堂更高效、更具吸引力的不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前移 和微視頻的加入，而是綜合的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，必 須轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”才更具智慧，才更吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣， 在潛移默化的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和頓悟。2 、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種教學(xué)策略的選擇，并非適合每個(gè)學(xué)科每一節(jié)， 沒(méi)有一種策略是萬(wàn)能的、絕對(duì)的，只有在適合的課堂上采用翻轉(zhuǎn)，才能得到滿意 的效果。六、結(jié)束語(yǔ) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是教育改革的一個(gè)新方向,它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)越性日趨明顯。作為一線教師，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，大膽嘗試， 翻轉(zhuǎn)我們的教學(xué)理念、教學(xué)方式,將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 中，為中職計(jì)