二語習(xí)得文獻(xiàn)綜述

1、二語習(xí)得的母語遷移研究 引言： 二語習(xí)得的母語遷移現(xiàn)象既屬于語言學(xué)范疇，亦屬于心 理學(xué)范疇。第二語言習(xí)得，簡稱為二語習(xí)得，通常 指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)?！澳刚Z遷移”指 的是，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語 言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得， 并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。隨著經(jīng)濟(jì) 的全球化，學(xué)習(xí)第二語言，這里主要指的是英語， 已經(jīng)是一股不可阻擋的潮流。然而，在學(xué)習(xí)第二語 言中，人們或多或少的受到母語的影響，導(dǎo)致不理 想的結(jié)果?！爸惺接⒄Z”現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于母語遷移 的負(fù)效應(yīng)的影響，英語學(xué)習(xí)者由于受到本身母語知 識(shí)體系的影響，在潛意識(shí)中把母語的知識(shí)體系移植到英語

2、應(yīng)用上。對(duì)于二語習(xí)得中母語遷移的研究， 為第二語言學(xué)習(xí)者提供了新思路；有利于國內(nèi)英語 教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)教師幫助學(xué)生克服母語遷移的干 擾，促進(jìn)遷移，從而提高外語教學(xué)的成效。 1 二 語習(xí)得母語遷移研究的方面 在相關(guān)文獻(xiàn)中，大部分 專家學(xué)者都是從語言遷移的理論，母語遷移的表現(xiàn) 形式，母語遷移對(duì)二語習(xí)得的影響表現(xiàn)以及二語習(xí) 得母語遷移現(xiàn)象對(duì)教與學(xué)的啟示這四個(gè)方面展開論述二語習(xí)得的母語遷移，下面就從這幾個(gè)方面展開 論述 11母語遷移的研究歷理論 二十世紀(jì)五、六十 年代，行為主義控制語言學(xué)習(xí)以及語言教學(xué)；二十 世紀(jì)六十年代 Lado 在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了對(duì) 比分析假說。20 世紀(jì) 60 年末到 7

3、0 年代初，喬姆斯 基普遍語法觀點(diǎn)，過渡語（interlanguage，也稱中 介語）理論、錯(cuò)誤分析（error analysis,也稱偏誤分析） 興起。在對(duì)比分析研究中展開了大量實(shí)證研究，其 中相當(dāng)一部分研究結(jié)果確實(shí)證實(shí)了 Lado 等人的理論 但是，也有一些實(shí)證研究指出了“距離 = 難度”理論所 不能解釋的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者往往是在母語與目的 語表面上相似的地方更容易犯錯(cuò)誤等，同時(shí)對(duì)比分 析對(duì)于學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)能力也受到了質(zhì)疑。 1970 年代末、 1980 年代初，標(biāo)記理論被引入母語遷移現(xiàn) 象研究領(lǐng)域。 1990 年代以來，基于語言共性，一系 列新的母語遷移理論涌現(xiàn)出來，如最小樹假說，弱

4、遷移假說，全遷移假說，整體損傷說等，但 總的說來，研究者都不再將普遍語法和母語遷移視作 對(duì)立，而是在接受普遍語法在二語習(xí)得過程中起到某 種制約作用的前提下，希望在普遍語法框架內(nèi)解釋母 語遷移在中介語初始狀態(tài)中的作用。他們深入研究母語向目的語遷移的內(nèi)容、比重和方式等，其中一部分 側(cè)重于母語遷移在語音詞匯習(xí)得，句法和寫作等方面 的影響。近年來，不少學(xué)者開始使用語料庫作為研究 工具對(duì)母語遷移進(jìn)行研究。 有些學(xué)者認(rèn)為與對(duì)比 分析假設(shè)相比較 ,語言標(biāo)記性理論對(duì)于解釋母語遷移 現(xiàn)象及第二語言習(xí)得者面臨的學(xué)習(xí)困難有較明顯優(yōu)勢(shì) 有些學(xué)中認(rèn)為對(duì)比分析理論仍然是研究二語習(xí)得的語 言遷移的主要理論，提出不應(yīng)該因?yàn)槔?/p>

5、論所存在的某 些缺陷而否認(rèn)。但是不可否認(rèn)的是，對(duì)比分析假設(shè)、 語言標(biāo)記性理論和普遍語法理論在二語習(xí)得的語言遷 移研究中占主流。 總的來說，人們對(duì)母語作用的認(rèn) 識(shí)逐漸接近本質(zhì) ,不再把母語遷移當(dāng)作二語學(xué)習(xí)困難 和中介語錯(cuò)誤的唯一根源 ,或者根本否認(rèn)母語影響的 存在,而是視遷移過程為受語言結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性、學(xué)習(xí) 者的心理類型和中介語發(fā)展的自身規(guī)律等因素制約的 二語習(xí)得過程之一。 1.2 母語遷移的主要表現(xiàn)形式 母語遷移的表現(xiàn)形式多樣 ,最主要的表現(xiàn)形式分別有 五種，正遷移，負(fù)遷移，回避，過度使用和語言習(xí)得 時(shí)間的不同。然而，學(xué)者們的研究大多只專注于正遷 移和負(fù)遷移，忽略了其他幾種方式的研究。不可否認(rèn)

