幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)

1、Word - 36 -幼兒角色游戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)收拾了關(guān)于幼兒嬉戲?qū)ｎ}論文幼兒角色嬉戲的主題內(nèi)容及其指導(dǎo)，希翼對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所協(xié)助，僅供參考。 角色嬉戲是幼兒以仿照和想象，利用飾演角色，制造性地反映現(xiàn)實(shí)時(shí)候的一種嬉戲。對(duì)幼兒角色嬉戲的指導(dǎo)，首先是對(duì)主題內(nèi)容舉行指導(dǎo)。 幼兒園開展的角色嬉戲，總體上其主要內(nèi)容具有如下特點(diǎn)。 一、 主題內(nèi)容來源于幼兒生活 幼兒角色嬉戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過 幼兒的思維加工以后所形成的生活閱歷的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色嬉戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)容。如在同一個(gè)小班，男孩子都喜愛玩開汽車的嬉

2、戲，由于現(xiàn)在家長(zhǎng)常常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開車的動(dòng)作，并產(chǎn)生了喜愛之心和驕傲感，幻想自己會(huì)開汽車多好，所以在玩開汽車嬉戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動(dòng)，嘴里不斷發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機(jī)帶領(lǐng)小乘客開心的郊游。由于他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很仔細(xì)、負(fù)責(zé)?？傊變航巧覒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活閱歷的再現(xiàn)，幼兒在嬉戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的幻想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活，愛惜伙伴、樂觀參與嬉戲活動(dòng)的愛好。 二、 主題內(nèi)容豐盛多彩 幼兒個(gè)體所處的環(huán)境、生活閱歷不同而千差萬別，所以幼兒角色嬉戲也多種多樣，豐盛多彩。 日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是

3、由幼兒平日常常遭受到的閱歷所形成的。如在“娃娃家”他們飾演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛惜小娃娃。在音樂區(qū)內(nèi)，飾演著音樂老師，仔細(xì)的組織幼兒歌唱、跳舞、練習(xí)打擊樂等。他們?cè)阪覒蚧顒?dòng)中體悟著作爸爸、媽媽、教師的辛勞和歡樂。 社會(huì)關(guān)系的主題，常見的“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會(huì)關(guān)系擴(kuò)大了，特殊在目前獨(dú)生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會(huì)關(guān)系是幼兒比較認(rèn)識(shí)和關(guān)懷。 社會(huì)現(xiàn)象和重事件件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見，但是因?yàn)樾侣劽襟w的傳揚(yáng)，比較簡(jiǎn)單傳達(dá)給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長(zhǎng)一起

4、看球賽，關(guān)懷競(jìng)賽狀況。這類主題往往具有多樣的社會(huì)關(guān)系和新聞性，會(huì)賦予幼兒深刻的印象。 三、 主題的內(nèi)容具有年齡差異 在成人不加干預(yù)的自然狀況下，幼兒景象角色嬉戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有的主題內(nèi)容是幼兒常常挑選的，有些主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)光較長(zhǎng)。觀看發(fā)覺，主題內(nèi)容持續(xù)長(zhǎng)短和幼兒愛好關(guān)系密切，嬉戲時(shí)光持續(xù)最長(zhǎng)的主題內(nèi)容是幼兒最感愛好的。幼兒的愛好也隨著身心進(jìn)展而發(fā)生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注意日常生活的主題，而且更多地挑選社會(huì)關(guān)系主題嬉戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更簡(jiǎn)單吸引大班幼兒。 老師不能輕易地絕對(duì)和否定，而應(yīng)該制造條件讓幼兒縱情表述出他的構(gòu)思和主意；當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某

5、種不太適合的嬉戲時(shí)，老師也不妨讓他舉行試試。 兩種策略：是指完美構(gòu)思和充實(shí)內(nèi)容。當(dāng)幼兒的主意與嬉戲的主題不符合，老師可以協(xié)助幼兒修改主題名稱；當(dāng)幼兒提出的主題比較容易或抽象，或者對(duì)這一主題其他幼兒不認(rèn)識(shí)，難以舉行持續(xù)一段時(shí)光的共同嬉戲，老師可以協(xié)助幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐盛起來，越發(fā)詳細(xì)，越發(fā)形象，假如有的主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注重觀看與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不行行到可以玩起來。 在主題內(nèi)容的指導(dǎo)辦法上，依據(jù)與開展角色嬉戲的密切程度，可把詳細(xì)的指導(dǎo)辦法分為三種。 一是談話研究，這是最常用的辦法，談話研究可以在嬉戲前舉行或在日常生活中舉行。嬉戲前的談話可以引

