如何懲戒學生

1、一 懲戒的必要性. 迅速鞏固權力、提升管理權威特別是懲戒團隊中的“刺頭 ”或者 “棘手的分子”.快速有效的建立權威，強化執(zhí)行力快速準確的懲戒是推動措施執(zhí)行的有效手段.懲罰比獎勵更快的起作用，效率最直接的源泉是懲罰，學生面對懲罰的威脅總比面對獎勵的誘惑反應要快二、部分教師實施懲戒措施的主要特點、懲戒仍然是學生管理的重要方式、體罰、訓斥、甚至責罵成為懲戒的重要內容、懲戒源于對問題學生的氣憤（最大的錯誤）、懲戒措施具有一定的隨意性、懲戒效果不明顯、懲戒后續(xù)工作不到位，容易引起師生的心理對抗三、基本原則：力求公平、公正、公開不公正的懲戒會讓老師失去公信力甚至對老師的人品產生質疑，使班級陷入混亂自己喜歡

2、的學生、不喜歡的學生家庭條件不同的學生身體條件不同的學生對弱者的偏袒和對強者的偏袒效果不同選擇性的失明；選擇性的失聰難忘的老師小學時代的一位老師讓我恨之入骨，記憶猶新。這位先生傲慢、機械、殘忍。最重要的是他喜歡發(fā)號施令，他對校長唯命是從，對我們卻獨斷專橫。我們必須坐得挺直，緊閉雙唇。當我們犯了一點小錯誤的時候，他就會惡語相對甚至打耳光。如果犯了稍大一點的錯誤他就會用木尺痛打。我很怕他，巴不得他死，只是我的祈禱從來沒有實現過。這段經歷在我的個性中打下了深深的烙印，每當我犯錯誤的時候，我都會擔心被別人打耳光。偏心的班主任我們的班主任對貧富不同、強弱不同、賢愚不同的學生都有不同的對待方法。體罰是用來

3、對付瘦小柔順沒有抵抗能力的同學的。富家子弟不僅從來沒有挨過巴掌，還會受到特別的禮遇這顯然因為他害怕他們的家長。貧窮 人家的小孩就得不到這種保護。在他的眼里，我們就是一堆垃圾根本不配得到 一般禮遇。他自命不凡，人為自己不該做我們這些平常人的老師。教師要有威信（ 1）對以往成就的宣傳：借用外力樹立個人的威信（是否出現了相互詆毀現象）涉及到任課老師之間的關系；任課老師與班主任的關系是否做到了有意識的相互維護，幫助對方樹立權威（ 2）制定新政策（外在要求轉化成內在要求非強按牛頭喝水）提出要求、制定班規(guī)、學生討論、達成一致（合理、可操作）提出紀律方面的要求, 要以書面的形式固定下來。學生簽字表示認同、服

4、從。（要有針對性；一定要走這個程序）有些班主任或任課教師根本沒有制定自己的新規(guī)則，只是把學校的規(guī)定直接用，甚至沒有給學生強調，就想當然的認為學生明白。（這學期的調查） （ 3）不經意間展示絕活，給學生服氣的理由。才藝、甚至學術方面的絕活。拿出一向學生做不到的絕活，讓學生服氣。涉及到各個方面特別是學生感興趣，但是做不到的，讓學生服氣甚至崇拜老師。如，老師用英語和老外交流；音樂、體育、書法、等等各方面，給學生崇拜、佩服、信服你的理由。“殺一人而三軍震者，殺之，賞一人，而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小”. 將威誅殺重在地位高的人，獎賞重在地位低的人強化的目的不僅僅在于當事人，更重要的在于全體成員懲罰

5、要從典型分子和難搞的分子開始，而不是撿軟柿子捏，才能起到應有 的震懾作用；（強勢成員）否則學生會認為老師欺軟怕硬，影響老師的微信和形象獎勵要從普通成員的微小進步開始（弱勢群體）偏心的班主任我們的班主任對貧富不同、強弱不同、賢愚不同的學生都有不同的對待方法。體罰是用來對付瘦小柔順沒有抵抗能力的同學的。富家子弟不僅從來沒有挨過巴掌，還會受到特別的禮遇這顯然因為他害怕他們的家長。貧窮人家的小孩就得不到這種保護。在他的眼里，我們就是一堆垃圾根本不配得到一般禮遇。他自命不凡，人為自己不該做我們這些平常人的老師。“誅大”處理典型問題來樹立個人威信，強調班級規(guī)則必須注意善后工 作（打的目的是拉）給別人看的，

