末位淘汰制對(duì)教師適用嗎公開課一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、“末位淘汰制”對(duì)教師適用嗎一、案情描述二、相關(guān)知識(shí)三、分析與討論 第1頁 近年來，一些學(xué)校將企業(yè)界慣用“末位淘汰制”引入了教育系統(tǒng)。那么，其實(shí)施效果怎樣呢？臨天中學(xué)是一所遠(yuǎn)離市區(qū)，地理位置較為偏僻農(nóng)村初中。近兩年來，按照L市教委統(tǒng)一布置在每年暑期都要進(jìn)行教師聘用制工作。去年因?yàn)槭堑谝荒觊_始搞實(shí)施教師聘用制，市教委要求不是非常細(xì)致，為安定“軍心”，校長(zhǎng)打了擦邊球，學(xué)校內(nèi)部沒什么大波動(dòng)，教師聘用工作進(jìn)行得較為順利。* 案情描述 *第2頁 轉(zhuǎn)眼第二年聘用制工作又到來了。為了深入推進(jìn)學(xué)校用人制度改革深入，在教師聘用制實(shí)施細(xì)則中，L市教委明文要求，每校必須有3%-6%教職員待崗。 為了今年工作更有利、更

2、科學(xué)、更規(guī)范地開展，臨天中學(xué)早在上一年聘用制工作結(jié)束后學(xué)校就進(jìn)行了準(zhǔn)備：建立健全了各類規(guī)章制度，制訂了學(xué)校教職員考評(píng)細(xì)則量化表，并在教代會(huì)上經(jīng)過。同時(shí)，在平時(shí)工作中加強(qiáng)了監(jiān)督、管理力度。 聘用前，召開了校聘用小組會(huì)議，最終確定了今年考評(píng)方案：量化得分占80%，教職員民主測(cè)評(píng)占20%，依據(jù)考評(píng)總分確定出l0%教職員（按百分比為2人）作為待聘對(duì)象，再由聘用小組最終確定一名待崗人員。第3頁 經(jīng)過一番擔(dān)心、辛勞工作，有兩位教師進(jìn)入了10%名單。 在最終一次聘用工作小組會(huì)議上，針對(duì)兩個(gè)情況，大家進(jìn)行了討論。 從兩人情況來看，李某某教學(xué)業(yè)務(wù)能力很好，但時(shí)常因身體或態(tài)度原因未到校上班。李某某量化考評(píng)分較低，

3、而民主測(cè)評(píng)分較高；張某某剛好相反，從實(shí)際情況，他教學(xué)業(yè)務(wù)能力較差，但日常到位情況很好。 終究應(yīng)該淘汰誰?無記名投票表決結(jié)果是：16人投票，8：8?！澳┪惶蕴笨ち?。 第4頁思索題1你是怎樣對(duì)待教師聘用中“末位淘汰 制”？2在本案例中，“末位淘汰制”為何會(huì)卡殼？3你認(rèn)為“末位淘汰制”是否適合在學(xué)校管 理中利用？4 關(guān)于教師任用，你有什么好提議？5. 校長(zhǎng)怎樣更加好地發(fā)揮引領(lǐng)作用？ 第5頁 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩?，而要辨證地從正反兩個(gè)方面分析其利弊“末位淘汰制”為學(xué)校內(nèi)部管理注入了新生機(jī)與活力，其成效主要表現(xiàn)為：一是充分表達(dá)了能級(jí)管理思想，充分表達(dá)了能者上、平者讓、庸者