6、起幼兒的回憶，再現(xiàn)他們生活閱歷的表現(xiàn)，有利于直接組織開展嬉戲。日常生活中的談話主要就一些主題舉行研究，使老師比較了解幼兒的心理，同時(shí)也提出一些主題，引領(lǐng)幼兒在有主題的狀況下研究，堆積相關(guān)的學(xué)問閱歷迷惘以后的嬉戲舉行學(xué)問預(yù)備。如為了豐盛娃娃家的嬉戲內(nèi)容，老師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還預(yù)備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“開心的節(jié)日”等類似的主題談話活動(dòng)，充實(shí)了娃娃家的家庭活動(dòng)內(nèi)容。 二是引領(lǐng)觀看。這種辦法主要為了豐盛幼兒對(duì)生活周圍的事物、人際關(guān)系的熟悉和感觸。生活閱歷的堆積的一個(gè)延續(xù)的過程，對(duì)幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才干“識(shí)廣”。幼兒在觀看環(huán)

7、境變化，觀看人物以及他們的工作勞動(dòng)、使得幼兒能從中挑選主題，產(chǎn)生表現(xiàn)主題的嬉戲。如大二班孟天歌等幼兒在建造區(qū)內(nèi)，搭建了高樓、小橋等建造物，引起全班幼兒的研究；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等?！辈a(chǎn)生了“小小建造師”主題活動(dòng)?；顒?dòng)中老師以主導(dǎo)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^參加幼兒的活動(dòng)，以自己的激情感染幼兒，以自己的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言激活幼兒的奇怪心和參與嬉戲活動(dòng)的愛好，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)引領(lǐng)幼兒自己商議出解決問題的方法。經(jīng)過共同的制造合作勝利制造的大型作品“可愛的幼兒園”，參與徐州市教導(dǎo)局首屆幼兒制造性嬉戲大賽獲“二等獎(jiǎng)”的好成果。幼兒在嬉戲中體悟了人與人之間的友好交往；體悟了伙伴

8、之間相互合作樂趣；體悟了勝利的愉悅。 三是鼓舞想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色嬉戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時(shí)也使得嬉戲主題內(nèi)容染上想象、虛擬的顏色。幼兒在自身生活閱歷的基礎(chǔ)上，可以舉行發(fā)揮 、想象、制造，老師應(yīng)該鼓舞這種想象，激活這種想象和制造，并制造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的嬉戲主題時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)為幼兒提供相應(yīng)材料，鼓舞幼兒大膽嬉戲，在結(jié)束嬉戲時(shí)還要對(duì)這個(gè)主題舉行講評(píng)，絕對(duì)幼兒的想象力、制造力。 更多精選幼兒園嬉戲閱讀 老師如何指導(dǎo)幼兒角色嬉戲 老師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地舉行角色嬉戲呢? 首先，要豐盛幼兒的學(xué)問和生活閱歷。角色嬉戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映

9、，幼兒的生活內(nèi)容豐盛，則嬉戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，老師要豐盛幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出巡游或參觀時(shí)，故意識(shí)地指引幼兒觀看交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)章等。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活閱歷。固然，幼兒獲得的生活印象及學(xué)問，教師不要急于要求他反映到嬉戲中去，而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到嬉戲中。第二，要協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)飾演和挑選嬉戲的角色。三歲左右的小班幼兒玩角色嬉戲，往往只熱衷于仿照某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要老師賦予引發(fā)和指導(dǎo)，他才干更好地勝任這一角色。幼兒在

