小組合作學(xué)習(xí)之我見

1、小組合作學(xué)習(xí)之我見 您現(xiàn)在正在閱讀的小組合作學(xué)習(xí)之我見文章內(nèi)容由收集 .本站將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源.小組合作學(xué)習(xí)之我見新課程改革的總體思路是：面對全體同學(xué) ,使全部同學(xué)都能到達課程標準所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標；高度尊重同學(xué)的個性 ,充分發(fā)揮同學(xué)自身的才能和特長 ,為其主動適應(yīng)將來社會打下好根底；歷史課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 ,樹立以同學(xué)為主體的教學(xué)觀念 ,鼓勵老師制造性的探究新的教學(xué)途徑 ,改進教學(xué)方法和教學(xué)手段 ,組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動 ,為同學(xué)學(xué)習(xí)營造一個愛好盎然的良好環(huán)境 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好；新的觀念、新的角色 ,要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培育才能、

2、提高素養(yǎng)；針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端 ,從教學(xué)組織形式改革的角度動身 ,我對小組合作學(xué)習(xí)與同學(xué)主體性開展的關(guān)系進行了積極探究 ,并取得了初步成效；而且將“ 合作觀念引進課堂教學(xué) ,開頭了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式 ,打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷位置 ,對于合作教學(xué)的懂得是：1、小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動；這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特點,它的全部環(huán)節(jié)都必需以小組合作為核心：老師的精講是為了供應(yīng)活動的學(xué)問背景 ,小組嘉獎的實施為活動供應(yīng)取之不竭的動力源泉；2、小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動；它通過創(chuàng)設(shè)“ 組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組形式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),其目的就在于

3、促進小組成員之1 / 9 間的互助與合作 ,并以此作為教學(xué)活動的動力；3、小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成果作為評判和嘉獎的依據(jù)；它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成果為標準,以同學(xué)個人為嘉獎對象的做法,從而改變了班級教學(xué)中同學(xué)成員間以競爭為主的交往方式,促進了組內(nèi)成員的互助與合作,使同學(xué)在各自的小組活動中盡已所能,得到最大的程度的開展；4、小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標設(shè)置來保證和促進課堂教學(xué)的互助、合作氣氛；各組組內(nèi)成員都必需視小組的勝利為個人的勝利 ,從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求把握的學(xué)問 成員獲得勝利；,而且仍要關(guān)懷和幫忙組內(nèi)的其他總之：小組合作學(xué)習(xí) ,以小組成員合作性活動為主體 ,小組目標

4、達成為共同標準 ,以小組總體成果為評判和嘉獎依據(jù)的教學(xué)策略體系；5、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進同學(xué)主體性開展,同時表達了對同學(xué)主體的敬重；以前傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種麻煩的問題就有可能得到解決；小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿意同學(xué)主體需要的根本假設(shè)動身 ,創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式 ,給同學(xué)供應(yīng)開展互助學(xué)習(xí)的場所和時機 ,使之在小組中相互溝通 ,彼此敬重 ,共同共享勝利的歡樂 ,從而真正表達了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴 ,使之產(chǎn)生“ 我要學(xué)的劇烈愿望；6、小組合作學(xué)習(xí)的分組原那么是以自然座位進行組合；前后桌四人位一小組；組內(nèi)各成員的主動參加互助合作；有助于老師的治理 ,同時提高學(xué)生對學(xué)問點的懂得；增強了小組

5、優(yōu)勝的信心,促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參加的積極性和主動性 ,有利于同學(xué)主體能動性的開展；7、小組合作學(xué)習(xí)的目標結(jié)構(gòu)為同學(xué)主體性開展供應(yīng)了動力源泉；合作學(xué)2 / 9 習(xí)目標結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感 ,他們相互幫忙 ,相互勉勵 ,每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納 ,因此 ,完成任務(wù)更為積極、主動 ,成就動機也更為劇烈；由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以老師講解為主 ,同學(xué)被動的學(xué)；在教學(xué)組織形式上 ,主要采納全班集體教學(xué) ,在嘉獎與評判方面以全班或個人為嘉獎對象； 只能有少數(shù)人獲勝 ,結(jié)果使大多數(shù)同學(xué)失去學(xué)習(xí)的信心 ,對學(xué)習(xí)缺乏動機和愛好 ,甚至躲避學(xué)習(xí)；小組

6、合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主；小組合作學(xué)習(xí)把“ 不求人人勝利,但求人人進步作為教學(xué)評價的最終目標,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭,形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局；在這種目標結(jié)構(gòu)中,小組成員有著共同的期望和目標定向 , “ 人人為我 ,我為人人,轉(zhuǎn)變了單純的“ 輸贏關(guān)系,增強了“ 利益共同體的集體榮譽感,從而激發(fā)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機 ,為他們主體性的培育與開展供應(yīng)了無窮的動力；8、小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是同學(xué)主體性開展的重要途徑小組合作學(xué)習(xí)對同學(xué)主體性開展有積極影響；在生生互動中 ,同學(xué)通過組內(nèi)質(zhì)疑、探究、練習(xí) ,逐步培育起溝通、懂得和合作的