4、下優(yōu)化組合標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)學(xué)校用人制度。二是引入了“能上能下、能進(jìn)能出、擇優(yōu)競(jìng)聘”競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，大大增強(qiáng)了教師危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了教師責(zé)任心、敬業(yè)和貢獻(xiàn)精神，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。 * 相關(guān)知識(shí) *第6頁 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩保孀C地從正反兩個(gè)方面分析其利弊“末位淘汰制”在執(zhí)行上存在著不少問題，致使初衷與效果嚴(yán)重悖離：它意在引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校全體教師危機(jī)意識(shí)，但實(shí)際上真正觸動(dòng)只是學(xué)校排名靠后極少數(shù)教師。待崗人員百分比缺乏科學(xué)性，存在將合格教師硬性剔除隱患?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)教師是教師聘用首要條件，但對(duì)教師評(píng)價(jià)是一大難題，基于教師評(píng)價(jià)這一“軟肋”之上

5、“末位淘汰制”在實(shí)施過程中難免會(huì)“卡殼”。第7頁 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩保孀C地從正反兩個(gè)方面分析其利弊在教師考評(píng)中，學(xué)生評(píng)教是重要一環(huán)，以致出現(xiàn)教師錯(cuò)誤地遷就學(xué)生現(xiàn)象?！澳┪惶蕴啤币髮W(xué)校每年都必須淘汰和引進(jìn)一定量教師，這就需要在學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)上建立一個(gè)“教師人才庫”以供不時(shí)之需，這就人為地加劇了人才閑置與師資緊缺這一矛盾?！澳┪惶蕴啤辈焕谛陆處熍囵B(yǎng)和成長(zhǎng)。一方面他們嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教育教學(xué)能力還亟待提高；其次他們還沒有完成組織社會(huì)化過程，形成學(xué)校所要求價(jià)值觀念和行為規(guī)范，學(xué)會(huì)在特定組織環(huán)境中正確定位自己，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)個(gè)人和組織沖突。在“末位淘汰制”中，處

6、于不利地位。第8頁 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩保孀C地從正反兩個(gè)方面分析其利弊教師職業(yè)穩(wěn)定性是這一職業(yè)工作性質(zhì)所決定，走馬燈式地?fù)Q教師不利于教師了解學(xué)生，更無從做到因材施教。相對(duì)穩(wěn)定也是教師職業(yè)吸引力主要組成部分，國(guó)家也勉勵(lì)教師長(zhǎng)久從教。所以，“末位淘汰制”實(shí)施需慎重行事。有些人提議實(shí)施“逐層尾數(shù)淘汰”和“逐層頭數(shù)晉升”相結(jié)合雙向激勵(lì)方式，即把教師劃分成若干個(gè)等級(jí)，將下一等級(jí)前幾名晉升到上一等級(jí)，同時(shí)將上一等級(jí)后幾名降到下一等級(jí)。 第9頁 本案例引發(fā)了關(guān)于“末位淘汰制”對(duì)教師是否適用、學(xué)校能否采取這一源于企業(yè)管理方法話題在企業(yè)管理中，存在著兩種相正確管理模式：危機(jī)式管

7、理和安全式管理。危機(jī)式管理以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)給員工一定壓力，使他們感覺到某種危險(xiǎn)、威脅和可能痛苦，以喚醒員工內(nèi)在潛力。與此相對(duì)應(yīng)是安全式管理，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)與員工一體化，注意增強(qiáng)員工歸屬感。上述兩種管理模式各有利弊，而“末位淘汰制”是以危機(jī)式管理為基礎(chǔ)。* 分析與討論 *第10頁 在學(xué)校管理中，應(yīng)該借鑒企業(yè)管理中成功經(jīng)驗(yàn)，但必須結(jié)合學(xué)校本身特點(diǎn)在對(duì)教師管理中，應(yīng)該將危機(jī)式管理與安全式管理結(jié)合，在安全與危機(jī)之間保持適度張力。 從國(guó)際上看，提升教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、去除不合格教師是多數(shù)國(guó)家政策選擇，這為“末位淘汰制”在學(xué)校利用創(chuàng)設(shè)了外部環(huán)境。“末位淘汰制”在推行過程中，必須建立詳盡、完善操作方案，以確保實(shí)施效果。第11頁提議在實(shí)施“末位淘汰制”之前，首先必須確立得到大家公認(rèn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，