新學(xué)年如何做好“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？這5條實(shí)用建議請(qǐng)收好

1、新學(xué)年如何做好“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？這5條實(shí)用建議請(qǐng)收好實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)固然很難，但正如李希貴校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，“艱難的道路不會(huì)擁擠”。隨著新版義務(wù)教育課程方案的全面施行，在即將開(kāi)啟的新學(xué)年，所有學(xué)校、所有教師都將面對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這個(gè)說(shuō)起來(lái)很美、啃起來(lái)很難的新事物。據(jù)了解，到目前為止，依然有不少學(xué)校和老師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還只是停留在從概念到概念的層面上，至于如何讓其在現(xiàn)實(shí)的土壤里長(zhǎng)出來(lái)，并沒(méi)有科學(xué)的策略和清晰的路徑。我覺(jué)得，新課程方案的實(shí)施是對(duì)學(xué)校發(fā)展格局的一次重新洗牌，對(duì)每所學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)關(guān)鍵事件，誰(shuí)在這個(gè)“風(fēng)口”上醒得早、想得深、行得快，誰(shuí)就可能率先破局出圈。實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)固然很難，但正如李希貴校

2、長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，“艱難的道路不會(huì)擁擠”。從全國(guó)各地先行者們的探索中，我們或多或少可以萃取到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一些門(mén)道。我以為，推行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，至少需要在以下五個(gè)方面發(fā)力：一、成立項(xiàng)目組：以群體的姿態(tài)起舞所謂跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是打破學(xué)科壁壘，以多學(xué)科協(xié)同方式，綜合運(yùn)用各種知識(shí)與能力，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。這就如同軍隊(duì)中的海陸空多兵種協(xié)同作戰(zhàn)一樣。既然是“協(xié)同作戰(zhàn)”，就涉及到由誰(shuí)來(lái)牽頭主導(dǎo)的問(wèn)題。最理想的模式也許是像國(guó)外一些學(xué)校那樣，實(shí)行“全科教師”制。以我們當(dāng)下的教師資源供給方式，走這條路顯然行不通。如果讓各學(xué)科教師自主、自發(fā)牽頭開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，行不行？我認(rèn)為“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”。在分科考試為主要特征

3、的質(zhì)量評(píng)估模式下，有多少老師會(huì)愿意“種別人的田，荒自己的地”？顯然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)如果只是對(duì)著各學(xué)科老師“喊喊”，恐怕連一點(diǎn)回音都沒(méi)有。跨學(xué)科學(xué)習(xí)欲想取得進(jìn)展，靠“單兵突進(jìn)”，很難奏效。唯有由學(xué)校牽頭，成立若干個(gè)項(xiàng)目組，用項(xiàng)目把所需要的學(xué)科老師卷入其中。這樣，就可以憑借統(tǒng)一的協(xié)作平臺(tái)，整合各種資源，形成學(xué)校的跨學(xué)科學(xué)習(xí)新風(fēng)景。其實(shí)，以事為中心進(jìn)行資源整合，也是學(xué)?，F(xiàn)代治理的重要方式。也許，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目組建設(shè)為契機(jī)，可以推動(dòng)學(xué)校治理方式的變革。二、設(shè)計(jì)任務(wù)群：在真實(shí)中找到入口任務(wù)設(shè)計(jì)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“牛鼻子”，可以說(shuō)找到了好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就推開(kāi)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“大門(mén)”。一個(gè)好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該具有