6、不同語言中存在著相同的地方，也就是語言間的共性 但是它們又因?yàn)樽陨淼奶厥庑远c其他語言不相同， 而語言間的共性和每種語言的特殊性造成了二語習(xí)得 的正遷移和負(fù)遷移。習(xí)者因?yàn)槟刚Z和目的語的差異而 試圖避免使用某些語言結(jié)構(gòu)或者是過度使用一些簡單 結(jié)構(gòu)，這就是母語遷移的回避和過度使用兩種表現(xiàn)形 似。然而，很多研究都是專注于母語遷移的正遷移而 負(fù)遷移，而在回避，過度使用和語言習(xí)得時(shí)間不同方 面的研究比較少。 關(guān)于語言習(xí)得時(shí)間的不同，研究 領(lǐng)域中更存在著矛盾。語言學(xué)家普遍認(rèn)為兒童習(xí)得各 自母語的時(shí)間大致相同 ,但母語與第二語言習(xí)得存在 很大差異 ,成人習(xí)得第二語言所需的時(shí)間相差很大。 然而，有學(xué)者認(rèn)為小孩

7、能夠短時(shí)間內(nèi)輕易地掌握語言 從某種程度上說，這是片面的。凱麗比努認(rèn)為小孩 在掌握語言的過程所付出的努力與時(shí)間并不少于成 人，而是被研究者忽略了而已，在 1-3 歲每天都不斷 地接受語言知識(shí)的情況下，小孩三歲才能呀呀囈語， 說出不完整的話語，而成人用三年的時(shí)間學(xué)習(xí)第二 語的話,即成人學(xué)習(xí)者用三年的時(shí)間 ,常住在目的語家 庭里,并且由目的語家庭的成員天天跟他交流,（就像對(duì) 待小孩樣）我們敢保證他的聽說能力絕對(duì)比 3 歲的孩 子強(qiáng)。 1 3 母語遷移影響表現(xiàn) 關(guān)于母語遷移對(duì)二 語習(xí)得的影響，綜合所有文獻(xiàn)，影響主要表現(xiàn)在語 音，詞匯，語法，文化，思維方式這四個(gè)方面。大 部分的研究都主要集中在語音、語法

8、與文化上，對(duì)于思維方式的研究較少。在語音方面，大多數(shù)學(xué)者于思維方式的研究較少。在語音方面，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為中英之間的音素結(jié)構(gòu)和音節(jié)體系，韻律特征 的差異影響二語習(xí)得，但也有學(xué)者指出發(fā)聲的部位 以及語流的變音的差異會(huì)影響二語習(xí)得。 在語法方 面，學(xué)者們普遍都從綜合語和分析語，形合和意合的差異著手，比較少從物稱和人稱，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的 差異著手。 詞匯對(duì)二語習(xí)得的影響，普遍地，學(xué)者 們都把它歸納到文化差異不同而造成的。英漢兩族 人民雖生活于同一星球 ,但由于他們所處的地位置不 同,兩種語言的形成有著各自不同的社會(huì)、歷史、經(jīng) 濟(jì)、文化等原因 ,從而也導(dǎo)致兩種語言詞匯含義的差 異。除有些科技術(shù)語和少量的基

9、本詞匯在兩種語言 中含義相當(dāng)外,其它詞匯的含義在兩種語言中均或多 或少存在差異,即使是最基本的概念意義 ,也未必完全致。 母語文化對(duì)二語習(xí)得的影響，主要體現(xiàn)在交禁忌等方面。際場(chǎng)合上，主要表現(xiàn)在問候、致謝、稱贊、約會(huì)、禁忌等方面?！敖伞?taboo),“隱私”(privacy)的概念對(duì)于中學(xué)生來說非常難掌握。中國學(xué)生也許一點(diǎn)也沒 意識(shí)到:隨便問外籍教師的年齡、收入 ,體重或者一件 東西的價(jià)錢 ,都是對(duì)他的 “隱私”的侵犯。中國人眼中 有些習(xí)以為常的事情 ,在西方人眼中是 “隱私”,應(yīng)當(dāng)回 避,否則就是失禮,不能為英美人所接受。 在思維方式I三1=1方面，在學(xué)英語的過程中 ,中國學(xué)生往往通過母語

10、的 中介作 用（心譯活動(dòng)）來進(jìn)行思維。他們?cè)谟糜⒄Z時(shí)習(xí)慣要先 在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序 ,這樣在聽說英語時(shí),往往 跟不上正常語速:在讀和寫的時(shí)候,英語的使用也會(huì)受 到干擾。例如:在寫英文句子時(shí),由于學(xué)生思維過程多 以漢語進(jìn)行,結(jié)果他們用的是英語詞匯 ,依照的是英語 語法規(guī)則,寫出來的卻是漢語式的英語句子。在思維 方式的研究，是具有深刻意義的，也是立足于中介 理論，轉(zhuǎn)變思維方式無疑會(huì)提高第二語言學(xué)習(xí)的效 率。 1 4母語遷移對(duì)二語教與學(xué)的啟示 因?yàn)檎Z言 的可遷移性，在教與學(xué)上，學(xué)者們都一致認(rèn)為我們 可以利用語言的可遷移性，促進(jìn)教與學(xué)。大部分學(xué) 者是從克服負(fù)遷移，利用正遷移的角度展開。 克服 負(fù)遷