6、借此強調紀律或者規(guī)則的重要性，樹立自己的威信。組建階段學生不了解老師，快刀斬亂麻“賞小”是對一個學生的小進步給于獎勵。從普通學生的微小進步出 發(fā)，直接針對于個體，有優(yōu)秀表現給于肯定，還在于給其他學生的替代強化。鼓勵學生后續(xù)跟進的行為“小要求，大轉變”五、懲罰內容：多元化選擇美國體罰的原則1）與學生家長簽訂是否同意體罰的聲明（ 2）其他方法無效的情況下實施體罰（ 3）不得當著其他學生的面體罰4）有證人在場，確保體罰依法進行5）剛剛與學生發(fā)生沖突的老師不得實施體罰6）必須考慮學生的性別、年齡及身體狀況7）必須打在肉比較多的部位，比如屁股本人總結：要遵循教育與心理的原則，而不是宣泄教師的怒火，合理的

7、尺度恰當的方法是教育懲罰取得成效贏得相關支持的關鍵懲戒內容（ 1）物質性懲戒：沒收物品、賠償公物（ 2）社會性懲戒：道歉、檢查、檢討、公開批評、告家長、冷淡式處罰（ 3）權利性懲戒：停課、停職、撤職、取消活動權利（ 4）象征性懲戒: 剝奪獎勵和稱號原則（ 1）明確愛心原則出于愛，為了戒，出發(fā)點是讓學生為自己的行為負責，他不是傷害，也不是對學生人格的侮辱，讓學生感受到老師的好已消除心里抵觸（2）公平公正原則規(guī)定必須明確，懲罰措施也是明確： “不教而殺謂之虐； 不戒視成謂之暴”3）事后安撫原則學會生氣，學會懲罰，打完了要想辦法拉回來否則會產生連鎖反應甚至招來憤恨和抱負（4）家長溝通原則懲戒必須得到

8、家長的支持與配合“ 為宣泄怒火而懲罰只能證明教師的專業(yè)水平需要提高” 五、六步進階批評教育法1. 總體原則：是批評不是責備；重在未來的改進不是追究錯誤；不僅要減輕反感，更要拉近距離步驟實例說明步驟實例說明反省對話是否正確批評學生要有思想準備，提前設計好不要憑直反省對話是否正確批評學生要有思想準備，提前設計好不要憑直覺雖然某同學多次 犯同樣錯誤，還可以再說服教育一 次（憤怒只能表 演）切入話題，說想跟你談談切入話題，說想跟你談談明批評理由你的問題指出錯誤對自身的影響；指出錯誤對他人的影響；客觀復述一下錯誤發(fā)生過程提出明確中 肯的批評請對方提出 解釋請對方建議 如何加以改 進句子應該以”我“開頭，

9、 批評發(fā)自于個人而不表 示 理 解 的 同 時 是其他； 批評語越簡單越好，且最先說出，說指 出 錯 誤 的 嚴 重 完后可談及錯誤的對個人造成的后果；體態(tài)配性和荒謬性合表現出誠懇坦率關切等積極詢問，讓對方有機會作出解釋和申辯1. 對方接受批評說出出乎意料的事實，修整批你自己注意到了評讓對方接受2. 發(fā)現對方不明要求，作補充嗎？為什么？說明確定能接受的標準；3. 發(fā)現批評不當修正或者撤銷你認為如何改你 認 為 如 何 改 三種口語策略：1. 鼓勵型 （適合能力和自覺性正 ？ 或 者 避 免 再 較強的學生）2建議型（能力和自覺性中等）犯； 老師應該如何較強的學生）3 幫扶型（能力和自覺性差）2 建議型（能力和自覺性中等）幫你？3. 說明批評的嚴肅性總 結 對 方 承 總 結 對 方 承 諾 的 1. 重復改進建議確定可行性2. 3. 說明批評的嚴肅性諾的行動行動一些老師要檢討自己對學生的自然反應。要在對學生做出反應之前想一想該說 什么，不該說什么。精神病院里住滿了小時候受到父母“自發(fā)反應”傷害的病 人。他們的父母講的話都是“發(fā)自肺腑的”他們的話充滿了謾罵和侮辱。我們 贊成用真誠對待學生，但是我們應該反對貌似真誠實則沖動的言行懲戒學生的原則和策略盡可能減少直接體罰抄抄文章，練練書法增加學生不喜歡的內容遍數要多，態(tài)度要好是為了”治病救人“不是發(fā)