“馬克思主義理論一級學科和人才培養(yǎng)方案研究”第四次研討會綜述

1、第6頁 共6頁“馬克思理論一級學科和人才培養(yǎng)方案研究”第四次研討會綜述中圖分類號G641 文獻標識碼A 文章編號1007192X(2022)01009003“馬克思理論一級學科和人才培養(yǎng)方案研究”第四次研討會于2022年7月2021日在西南大學召開。研討會集中研討了“馬克思理論學科建立與高校思想政治理論課之間的關系”、“馬克思理論學科建立、課程建立與課程體系”、“馬克思理論學科各二級學科研究生培養(yǎng)方案”等問題?！榜R克思理論一級學科和人才培養(yǎng)方案研究”課題組組長、武漢大學黨委書記顧海良教授主持了會議。一、馬克思理論學科建立與高校思想政治理論課之間的關系關于“馬克思理論學科建立與高校思想政治理論課

2、之間的關系”問題，國務院學位辦公室副主任李軍同志指出，馬克思理論一級學科的設立及其建立在學術界影響很大，中共中央領導同志和國務院學位辦、教育部的領導同志高度重視，學術界也非常關注。目前，馬克思理論學科建立進展順利，但是建立的任務非常艱巨。馬克思理論學科要更好地支撐高校思想政治理論課教學，為思想政治理論課提供學科根底和學科支撐。馬克思理論學科對于高校思想政治理論課教學的支撐應該是實實在在的，不能停留在口號上。顧海良教授認為，目前關于馬克思理論學科建立與高校思想政治理論課之間關系的看法，有三種代表性的觀點：一是“重合論”，認為馬克思理論學科與思想政治理論課程的內(nèi)涵和外延完全一致，馬克思理論學科完全

3、等同于或者完全效勞于思想政治理論課程建立。二是“主從論”，認為思想政治理論課程建立只是馬克思理論學科的一個方面，甚至只是馬克思理論五個二級學科之一的“思想政治教育”二級學科的部分任務。三是“浸透論”，認為思想政治理論課程建立是馬克思理論學科開展的重要任務之一。一方面，馬克思理論學科的整體建立及各二級學科建立，應該為思想政治理論課程整體建立及各門課程建立提供強有力的學科支撐；另一方面，思想政治理論課程整體建立及各門課程建立，應該浸透到馬克思理論學科整體及各二級學科詳細建立和開展中，應該成為馬克思理論學科建立的內(nèi)在要求和重要任務。顧海良教授認為，“浸透論”較為正確地說明了馬克思理論學科對思想政治理

4、論課程學科支撐的根本內(nèi)容。武漢大學梅榮政教授認為，雖然馬克思理論學科不等于高校思想政治理論課，高校思想政治理論課建立也不是馬克思理論學科建立的唯一任務。但是設置馬克思理論學科是在高校思想政治理論課教育教學改革的文件上提出的，高校思想政治理論課建立是馬克思理論學科極為重要的任務。馬克思理論學科建立以來，深化了思想政治理論課教學內(nèi)容和教材內(nèi)容，增強了思想政治理論課的說服力和有效性，也穩(wěn)定了高校思想政治理論課老師隊伍，為高校思想政治理論課教育教學提供了堅實的學科支撐。如今的問題是馬克思理論學科如何更好地為高校思想政治理論課教育教學提供學科支撐。對于這個問題，梅榮政教授認為：第一，要通過學科建立進步高

5、校思想政治理論課老師的素質(zhì)，因為思想政治理論課教學效果的好壞關鍵在老師；第二，高校思想政治理論課“05方案”的重要特點是突出了綜合性和整體性，“05方案”中的四門本科思想政治理論課程對于所有老師來說都是新課，這就需要通過馬克思學科的綜合性和整體性研究加以解決，做好這項工作是完全符合馬克思理論一級學科設立初衷的；第三，可以在馬克思理論各二級學科(例如馬克思根本原理或者思想政治教育)中設立“馬克思理論教育”研究方向，專門研究馬克思理論教育教學的規(guī)律，研究思想政治理論課程建立的規(guī)律，并且通過工程立項、課題資助等形式，研究思想政治理論課程中的熱點、重點、難點問題。他還就馬克思理論學科如何詳細為高校思想

6、政治理論課提供強有力的學科支撐問題談了許多設想。中國人民大學張雷聲教授重點分析p 了高校教學科研體制對馬克思理論學科建立和思想政治理論課程建立的影響。她指出，目前高校馬克思理論學科建立和思想政治理論課教學體制主要有三種形式：第一種形式是馬克思理論學科建立在學院、思想政治理論課教學在全校；第二種形式是馬克思理論學科建立和思想政治理論課教學都集中在馬克思學院或社會科學部，該學院(部)也沒有其他學科建立的任務；第三種形式是馬克思理論學科建立和思想政治理論課教學都集中在政治與公共管理學院或者政法學院，該學院還有其他學科(例如政治學、公共管理學)建立的任務。她認為，比擬而言，“一體兩用”的第二種形式更加

7、有利于馬克思理論學科建立和思想政治理論課教學。思想理論教育導刊常務副主編劉書林教授認為，馬克思理論學科與高校思想政治理論課之間既有嚴格的界限，又有內(nèi)在的聯(lián)絡。馬克思理論學科范圍大，思想政治理論課范圍??；前者屬于研究性質(zhì)，后者屬于教學性質(zhì)；前者處于根底地位和指導地位，后者處于應用和被指導地位。作為思想政治理論老師可以“一身二任”，既從事馬克思理論學科建立，也從事思想政治理論課教學；也可以“一身一任”，即只是從事馬克思理論學科建立，或者只是從事思想政治理論課教學。復旦大學顧鈺民教授認為，馬克思理論學科建立和思想政治理論課教學是“一支隊伍”而不是“兩支隊伍”，不能學科上去了、教學下去了。馬克思理論學

8、科要為思想政治理論課老師的教學、科研提供綜合平臺和開展空間。武漢大學余雙好教授認為，要從學科建立的高度來認識來思想政治理論課教學，將馬克思理論學科建立、科學研究與思想政治理論課教學統(tǒng)一起來，正確處理好馬克思理論學科縱深開展與思想政治理論課老師橫向開展、綜合開展的關系，以及馬克思理論學科建立的個體性與思想政治理論課教學的集體性、統(tǒng)一性的關系。二、馬克思理論學科建立、課程建立與課程體系顧海良教授主持的“馬克思理論一級學科和人才培養(yǎng)方案研究”課題組提供的馬克思理論學科建立調(diào)研報告，分析p 了馬克思學科開展的總體趨勢、當前存在的突出問題，并且提出了進一步加強馬克思學科建立的12條建議：(1)增強學科建立意識，夯實學科建立根底；(2)優(yōu)化學科構造，著力進步學科建立質(zhì)量；(3)強化理論隊伍建立，進步隊伍整體素質(zhì)；(4)樹立社會效勞意識，增強學科效勞功能；(5)注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定實在有