11、移：利用對(duì)比分析進(jìn)行教學(xué)，歸納總結(jié)兩種語 言間的異同點(diǎn)；強(qiáng)化用英語模式進(jìn)行思考；面對(duì)并 寬容因?yàn)槟刚Z遷移而在第二語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的錯(cuò)誤； 創(chuàng)造第二語言學(xué)習(xí)的氛圍；導(dǎo)入文化教學(xué) 利用正遷 移：發(fā)揮母語的橋梁作用；運(yùn)用母語知識(shí)來通過目 標(biāo)語進(jìn)行交流。同時(shí)有學(xué)者（凱利比努）認(rèn)為，學(xué) 習(xí)第二語言應(yīng)該好好利用在我們大腦里的母語語言 模式架，這對(duì)第二語言習(xí)得過程中起決定性作用 ,I三1=1能幫助學(xué)習(xí)者建立新的目的語語言模式架。從上可能幫助學(xué)習(xí)者建立新的目的語語言模式架。從上可知，目前對(duì)母語遷移對(duì)二語教與學(xué)的研究主要建立 在語言遷移的負(fù)效應(yīng)能的基礎(chǔ)上，并且缺少試驗(yàn)證 明。 2 二語習(xí)得的母語遷移研究小結(jié) 關(guān)于

12、二語習(xí) 得的母語遷移研究的相關(guān)理論，成果，可由下表總 結(jié) 行為主義的刺激 -反應(yīng)論；對(duì)比分析假說； 應(yīng)用 理論 普遍語法觀點(diǎn)；過渡語（interlanguage, 也稱 中介語） 理論；錯(cuò)誤分析（ error analysis ，也稱偏誤分 析）；標(biāo)記理論；語言共性理論 正遷移；負(fù)遷移；回 避；過度使用；語言習(xí)語言遷移的表現(xiàn)形式 得時(shí)間 母語遷移對(duì)二語習(xí)得的影語音，語法，詞匯，文化， 思維方式響表現(xiàn)形式 二語習(xí)得的母語遷移對(duì)二找到兩種語言 的契合點(diǎn)，促進(jìn)正遷移，克服語教與學(xué)啟示 負(fù)遷移； 對(duì)比分析兩種語言差異；創(chuàng)造二語學(xué)習(xí)氛圍；進(jìn)行 文化教學(xué)；利用母語的語言模式架來構(gòu)建目標(biāo)語的 語言模式架；轉(zhuǎn)

13、變思維模式，向目標(biāo)語思維模式看 齊；正確對(duì)待因?yàn)槟刚Z遷移而造成的錯(cuò)誤 3 二語 習(xí)得的母語遷移研究結(jié)論 二語習(xí)得的母語遷移研究理論從未停止，并且活躍于當(dāng)今教育研究領(lǐng)域。尋找理論支撐點(diǎn)，劃分語言遷移的類型，分析出母語 對(duì)二語習(xí)得的影響，并進(jìn)一步指出語言遷移對(duì)二語 習(xí)得教與學(xué)的啟示，這四個(gè)部分已經(jīng)成為了研究的 必要展開部分。在此研究領(lǐng)域上，關(guān)于語言習(xí)得的 時(shí)間這部分存在這較大的差異，在二語習(xí)得回避、 過度使用以及在語言習(xí)得時(shí)間上的研究較少，并且 主要停留在理論層面，缺少實(shí)證。但是，隨著半世 紀(jì)以來國內(nèi)外的研究，并且基于語料庫的研究，二 語習(xí)得的母語遷移的研究在外語的教與學(xué)上確實(shí)產(chǎn) 生了深刻的影響，

14、人們?cè)诮虒W(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也相 應(yīng)地做出了調(diào)整。 4 、參考文獻(xiàn)： 1 許菊.母語 遷移的認(rèn)知理據(jù)卩.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005, 25 (1)：159-162. 2 劉暢，程邦雄. 母語遷移研究:回 望與思考J.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2012, 11 (6)： 96-101.3趙書博，滿屹.二語習(xí)得中的母語遷移J.現(xiàn)代交 際，2011(2)： 26-27. 4鄂恒博.母語遷移對(duì)英語學(xué) 習(xí)的影響及教學(xué)策略J.北方文學(xué)，2012(2)：168-169. 5 周麗芳. 克服干擾 促進(jìn)遷移母語遷移現(xiàn) 象對(duì)英語教學(xué)的啟示J.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999, 20 (5)： 21-24. 6劉玉萍.二語習(xí)得中的母語遷移及 其對(duì)英語教學(xué)的啟示J.遼寧行政學(xué)院 學(xué)報(bào)，2009，11(3)：150-151. 7 白鳳欣. 論第二語 言習(xí)得中的母語遷移及其對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響