國外產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與實踐

1、第5頁 共5頁國外產(chǎn)業(yè)開展的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與理論隨著我國高等職業(yè)教育管理體制改革和教學(xué)改革的不斷深化，高職教育教學(xué)質(zhì)量問題日益引起社會各界高度關(guān)注，因為高職教育效勞區(qū)域經(jīng)濟的開展，高職教育的質(zhì)量關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟開展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進程，因此非常有必要對高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，從而可以采取合理措施，在高職教育人才培養(yǎng)中進展適度調(diào)整，以采取更加科學(xué)的人才培養(yǎng)形式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)開展需要的人才。興旺國家高職教育起步比擬早，因此相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系也比擬成熟，值得借鑒。一、世界典型國家高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價理論1.德國“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。德國雙元制人才培養(yǎng)世

2、界有名，德國的職業(yè)教育人才評價體系也比擬完善，并且德國的職業(yè)教育培訓(xùn)章程明確規(guī)定。對職業(yè)院校學(xué)生的考核方式應(yīng)有平時考核和國家考核兩局部組成，職業(yè)院校負責(zé)平時考核，詳細施行由任課老師負責(zé)；國家考核采用考辦別離的方法，也就是考核與培訓(xùn)相別離，評價、考核由培訓(xùn)、教育無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會組織。由于考核是有第三方行業(yè)協(xié)會施行，可以更客觀的評價高職院校、培訓(xùn)機構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以更好地發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育存在的問題。德國職業(yè)教育的這種形式促進了德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的開展和質(zhì)量的進步，有力保障了德國“雙元制”職業(yè)教育形式的順利施行。2.澳大利亞TAFE學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。傳統(tǒng)高等教育強調(diào)學(xué)術(shù)性，而澳大利亞TAFE

3、學(xué)院強調(diào)對學(xué)生實際工作才能的培訓(xùn)，在澳大利亞的教育法規(guī)中明確規(guī)定TAFE學(xué)院需要培養(yǎng)學(xué)生的突出才能，并且國家認證體系和培訓(xùn)中以法規(guī)形式強調(diào)培訓(xùn)學(xué)生才能的重要性，由此學(xué)生才能培養(yǎng)也是TAFE學(xué)院教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。TAFE學(xué)院強調(diào)理論教學(xué)，重視理論與理論教學(xué)的一體，相應(yīng)的澳大利亞對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，也必須以才能為主要目的和評價尺度。詳細考核分為兩局部，一局部是進展理論考核，一局部是理論才能考核，詳細采用觀測、口試、現(xiàn)場操作、面談、自評、提交案例分析p 報告、工件制作以及第三者評價、證明書、書面答卷、錄像等，進展集中組合來綜合評價TAFE學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。3.法國高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量評

4、價。20世紀80年代初，法國進展了分權(quán)改革，對高職高專教育評價成為教育管理的重要組成局部之一。對高職高專教育教學(xué)和人才質(zhì)量評價涉及范圍較廣，涵蓋學(xué)科、專業(yè)和課程建立、教學(xué)管理和教學(xué)、學(xué)校開展目的、學(xué)校改革規(guī)劃，以及老師、學(xué)生評價等各方面。這種高職高專教育教學(xué)和人才質(zhì)量評價形式有助于政府對高職高專科學(xué)合理的宏觀調(diào)控，也有利于理解高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，并采取合理措施加以進步。目前法國高職教育評價的詳細施行由評價委來施行，評價委具有較高的獨立性和權(quán)威性，任何其他機構(gòu)，包括教育部門都不能直接干預(yù)其活動的開展，這樣很多的保障了評價結(jié)果的客觀性、公正性和科學(xué)性。評價委的評價方式通常是采用高職高專院校自評、

5、第三方評價和有關(guān)人士座談、訪問、實地考察進展，注重定性分析p 與定量分析p 的有機結(jié)合，注重信息分析p 的綜合性，從而基于學(xué)校整體辦學(xué)程度、教學(xué)特色、教學(xué)實況、學(xué)生質(zhì)量等信息對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量進展全面評價，評價結(jié)果有利于全社會對高職高專院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)視。4.英國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。英國對高職高專院校進展評價和質(zhì)量監(jiān)視的官方機構(gòu)是國家學(xué)位委員會，英國對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度側(cè)重于對學(xué)生才能評價，包括專業(yè)才能成果和通用才能成果兩個方面。專業(yè)才能強調(diào)學(xué)生在專業(yè)知識的掌握、運用和創(chuàng)新方面的才能，強調(diào)的是專業(yè)領(lǐng)域，而通用才能那么強調(diào)學(xué)生是完成相應(yīng)任務(wù)時表現(xiàn)出來的溝通才能、協(xié)調(diào)

6、才能、自我管理和解決問題的才能以及學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的才能等。英國考核評價制度要求，在評價時要以證據(jù)為根據(jù)，以成果為標準，二者兼顧，要評價到任務(wù)完成中的每一個環(huán)節(jié)，評價最后結(jié)果要盡量有實在根據(jù)。除有官方評價機構(gòu)外，英國還有獨立的民間監(jiān)視與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)，如一些新聞機構(gòu)泰晤士報、金融時報和一些組織機構(gòu)，如商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團體等，其中新聞機構(gòu)進展的評價影響最大。像泰晤士報自1992年后每年都要組織專家對高職高專人才質(zhì)量評價，并發(fā)布排行榜，評價指標涉及教學(xué)、科研、師生比例、學(xué)生錄取程度、畢業(yè)生就業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生以及圖書和計算機支出等，數(shù)據(jù)來廣泛，結(jié)果較為公正，因此整個評價具有較高的權(quán)威性，也成

7、為社會各界評價高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要根據(jù)之一。5.美國高職高專人才質(zhì)量評價。美國由于國家制度決定，美國高職高專人才質(zhì)量評價主要由美國各州教育機構(gòu)進展，美國教育機構(gòu)受權(quán)委托第三方評價組織進展，通常評價組織在評價高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量之前，要通知當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)，評價結(jié)果將作為評價學(xué)校和專業(yè)的重要根據(jù)，也是各州教育進展規(guī)劃的重要依托。美國的評價機構(gòu)對高職高專教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要涉及三大領(lǐng)域：教育資、教育工程和教育結(jié)果，涉及四個步驟，如學(xué)?；?qū)I(yè)的教育目的、教育途徑和方式、教學(xué)的成效證明以及改良的措施等，確保評價的內(nèi)容科學(xué)、合理。并且為確保評價的公正性，美國教育部定期根據(jù)相關(guān)撰寫對評價機構(gòu)進展評審，以確保他們的人才質(zhì)量培養(yǎng)評價結(jié)果起到各院校人才培養(yǎng)質(zhì)量指示器的作用。美國的高等教育鑒定委員那么在評價機構(gòu)和學(xué)校、政府間進展溝通，力求發(fā)揮評價機構(gòu)的中間作用，實在為高職高專教育的開展、專業(yè)的建立效勞。6.芬蘭高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。芬蘭對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量進展評價的局部主要是芬蘭高等教育評價委員會，該委員會1995年底由芬蘭教育部投資。成立后該委員會獨立于各類教育行政機構(gòu)和高等院校之外，其成員由各方提供代表組成，分別來自大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、貿(mào)易工業(yè)界、學(xué)生，名額分別是5名、3名、2名、2名，一共1