4、三個(gè)顯著特征：一是有意思。即這個(gè)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的外驅(qū)力。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是他覺(jué)得這個(gè)任務(wù)好玩。一般有意思的任務(wù)，都富有挑戰(zhàn)性，處于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)，并與其真實(shí)生活相聯(lián)系。二是有意義。即這個(gè)任務(wù)能解決學(xué)習(xí)者可能面對(duì)的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)成果“有市場(chǎng)”，并能提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，促進(jìn)其有關(guān)系的構(gòu)建。三是有可能。即這個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)自身的潛能，建立有意愿嘗試的經(jīng)驗(yàn)。如北京十一學(xué)校在校園里發(fā)起的“拯救桃樹(shù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，就符合上述三個(gè)特征。符合“三有”特征的學(xué)習(xí)任務(wù)從何而來(lái)？北京十一學(xué)校提出了“設(shè)計(jì)并沉淀經(jīng)典”的任務(wù)生成思路。他們主要從七個(gè)角度篩選跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）校園節(jié)日、文化日等各種活動(dòng)

5、。如把“狂歡節(jié)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓低年級(jí)學(xué)生把老師裝扮成一個(gè)繪本中的角色，并為他編排一段出場(chǎng)表演；讓七年級(jí)學(xué)生把老師裝扮成在本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的一個(gè)“人物”或角色，為他設(shè)計(jì)一段英語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)白；讓高中學(xué)生把老師設(shè)計(jì)成一個(gè)俠義人物，并給老師寫(xiě)一封信勸說(shuō)老師。（2）四季更迭。如“發(fā)現(xiàn)春天”，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的春天分享給山區(qū)和海邊的小伙伴們。（3）學(xué)校/家庭生活真實(shí)問(wèn)題。如讓學(xué)生為在十一學(xué)校工作的外籍教師編寫(xiě)食在“十一”每周美食指南。（4）“年級(jí)差”資源。如讓學(xué)生給上一個(gè)年級(jí)、下一個(gè)年級(jí)及本年級(jí)同學(xué)講解一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（5）賽事/命題。如讓學(xué)生給學(xué)段考試命一次題；編排一段5分鐘以?xún)?nèi)的舞蹈，以團(tuán)隊(duì)的表演，參加當(dāng)?shù)?/p>

6、舞蹈表演賽。（6）創(chuàng)造“意外”。如在校園里飼養(yǎng)不少于20種動(dòng)物，讓學(xué)生參與其中；每周開(kāi)一輛不同類(lèi)型的車(chē)子放到校園里來(lái)，讓學(xué)生以“校園里的車(chē)”為任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。（7）一部經(jīng)典書(shū)籍/電影/戲劇。如讓學(xué)生為西游記中的某位人物寫(xiě)小傳，并參與試鏡。從北京十一學(xué)校任務(wù)設(shè)計(jì)的路徑中我們不難發(fā)現(xiàn)：處處留心皆任務(wù)，“真實(shí)”是好任務(wù)的重要表征。三、萃取新策略：用研究的眼光探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)是全新的探索之旅，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，但只要邁出去了就成了自己的路，做得好也能成為別人的路。綜合各地推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動(dòng)，我們可以找到一些基本的行動(dòng)策略：“大手牽小手”策略?！按笫帧本褪琼?xiàng)目涉及的主要學(xué)科，“小手”即項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科。

7、以某一學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)為任務(wù)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、底色，這樣可以避免項(xiàng)目主次不分、相互扯皮的現(xiàn)象。如組織一個(gè)小票展覽：100元能干什么的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“大手”學(xué)科就是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)、認(rèn)識(shí)元角分等系列數(shù)學(xué)知識(shí)；“小手”則有語(yǔ)文、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科?！白屄殬I(yè)人參與進(jìn)來(lái)”策略?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)性越高，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)諸如園藝、養(yǎng)殖、廚藝等具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不妨聘請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的職業(yè)人參與其中，讓學(xué)生提前接觸、感知社會(huì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。如北京九渡河小學(xué)在開(kāi)設(shè)“豆腐”課程時(shí)，就把鎮(zhèn)上手藝最好的楊師傅請(qǐng)到學(xué)校作為技術(shù)指導(dǎo)。據(jù)了解，九渡河小學(xué)先后聘請(qǐng)了40多位手藝