10、嬉戲過程中還時(shí)常會(huì)遺忘自己所飾演的角色，也需要老師隨時(shí)用嬉戲的口吻賦予提示。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小伴侶離開了崗位處處亂跑，老師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺(tái)呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r(shí)老師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行挑選角色。第三，要在嬉戲中觀看幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教導(dǎo)。老師應(yīng)注重觀看幼兒的嬉戲活動(dòng)，深化了解幼兒嬉戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。老師觀看嬉戲的目的有兩方面：一是觀看幼兒的活動(dòng)狀況，并賦予相宜的協(xié)助或指導(dǎo)，以增進(jìn)嬉戲的進(jìn)展。如小班幼兒自我調(diào)整活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)光地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知歇息，老師觀看時(shí)發(fā)覺

11、這一狀況，要準(zhǔn)時(shí)協(xié)助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，舉行個(gè)別教導(dǎo)。第四，要以角色的身份參加嬉戲，增進(jìn)嬉戲情節(jié)的進(jìn)展。老師以角色身份參與到嬉戲中去，既可為幼兒增添嬉戲情趣，又能促進(jìn)師生友情，便于指導(dǎo)嬉戲和了解幼兒，增進(jìn)嬉戲向深層次進(jìn)展。老師可按照指導(dǎo)嬉戲的需要飾演角色。在普通狀況下，老師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。固然，須要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。因?yàn)槔蠋煋?dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，嬉戲的內(nèi)容也豐盛了。一個(gè)好的角色嬉戲，普通要有良好的開端、好玩的過程、開心的結(jié)尾和再

12、做嬉戲的愿望。因此，老師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，在幼兒的嬉戲興致尚未低落時(shí)開心地結(jié)束嬉戲，使幼兒保持繼續(xù)嬉戲的樂觀性。固然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束嬉戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)嬉戲。總之，要使幼兒自然、從容、開心地結(jié)束嬉戲。幼兒角色嬉戲的指導(dǎo)“妙”招 角色嬉戲的本質(zhì)是嬉戲中幼兒的主體精神，如何賦予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀看、最大的耐心、最有效的點(diǎn)撥”，這始終是我們?cè)阪覒蜓杏懼嘘P(guān)注的焦點(diǎn)。那么，畢竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀看、合理參加、共享研究、提高閱歷等多個(gè)方面和教師們一起舉行了討論。 滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說話的教師 什么樣的嬉戲環(huán)境有利于幼兒的進(jìn)展，幼兒真正需要的嬉戲環(huán)境又是什么

13、，帶著這些問題，我們對(duì)以往嬉戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略舉行了新的審視。我們發(fā)覺當(dāng)幼兒真正投入到嬉戲之中時(shí)，全部的嬉戲都帶著屬于孩子個(gè)人的共性化、動(dòng)態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的嬉戲環(huán)境，必需滿足孩子們的互動(dòng)需求。 1嬉戲環(huán)境共性化 我們大班班級(jí)共有七個(gè)年級(jí)，剛開頭創(chuàng)設(shè)角色嬉戲環(huán)境時(shí)，各班的嬉戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的嬉戲也顯得很刻板，共性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)愛好均差不多，缺乏共性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激活幼兒的愛好，更不能推進(jìn)嬉戲情節(jié)向深處進(jìn)展。教師們發(fā)覺這個(gè)問題后，準(zhǔn)時(shí)舉行了調(diào)節(jié)，更多著力于幼兒的愛好和閱歷，使嬉戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的共性特點(diǎn)。如在公共嬉戲區(qū)域中，我們圍繞故鄉(xiāng)別具特色的體面、

14、人文和特產(chǎn)等設(shè)計(jì)布置嬉戲環(huán)境，一方面讓孩子們感觸故鄉(xiāng)悠久的歷史和濃厚的文化底蘊(yùn)，另一方面也便于幼兒在嬉戲中表現(xiàn)自己所認(rèn)識(shí)的生活閱歷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，各班按照本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的嬉戲區(qū)，大班班級(jí)開展年級(jí)聯(lián)合嬉戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共嬉戲區(qū)，孩子們?cè)阪覒蛑凶杂山Y(jié)合，相互溝通，共同配合。 共性化的嬉戲環(huán)境布置使各班都較好地出示了自己的年級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)了平行班之間的資源分享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)綻開伙伴互動(dòng)和嬉戲交往。 2嬉戲環(huán)境人性化 綱要提倡我們要以幼兒進(jìn)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的仆人。在創(chuàng)設(shè)嬉戲環(huán)境時(shí)，我們首先關(guān)注的是幼兒的愛好與需要，捕獲生活