7、、態(tài)度、才能和觀點 ,促進了他們社會適應(yīng)性的開展；生生互動合作,供應(yīng)了更多的同學(xué)主動參加課堂的時機,小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把同學(xué)由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參加者 ,更加豐富和全面 ,使同學(xué)個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟發(fā) ,有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移；現(xiàn)代教學(xué)論認為 ,教學(xué)過程決不僅僅是老師通過書本形式的教材將學(xué)問、3 / 9 體會傳授給同學(xué) ,而是一種師生共同探究新知的開展性活動的體系；同學(xué)在與老師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承擔外界影響 ,而是有挑選地接受老師的影響 ,積極主動地去挑選、形成與建構(gòu)自己的學(xué)問體會；應(yīng)確立同學(xué)主體性開展的教學(xué)觀,把同學(xué)主體性開展放在一

8、切開展之首；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系 ,整個教學(xué)過程的啟動、進行都必需由師生雙方共同打算；在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中,老師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色 ,是教學(xué)活動的操縱者、掌握者；相應(yīng)地 ,同學(xué)在大局部時間里是聽從者 ,自主程度較低；小組合作學(xué)習(xí)那么不然；他親密同學(xué)與同學(xué)、學(xué)生與老師的相互關(guān)系 ,利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進程；在小組合作學(xué)習(xí)中 ,老師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱 ,老師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“ 權(quán)威角色向“ 參謀、“ 同伴角色轉(zhuǎn)化；同學(xué)在教學(xué)過程的作用得到增強 ,由對老師的被動聽從向協(xié)作、協(xié)同轉(zhuǎn)化,同學(xué)的自主程度得以提高；老師與同學(xué)之間形成了公平、合作和民主的關(guān)系；通過教學(xué)交往

9、 ,同學(xué)感受到老師或同學(xué)對自己的積極評判 ,從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信 ,形成并開展了自己的獨立性和自想法識；通過教學(xué)交往,同學(xué)與老師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通 ,合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會學(xué)問適應(yīng)性都得以開展；通過教學(xué)交往 ,同學(xué)得以參加教學(xué)過程 ,并在與他人的競爭與合作中體驗到勝利的歡樂和集體榮譽感 ,從而提高了成就期望 ,激發(fā)并增強了學(xué)習(xí)動機 ,促進了學(xué)習(xí)主動性的開展；教學(xué)交往仍為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)與表現(xiàn)自己才能、個性的時機與場所 ,促進了同學(xué)制造意識和制造才能的增強,從而開展了同學(xué)的制造性；與集體教學(xué)不同,小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源

10、,建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動 4 / 9 課堂教學(xué)的進程 ,促進同學(xué)把握學(xué)問和個體社會化；集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補；二者的有機結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展 ,有利于開展同學(xué)的主體性；開展小組合作活動時 ,必需與個別輔導(dǎo)相結(jié)合 ,因人施教 ,從而使每個同學(xué)都能在原有水平上得到開展與進步；什么是小組合作學(xué)習(xí) ,對小組合作學(xué)習(xí)概念的懂得；小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式 ,即在成認課堂教學(xué)為根本教學(xué)組織形式的前提下,老師以同學(xué)學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段 ,通過指導(dǎo)小組成員綻開合作 ,發(fā)揮群體的積極功能 ,提高個體的

11、學(xué)習(xí)動力和才能 ,到達完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的；小組合作學(xué)習(xí)的特點它制造了同學(xué)相互熟悉、相互溝通、相互明白的時機；在合作學(xué)習(xí)中 ,他們學(xué)會了把自我融于群體之中 ,小組的成員成了他或她的幾個好伴侶 ,一起學(xué)習(xí) ,一起活動；培育了同學(xué)善于聽取別人的看法的好品質(zhì) ,通過小組合作學(xué)習(xí) ,使同學(xué)感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收成,必需做到小組之間的每一個成員相互幫忙 ,相互取長補短 ,虛心聽取別人的看法 ,從而培育了小組成員善于傾聽別人的看法 ,幫忙本組成員共同提高的好品質(zhì)；3為同學(xué)供應(yīng)了更多的錘煉時機,促進了同學(xué)的全面開展；小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氣氛 ,為每個同學(xué)個體供應(yīng)

12、更多的機遇；人人都有自我表現(xiàn)的時機和條件 ,使之在小組中相互溝通 ,彼此敬重 ,共同共享勝利的歡樂 ,使每個同學(xué)進一步發(fā)覺自我 ,認識自我 ,他們的主體位置被大大地確定與提高 ,促進同學(xué)的全面開展；5 / 9 .實施“ 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程以.三國鼎立 .一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程；1、啟示引導(dǎo) ,教給同學(xué)合作學(xué)習(xí)方法這是小組合作學(xué)習(xí)的必要預(yù)備階段 ,在這個階段 ,老師重在提出預(yù)習(xí)的問題、教給合作的方法 ,供應(yīng)應(yīng)同學(xué)從到未知的過渡橋梁 ,同學(xué)那么重在獨立學(xué)習(xí)摸索 ,初步感知教學(xué)內(nèi)容 ,做好必要的心理預(yù)備；2、師生共同確定訓(xùn)練目標老師依據(jù)大綱的要求以及本課時的重、難點,同學(xué)依據(jù)書后課后目標,共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標；在共同確定訓(xùn)練目標的過程中使同學(xué)明確本課的難點 ,做到心中有數(shù)；例如：老師提出預(yù)習(xí)課文18 課.三國鼎立 .：三國鼎立這段歷史可謂家入戶曉 ,老幼解知；可查找的資料許多 ,三國演義、上下五千年、網(wǎng)絡(luò)及電視劇中；來源多需要梳理 ,同學(xué)課分頭 ,分人物 ,分歷史階段整理；創(chuàng)設(shè)問題情境 ,勉勵同學(xué)主動探究；在教學(xué)過程中 ,要側(cè)重于讓同學(xué)體驗自己