8、人到學(xué)校任技術(shù)指導(dǎo)。在新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，我們正在迎來(lái)“能者為師”的學(xué)習(xí)新時(shí)代?！昂侠泶_定受眾”策略。受眾，即學(xué)習(xí)任務(wù)可能面對(duì)服務(wù)的對(duì)象。受眾越明確，學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向越明確。受眾不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的理解深度和思維能力難度就會(huì)不同。如將發(fā)現(xiàn)春天學(xué)習(xí)任務(wù)的受眾定為遠(yuǎn)方山村里和海邊的同齡孩子，學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，就會(huì)眼中有人，努力用對(duì)方聽(tīng)得懂的方式介紹自己發(fā)現(xiàn)的春天?！皠?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)處境”策略。北京十一學(xué)校正在實(shí)施的所有跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，都有處境描述一項(xiàng)。所謂處境，就是與學(xué)習(xí)任務(wù)高相關(guān)的一個(gè)真實(shí)性場(chǎng)景，其目的在于有意把學(xué)生“逼”向?qū)W習(xí)目標(biāo)。如未來(lái)城學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)匾額設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的處境是這樣的：北京未來(lái)城學(xué)

9、校剛剛完成建設(shè)，許多學(xué)習(xí)社區(qū)還沒(méi)有命名。學(xué)校邀請(qǐng)你為這些學(xué)習(xí)社區(qū)命名并制作匾額。我們從小到大都喜歡西游記，希望可以引用或化用西游記中的語(yǔ)句，來(lái)為首批學(xué)習(xí)社區(qū)找到名字的靈感。讓人一看就明白它可能所處的方位、文化特征、建設(shè)空間特點(diǎn)及使用場(chǎng)景等。你還要將它設(shè)計(jì)成匾額，這就要考驗(yàn)?zāi)銓?duì)中國(guó)古代書(shū)法字體和學(xué)校文化風(fēng)格的了解啦！“預(yù)設(shè)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品”策略。這里的“產(chǎn)品”主要指承載學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的作品，是要呈現(xiàn)到“受眾”手里去的那個(gè)東西，是可視化的學(xué)習(xí)成果。如發(fā)現(xiàn)春天的個(gè)人產(chǎn)品就是每個(gè)學(xué)生獨(dú)立制作的分享春天的視覺(jué)作品，可以是攝影、繪畫(huà)、音頻；團(tuán)隊(duì)作品，則是組織的一次視頻分享會(huì)。之所以要突出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)要同時(shí)有產(chǎn)

10、品，主要因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，既是促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)彼此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程?！巴皆O(shè)計(jì)成功標(biāo)準(zhǔn)”策略。有人說(shuō)判斷學(xué)習(xí)是不是幸福，有一個(gè)維度就是看其是沒(méi)有成功的體驗(yàn)。如果總是在承受失敗，這樣的學(xué)習(xí)必然是痛苦的。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能獲得成功。何為成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。還是以發(fā)現(xiàn)春天為例，學(xué)生的個(gè)人產(chǎn)品分享春天的視覺(jué)作品的成功標(biāo)準(zhǔn)，可以確定為這樣幾個(gè)方面：一是畫(huà)面清晰，能充分表達(dá)春天的特點(diǎn)；二是有了這幅作品，我只需要簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，就能讓對(duì)方更好地理解；三是我能在多幅作品中，選擇一幅最有特點(diǎn)的來(lái)呈現(xiàn)。四、設(shè)置學(xué)程周：用充裕的時(shí)間保障沒(méi)有時(shí)間做保障的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法避

11、免“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的局面。新課程方案中原則性地提出了“每門(mén)學(xué)科不少于10%”的時(shí)間用來(lái)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是在具體操作中如何安排這個(gè)10%呢？上一輪的課程改革中，提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“地方學(xué)校課程”兩項(xiàng)所占時(shí)間為課時(shí)總量的16-20%。不少學(xué)校在編制課程表時(shí)，采取每周拿出半節(jié)課時(shí)間用于綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，似乎是學(xué)習(xí)時(shí)間得到了保證。從實(shí)際操作的情況看，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)校出現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)被嚴(yán)重?cái)D占的現(xiàn)象。此外，每?jī)芍苡靡还?jié)課時(shí)間用來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，顯然過(guò)于分散，不利于組織一個(gè)專(zhuān)題的連續(xù)性學(xué)習(xí)。本輪的課程方案同樣安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)門(mén)時(shí)間，但同時(shí)又提出了用不低于10%的時(shí)間用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)

