高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐研究

1、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐研究畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段，是衡量各校教學(xué)水平、全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。GJ教育部歷來(lái)重視高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），教育部辦公廳曾公布關(guān)于加強(qiáng)一般高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知，浙江省教育廳也面向全省各類高校公布了關(guān)于加強(qiáng)一般高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)大致經(jīng)歷了照搬本科院校論文模式到總結(jié)體會(huì)式，再到畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的變革，體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而不斷改進(jìn)的歷程。那么，歷經(jīng)多年改革之后的高職院?，F(xiàn)在

2、又是如何要求并規(guī)范學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)?畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量如何?是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?帶著這些問(wèn)題，筆者深入浙江省內(nèi)部分高職院校，調(diào)研了外語(yǔ)類專業(yè)部分畢業(yè)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)整理和分析，形成了以下報(bào)告。一、高職院校外語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)浙江省18所高職院校外語(yǔ)類專業(yè)部分學(xué)生和指導(dǎo)教師的調(diào)研，基本情況如下。（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些高職院校外語(yǔ)類專業(yè)統(tǒng)一要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）:具體名稱除2所院校仍沿用最初的“畢業(yè)論文”，其他16所都使用“畢業(yè)（實(shí)踐）（調(diào)查）設(shè)計(jì)”的名稱;畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間都安排在第5和/或第6學(xué)期;學(xué)生都有專門指導(dǎo)教師;設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)全部要求3000字以上，近50

3、%院校要求5000字以上;都有答辯要求，其中7所則要求所有學(xué)生參加答辯。綜合來(lái)看，各院校相比以往有了更規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求。（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改進(jìn)之處與初期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求相比，目前無(wú)論從設(shè)計(jì)內(nèi)容要求、指導(dǎo)教師配備還是過(guò)程治理等方面，都有了明顯的改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)基于工學(xué)結(jié)合的設(shè)計(jì)范式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，18所院校中僅有1所院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容來(lái)源于所學(xué)知識(shí)，以理論為主;14所來(lái)源于“學(xué)校所學(xué)知識(shí)+崗位實(shí)踐技能”;另3所院校設(shè)計(jì)內(nèi)容則全部來(lái)源于崗位實(shí)踐?？梢?jiàn)，沿用本科學(xué)科體系的論文寫作模式已基本由工學(xué)結(jié)合下的解決崗位實(shí)際問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)范式所取代。畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃更加周密而詳細(xì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各

4、院校為每位畢業(yè)生配備了專門指導(dǎo)教師，有近一半以上院校另外配備了校外實(shí)踐指導(dǎo)教師。從教師配備到設(shè)計(jì)選題、開題論證以及最后的答辯等，各院校都有較之前更周密詳細(xì)的計(jì)劃安排。監(jiān)督與治理更加多樣化。相比以往單一的治理監(jiān)督方式，現(xiàn)在高職院校普遍采取了更多樣化的方式，主要有指導(dǎo)教師的抽查、校院兩級(jí)督導(dǎo)的抽查和XX絡(luò)平臺(tái)輔助下的畢業(yè)設(shè)計(jì)治理等。多樣化的治理和監(jiān)督方式，幫助指導(dǎo)教師和相關(guān)部門隨時(shí)把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，相比以往更趨合理。（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在得以改進(jìn)的同時(shí)，尚存在亟待解決的一些問(wèn)題。1絕大多數(shù)高職院校僅有在校專任教師真正參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校

5、外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有近412%由校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，近588%配備由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，但在具體指導(dǎo)過(guò)程中，往往僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師真正參與指導(dǎo)。究其原因，一方面是由于校外實(shí)踐指導(dǎo)教師通常一人指導(dǎo)多名學(xué)生，力不從心;另一方面，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和規(guī)范的認(rèn)識(shí)不足以及相關(guān)酬勞待遇不明確等問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)指導(dǎo)工作流于形式。而校內(nèi)指導(dǎo)教師則往往因自身崗位實(shí)踐欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多等原因，導(dǎo)致實(shí)際指導(dǎo)也不甚理想。調(diào)研部分指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，有611%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量一般或較差。這些都說(shuō)明了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不容樂(lè)觀。2學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，抄襲現(xiàn)象較普