15、中有價(jià)值的信息，使之為嬉戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動(dòng)中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題，我們就準(zhǔn)時(shí)抓住這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)開展談話活動(dòng)，并由此生成了“童心送暖、歡樂分享”的愛心義賣嬉戲。各班幼兒還爭(zhēng)當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時(shí)為幼兒頒發(fā)“愛心紀(jì)念章”，憑這個(gè)紀(jì)念章可以到茶吧免費(fèi)喝茶、到棋社免費(fèi)下棋。這樣，既拓寬了嬉戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的憐憫心、責(zé)任感。 人性化的嬉戲環(huán)境一改以往由老師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的嬉戲需求、愛好意愿，使嬉戲真正成為孩子們自由活動(dòng)、自主探究的天地。 3嬉戲環(huán)境動(dòng)態(tài)化 淺談?dòng)變航巧覒虻拈g接指導(dǎo) 嬉戲是幼兒最樂于參加的活動(dòng)，也是

16、幼兒期普遍浮現(xiàn)的活動(dòng)。在嬉戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的愛好與能力。嬉戲中，幼兒以開心的情緒，愛好盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教師的引發(fā)、誘導(dǎo)很簡(jiǎn)單接受。角色嬉戲是幼兒喜愛的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒憧憬、想象仿照和實(shí)踐的心理需要。在嬉戲中體悟各種情感，如歡樂、對(duì)別人的關(guān)懷與憐憫、勝利的喜悅或恐驚等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒利用自己或與伙伴的共同活動(dòng)，把最感愛好的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。 間接的指導(dǎo)辦法普通采納：語(yǔ)言提問、提醒、評(píng)論適時(shí)地浮現(xiàn)玩具和嬉戲材料;老師以角色身份影響或參與嬉戲。老師在指導(dǎo)嬉戲時(shí)，首先要觀看和了解幼兒的嬉戲，分析嬉戲?qū)﹂_展

17、的狀況，幼兒的表現(xiàn)幾嬉戲存在的問題，要針對(duì)各班詳細(xì)狀況加以指導(dǎo)。 怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色嬉戲呢? 首先，要對(duì)幼兒嬉戲過程舉行觀看。這不僅是老師對(duì)幼兒嬉戲舉行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心進(jìn)展的窗口。這是由于在嬉戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，利用自我實(shí)踐體悟由制造和勝利所帶來的高漲心情及愉悅的情緒。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。老師仔細(xì)細(xì)致的觀看幼兒的嬉戲過程，可以有些放矢的舉行教導(dǎo)，增進(jìn)幼兒身心全面健康的進(jìn)展。 第二，嬉戲中，幼兒之間的交往頻率較高，老師利用對(duì)幼兒人際交往狀況的觀看，可以了解幼兒的共性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒舉行隨機(jī)教導(dǎo)。(1

18、)要觀看幼兒自我與角色的關(guān)系。角色嬉戲最顯然的特點(diǎn)是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份舉行嬉戲，說明幼兒已開頭具備了開展角色嬉戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀看主要角色與次要角色的關(guān)系，老師要注重觀看幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在嬉戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生沖突，要了解清晰是幼兒沒把握分配交涉的辦法還是另有其他緣由，以便即使協(xié)助解決沖突。(3)觀看每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著嬉戲情節(jié)的不斷進(jìn)展和內(nèi)容的豐盛，老師應(yīng)認(rèn)真觀看幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的辦法。按照狀況，老師以角色的身份介入嬉戲中，以次作為指導(dǎo)增進(jìn)不同角色間的的樂觀交往。在角色嬉戲中，老師更要觀看幼兒飾演角色時(shí)操作

