對“校本培訓”的認識與思考

1、對“校本培訓的認識與考慮一股“校本培訓的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學校開場進展“校本培訓的理論與研究。不過，“校本培訓作為新穎事物，人們對它的認識還比擬模糊。“校本培訓何以興起?“校本培訓與非校本培訓有何區(qū)別?“校本培訓如何施行?這些問題都亟待我們去認識、去考慮。一、“校本培訓產生的背景啟示為什么在新的世紀降臨之際，“校本培訓受到人們的廣泛關注?其原因較為復雜，但至少有以下幾個方面：第一，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀老師的迫切需要與現(xiàn)行老師培訓實效性低下的矛盾，使得“校本培訓進入人們的視野。當今世界，國際競爭日趨劇烈，怎樣培養(yǎng)2l世紀的老師?這已經成為各國教育行政部門，學校和老師考慮和踐行的問題。我國?

2、面向21世紀教育振興行動方案?明確提出了“施行跨世紀園丁工程，大力進步老師隊伍素質的任務，“3年內，對現(xiàn)有中小學校長和專任老師進展全員培訓和繼續(xù)教育，穩(wěn)固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度，“重點加強中小學骨干老師隊伍建立。這項工程業(yè)已全面展開，并獲得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價值目的上，奉行唯學歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構課程體系和教學組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導致培訓的針對性不高，實效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對現(xiàn)有培訓形式進展改革，一方面也在積極探究新的培訓形式，于是，“校本培訓便走進了人們的

3、視野。第二，教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大。過去，我國的教育管理體制是方案經濟的產物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本，更談不上什么“校本培訓。學校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)訓，學校的手腳被嚴重束縛住了，“照章辦事便是其行動的“信條。當今，在市場經濟大潮的沖擊下，教育這一“方案經濟的最后一座堡壘也開場發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學校的辦學自主權也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學理念和辦學特色、已成為許多學校必須審慎考慮的課題在這種背景下，“校本培訓、“校

4、本課程開發(fā)等自然被提升上議事日程。第三，“校本課程、“校本研究的蓬勃興起，是“校本培訓產生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會議的東風，“校本課程已闖入人們的眼簾，成為世紀末中國教育的一道亮麗的風景線。所謂“校本課程是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進展系統(tǒng)評估的根底上充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源、通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。伴隨“校本課程的開發(fā)，“校本研究也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究是植根于學校自身的教育教學理論，由學校老師參與的，旨在改良學校教育教學理論的一種研究?？梢?，無論是“校本課程還是“校本研究。

5、學校指導和老師都是主導力量，然而。對“校本課程如何開發(fā)、開發(fā)什么“校本研究如何進展等等問題，他們注住知之甚少迫切需要加強這方面的培訓“校本培訓便由此應運而生了。二、“校本培訓的意蘊與特點“校本的英文是shlbase，大意是“以學校為本、“以學校為基幢。我國有學者曾提出“校本意指。為了學校、“在學校中和“基于學校。據(jù)此，“校本培訓包含以下三方面含義：首先是“為了學校的培訓。意指該“校本培訓要以解決學校所面臨的實際問題促進學校的開展為直接指向。這里的“開展是其主要特征，它既指要解決學校教育教學理論中存在的問題，也指要進一步提升學校的辦學程度和老師教育教學才能質量。它關注的主要不是老師學歷進步和學校

6、宏觀決策，而是學校、老師詳細理論問題的解決；不是“塑料花式的形同擺設。而是要態(tài)度務實。講究實效。其次是。在學校中的培訓。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓的問題(如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決要經由學校校長、老師的共同討論。分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中施行。這里固然有“局外人(如專業(yè)研究人員，社區(qū)指導等)參加，但他們無論如何也不能代替學校指導和老師。因為“培訓什么等問題絕不是想當然的“空穴來風“，而是要建立在對學校情況實在把握的根底上。而“局外人顯然難以獲得對學校情況的全面而深切的掌握，只有學校人員才能做到這一點。一句話、學校指導和老師是“校本培訓的關鍵。再

7、次是基于學校的培訓。意指“校本培訓要從學校的實際出發(fā)，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓要建立在對學校深入理解和洞察之上從學校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模擬別人，學校需要什么，才培訓什么；(2)“校本培訓主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學校老師之上，而是和學校老師結成“共同體，“協(xié)同作戰(zhàn)，與學校老師一道去解決培訓中的各種問題。綜上所述。所謂“校本培訓是指在教育專家指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的以進步老師教育教學和教育科研才能、促進學校開展為目的、通過