6、遍。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間都安排在第5或第6學(xué)期，該時(shí)間段多數(shù)學(xué)生急于就業(yè)，一些找到了工作的學(xué)生忙于適應(yīng)新崗位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能把過(guò)多的時(shí)間和精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。1加之一些院校片面追求學(xué)生就業(yè)率，對(duì)于已簽約學(xué)生往往放松畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也在一定程度上縱容了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的輕視，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近61.1%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，近412%的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)一半以上內(nèi)容直接來(lái)自抄襲。3畢業(yè)設(shè)計(jì)只重視點(diǎn)的監(jiān)督，缺乏全程性的監(jiān)督和過(guò)程性治理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕大多數(shù)高職院校只在學(xué)生選題、開題和設(shè)計(jì)完成等幾個(gè)點(diǎn)上給予指導(dǎo)監(jiān)督與治理，缺乏過(guò)程性治理與監(jiān)督，導(dǎo)致一些學(xué)生在老師要求上交材料時(shí)臨時(shí)拼湊

7、，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。4對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)審核不夠嚴(yán)格，答辯環(huán)節(jié)把關(guān)欠嚴(yán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校過(guò)于追求學(xué)生的就業(yè)簽約率和畢業(yè)率等，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)，要求放低。此外，在答辯環(huán)節(jié)，近833%的院校只有校內(nèi)指導(dǎo)教師參加，缺乏崗位指導(dǎo)老師的把關(guān)。校內(nèi)指導(dǎo)教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致答辯效果欠佳。這些現(xiàn)象反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持不重視態(tài)度，也直接影響其質(zhì)量。二、雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究基于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和目前存在的一些問(wèn)題，有必要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，探究更趨科學(xué)合理并具創(chuàng)新的設(shè)計(jì)模式，以進(jìn)一步全面優(yōu)化學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為此，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)的分析與

8、論證，筆者提出了校企合作、雙導(dǎo)師協(xié)同下全程監(jiān)控治理的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐思路。（一）落實(shí)校企合作雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的配備應(yīng)該從單一在校老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恢笇?dǎo)師傅+在校指導(dǎo)教師”雙導(dǎo)師制的協(xié)同合作指導(dǎo)方式。2雙導(dǎo)師既全程參與內(nèi)容指導(dǎo)，又參與全程的監(jiān)督與答辯考核工作。雙導(dǎo)師通力合作，在校指導(dǎo)老師更多從設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和規(guī)范性方面給予指導(dǎo);崗位指導(dǎo)師傅則從設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作和有用價(jià)值方面給予輔導(dǎo)。這樣，雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)既能保證設(shè)計(jì)具備一定的理論高度，又結(jié)合崗位工作實(shí)際，具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提升了整體質(zhì)量。（二）合理安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間從調(diào)研的院校來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校的畢業(yè)

9、設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期。很多主客觀原因都導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。為此，有必要提前學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，在學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，就安排畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，一方面，保證了時(shí)間;另一方面，也能促使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上提前關(guān)注存在的問(wèn)題并尋求解決的方案措施。這種由實(shí)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)既能更多引起學(xué)生的重視，也往往提高了設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（三）規(guī)范點(diǎn)、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過(guò)程治理及考核針對(duì)高職院校普遍采納的點(diǎn)監(jiān)督治理的方式所導(dǎo)致的學(xué)生臨時(shí)拼湊材料現(xiàn)象，有必要采取雙導(dǎo)師合作下的點(diǎn)、面結(jié)合的全程式監(jiān)督和過(guò)程治理考核方式。有XX絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的院校應(yīng)充分利用XX絡(luò)平臺(tái)實(shí)施全程化監(jiān)督治理。雙導(dǎo)師分工合作，從不同的側(cè)重面對(duì)學(xué)