12、。其實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)也具有鮮明的“綜合”特質(zhì)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)相似度極高。我個(gè)人認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們?cè)趯?shí)施新課程方案時(shí)，可以嘗試把綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)整在一起安排。當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)一方面可能是一種學(xué)習(xí)理念，也就是在實(shí)施各學(xué)科教學(xué)時(shí)，要盡可能在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面有突破本學(xué)科邊界的思維，這需要學(xué)科老師有高度的育人自覺(jué)；另一方面，要?jiǎng)澇鰧?zhuān)門(mén)的時(shí)段為實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)“保底”。借鑒各地經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)立“學(xué)程周”“慧學(xué)周”等辦法，可以實(shí)現(xiàn)“保底”時(shí)間。所謂“學(xué)程周”，即在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，辟出一周或兩周時(shí)間，作為專(zhuān)題學(xué)習(xí)時(shí)間。一些學(xué)校提出的

13、“這一周，我們不上課”，其實(shí)是不上分科課程的課，上的是綜合類(lèi)、跨學(xué)科的課。如無(wú)錫連元街小學(xué)教育集團(tuán)每學(xué)期集中一周的時(shí)間進(jìn)行主題深度學(xué)習(xí)，完全打破班級(jí)、學(xué)科界限，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)一體的“無(wú)邊界課堂”和“無(wú)圍墻學(xué)?！钡膬和瘜W(xué)習(xí)生態(tài)圈。他們的“慧學(xué)周”課程設(shè)置，圍繞“小農(nóng)夫親自然”“小行者走天下”“小幫手知生活”“小諸葛通社會(huì)”“小問(wèn)號(hào)探科學(xué)”“小能豆巧創(chuàng)造”六大主題，涉及人與自然、人與社會(huì)、人與同伴、人與自我四大領(lǐng)域。五、用好工具包：借工具的力量改變翻開(kāi)人類(lèi)社會(huì)向前邁進(jìn)的每一步，我們不難發(fā)現(xiàn)工具在其中扮演了極為重要角色。可以說(shuō)，這個(gè)世界是被工具改變的。這些年，企業(yè)管理、學(xué)術(shù)研究方面都推出了不少

14、高效的工具。如用于背景分析的SWOT工具，用來(lái)結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，用于目標(biāo)任務(wù)分解的OKR模型，用于團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作共享的“飛書(shū)”系統(tǒng)等，都已經(jīng)成為效益最大化的工具資源?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，如果有一個(gè)科學(xué)的工具模型，那是再好不過(guò)的事。北京十一學(xué)校項(xiàng)目小組在實(shí)踐過(guò)程中，把國(guó)際上風(fēng)靡的表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)計(jì)工具GRASPS作為基本模型，形成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)而完整的閉環(huán)系統(tǒng)。G指的是目標(biāo)（Gool），主要需要回答你的任務(wù)是什么，你的目標(biāo)是什么，困難或挑戰(zhàn)是什么，需要克服的阻礙是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在這個(gè)任務(wù)中你是誰(shuí)，有人要求你干什么，你的工作是內(nèi)容是什么。A指的是受眾（Audlence），需要確定你的顧客是誰(shuí)，你的目標(biāo)受眾是誰(shuí)，你需要說(shuō)服誰(shuí)等。這個(gè)工具中對(duì)學(xué)生可能擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧褪鼙娏信e了100多種。S指的是處境（Situation），就是描述出學(xué)習(xí)任務(wù)可能出現(xiàn)的真實(shí)性場(chǎng)景。P指的是