8、教育教學和教育科研活動方式來培訓學校老師的一種校內在職培訓。與其他非校本培訓相比，“校本培訓彰顯出以下特點：一是目的的直接指向性。過去通常意義上的老師培訓(包括學歷教育、脫產進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助老師把握學科前沿、理解學科開展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養(yǎng)，一句話，幫助老師進步學科知識素養(yǎng)。當然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調老師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研才能的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、根底性和通用性，很少關注學校老師的詳細要求。與此相對照，“校本培訓是從學校和老師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和老師的詳細實際難題，促進學校自身的開展，進步

9、老師的教育教學和教育科研才能，進步教育教學質量。二是組織的自我主體性。非校本培訓的組織者多是教育行政主管部門，培訓機構也主要是各教育學院、老師進修學校、高等師范院校的成人教育學院等。而“校本培訓都由學校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量也多半來自學校內部。這里固然也要聘請校外專家指導，但他們都是與學校老師結為“共同體，協(xié)同開展研究、培訓。三是內容的現(xiàn)實針對性。目前的許多培訓都屬于“學歷教育，其培訓內容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內容也往往是為理解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓機構預先設定的。因此，在很大程度上是外在于學校、外在于課堂的。不是

10、嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓根本上是先設計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓的內容，是從學校和老師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，由此，其培訓內容更表達了差異性、實用性、針對性。四是方式的靈敏多樣性。非校本培訓的方式單調，這是人所共知的。“校本培訓在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈敏，主要有：(1)課題研究。即老師結合自己的工作和教學，選擇教育科研課題，在課題設計、研究中承受指導；(2)教育專業(yè)人員作教育教學和教育科研報告；(3)優(yōu)秀老師與新老師結成師徒，促使新老師向優(yōu)秀老師學習；(4)學?；蚋鹘萄薪M組織老師互相聽

11、課、評課，開教學研討會、經歷交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進老師成長。三、“校本培訓施行的根本思路(一)更新老師的培訓觀念。心理學研究說明，適度的學習動機是進步學習效率的重要保證，這意味著，沒有學習者積極主動地參與，任何培訓必然收效甚微。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因是受訓者的學習動力缺乏。培訓變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強迫施行。因此，“校本培訓必須實在更新老師培訓觀念，強化他們的主體意識，變“要我學為“我要學。首先，積極抓好良好校風、教風建立；其次適當采取利益驅動；再次，通過思想工作，激發(fā)老師事業(yè)心、責任感和成就動機。(二)明確“校本培訓與“校本

12、研究、“校本課程的關系。如前所論，“校本培訓是伴隨“校本研究即“校本課程而興起的，這說明它們三者之間不是互相獨立的，而是有著親密的聯(lián)絡。只有弄清它們的關系，才能通盤考慮，發(fā)揮整體成效。那么它們之間呈何關系呢?大致說來，“校本研究是前提和根底，“校本培訓是手段和保障，“校本課程是目的和落腳點。無論是培訓，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學校實際的認識和把握根底之上，沒有對學校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深入領悟，所謂的培訓、課程開發(fā)必然是“華而不實的。而這種認識、領悟分開“校本研究也就成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學校情景中發(fā)生了什么問題?這些問題在學校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的

13、打破口?解決這些問題有哪些可行方案，如何施行這些方案?“校本研究通過對這些問題的討論，顯然為“校本培訓的進展、“校本課程的開發(fā)提供了必要的前提和基矗當然，“校本研究只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程的開發(fā)，因此，“校本課程的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么，這些問題又必須借著“校本培訓使廣闊老師加以掌握。值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關系。它們之間還是多向互動的。不僅培訓中產生的問題可能成為“校本研究的新課題，而且“校本課程開發(fā)中也會出現(xiàn)新問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究不斷提升其程度。(三)積極探究“校本培訓形

14、式。目前我國的各種培訓根本上是采用單一的“學歷教育的形式。這種形式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對進步學校管理才能、老師教育教學才能成效不大，更難以考慮學校的特點。因此，就“校本培訓而言，必須擯棄這種“學歷教育形式，積極開發(fā)新的培訓形式。其一，課題研究形式。即以研究課題的方式來施行培訓，目的主要是進步老師教學才能和教育科研才能。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學?；蚶蠋煂嶋H需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中，要注意理論與理論、教學與科研、老師學習與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。這里老師要完成課題的研究報告或論文總結教育教學經歷，并反思學習中的缺乏。其二，臨床診斷形式。它是針對校長、老師在管理和教學中的問題進展診斷，這種診斷可以是別人診斷，也可以是自我與別人共同診斷，通過診斷，和受訓者一同厘定“處方，促使其進步管理或教學才能。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學習研究。(3)厘定“處方。(4)詳細施行，在施行中再加以指導。其三，“案例教學形式。所謂“案例教學是通過對一個詳細教育教學情境的描繪，引導受訓者對這些特殊情境進展討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：(1)課前準備。這既有