10、生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)督指導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合方式。這樣勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全程認(rèn)真對(duì)待設(shè)計(jì)，也將更好地保障設(shè)計(jì)整體質(zhì)量。（四）雙導(dǎo)師協(xié)同監(jiān)督和審核畢業(yè)設(shè)計(jì)，共抓答辯工作針對(duì)重學(xué)生就業(yè)率而輕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，有必要改變現(xiàn)有的審核方式，制定更加嚴(yán)格規(guī)范的設(shè)計(jì)要求。雙導(dǎo)師分別從自身的專業(yè)角度出發(fā)，嚴(yán)格審核學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果，在雙導(dǎo)師都審核通過(guò)的情況下，才同意學(xué)生參加答辯。答辯過(guò)程采取雙導(dǎo)師共同參與、分組交叉的辦法，即學(xué)生自己的指導(dǎo)老師不參與所帶學(xué)生的答辯，由其他組的導(dǎo)師嚴(yán)格按照要求進(jìn)行答辯。3學(xué)生一辯不通過(guò)，自動(dòng)進(jìn)入二辯，二辯不過(guò)，則延遲學(xué)業(yè)。嚴(yán)格的監(jiān)督、審核與答辯制度勢(shì)必直接影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)

11、設(shè)計(jì)的態(tài)度，也必將極大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。（五）利用論文檢測(cè)系統(tǒng)杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲現(xiàn)象除了以上提及的雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下的全程監(jiān)督、治理與審核，為杜絕學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲現(xiàn)象，不妨利用論文檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生的設(shè)計(jì)。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)雷同率超過(guò)30%以上，堅(jiān)決要求學(xué)生重新設(shè)計(jì)，否則不予畢業(yè)。嚴(yán)格的制度與監(jiān)督治理政策可以有效杜絕學(xué)生隨意抄襲現(xiàn)象。三、實(shí)施雙導(dǎo)師協(xié)同下畢業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)注意的問(wèn)題根據(jù)目前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)普遍存在的一些問(wèn)題，實(shí)施雙導(dǎo)師協(xié)同下的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高在工作崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中需注意解決以下三個(gè)問(wèn)題。（一）充分調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，提高指導(dǎo)質(zhì)量

12、指導(dǎo)教師的積極性直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為此，校企雙方應(yīng)該通力合作，制定相關(guān)政策，合理落實(shí)雙導(dǎo)師待遇、工作量和責(zé)任等問(wèn)題，給予指導(dǎo)老師足夠時(shí)間、精力和資金保障。同時(shí)，對(duì)雙導(dǎo)師進(jìn)行必要的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)培訓(xùn)。只有在保障了雙導(dǎo)師的時(shí)間、精力和待遇，同時(shí)明確了指導(dǎo)的內(nèi)容和要求等情況下，他們才能更好地投入到指導(dǎo)中，從而提高指導(dǎo)質(zhì)量。（二）科學(xué)利用和治理XX絡(luò)平臺(tái)為了更好地治理和監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很多院校有專門的XX絡(luò)平臺(tái)輔助。為此，需要配備專業(yè)的XX絡(luò)專家維護(hù)和治理該平臺(tái)，以保障其正常運(yùn)行。此外，需要對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行平臺(tái)使用和維護(hù)的培訓(xùn)。這樣可以更好地讓服務(wù)平臺(tái)真正服務(wù)于師生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。（三）制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例如何根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例，也是亟待解決的問(wèn)題之一。目前絕大多數(shù)高職院校缺少針對(duì) TOC o 1-5 h z 不同專業(yè)要求的科學(xué)規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例。不同專業(yè)，甚至全校所有專業(yè)都參考同一份畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例的現(xiàn)象普遍存在。此外，現(xiàn)有的條例多數(shù)缺乏校企雙方的共同探討與論證。因此，各高職院校有必要盡快制定具備專業(yè)特色、經(jīng)校企雙方共同研討和論證的科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范條例。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前最重要的一門綜