19、材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿勢(shì)等。從中可以了解幼兒對(duì)嬉戲材料的愛好，以及通過嬉戲材料解決問題的能力，同時(shí)也要觀看幼兒在嬉戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的狀況，這種現(xiàn)象的浮現(xiàn)，并不徹低是因?yàn)橛變耗挲g的增長(zhǎng)，很大程度上取決于老師的正確引領(lǐng)和提供多樣的半成品材料。老師在嬉戲中應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒在原有些嬉戲基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)展。 再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒舉行角色嬉戲時(shí)，老師必需做個(gè)有心人。在日常生活中，注重引領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀看，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活閱歷增多，學(xué)問面擴(kuò)展，幼兒的嬉戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐盛進(jìn)展，老師在指導(dǎo)幼兒角色嬉戲時(shí)還要做到耳聰目明，準(zhǔn)時(shí)把握幼兒在嬉戲

20、中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些學(xué)問印象?會(huì)碰到什么困難等等問題。帶著這些問題，老師有目的，有方案的深化指導(dǎo)，隨機(jī)引領(lǐng)鼓舞幼兒大膽制造，把嬉戲主題引向深化。同時(shí)，幼兒利用嬉戲又不斷的豐盛了有關(guān)學(xué)問，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題嬉戲“醫(yī)院”中，幼兒飾演醫(yī)生給病人開刀，經(jīng)常不假思索，舉刀就做手術(shù)。明顯幼兒對(duì)做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)覺這個(gè)問題時(shí)，就提出一些問題，讓幼兒綻開研究：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些預(yù)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問題?醫(yī)生要實(shí)行什么措施?這個(gè)說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說：“開刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的

21、房間惟獨(dú)醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過研究，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺學(xué)問，以后的“醫(yī)院”嬉戲中，孩子們自然把這些學(xué)問都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色嬉戲老師必需樂觀地參與嬉戲，并要有角色意識(shí)。老師以角色身份間接指導(dǎo)嬉戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)辦法。在嬉戲中，老師可以通過嬉戲的內(nèi)容和規(guī)章，通過自己所扮的角色，機(jī)靈的引領(lǐng)嬉戲的進(jìn)程和調(diào)整嬉戲者的關(guān)系，而又不抑制嬉戲者獨(dú)創(chuàng)能力。 最后，在角色嬉戲活動(dòng)中，有些老師總是把角色、嬉戲的主題事先支配好，幼兒只能機(jī)械的仿照，被動(dòng)的舉行嬉戲，而且在嬉戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色嬉戲中，老師要充分發(fā)揮幼兒在

22、嬉戲中的主導(dǎo)作用，處理好老師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不沖突，老師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)當(dāng)是嬉戲的仆人，老師是幼兒的“參謀”。這就是說老師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份嬉戲的口吻，或以提供嬉戲材料的辦法引發(fā)引領(lǐng)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)嬉戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和樂觀性。 總之，間接指導(dǎo)幼兒舉行角色嬉戲的辦法是多種多樣的，這需要老師的靈便應(yīng)用和制造，老師必需細(xì)致觀看深化了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教導(dǎo)觀，充分敬重幼兒的意愿。惟獨(dú)這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的進(jìn)展才干在輕松開心的嬉戲中得到健康進(jìn)展，否則將會(huì)對(duì)幼

23、兒今后各方面的進(jìn)展產(chǎn)生潛移默化的作用。 角色嬉戲中教師的指導(dǎo) 角色嬉戲是幼兒按自己的意愿舉行的一種富有制造性的活動(dòng)。在嬉戲中，不能任由幼兒無目的地嬉戲，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒豐盛嬉戲內(nèi)容，進(jìn)展嬉戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與制造力。 老師要注重觀看幼兒是否能逼真地飾演角色，嬉戲的內(nèi)容是否豐盛，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的制造性如何。按照幼兒開展嬉戲的狀況，分離實(shí)行不同的辦法予以指導(dǎo)。 1、以角色身份指導(dǎo)嬉戲 老師可以加入嬉戲，擔(dān)任嬉戲中的某一角色，以激活幼兒的愛好，并利用角色的飾演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)嬉戲的開展，不斷豐盛嬉戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”嬉戲中，老師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示

24、范如何管理囫圇店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員舉行工作，使嬉戲得以順當(dāng)開展。按照嬉戲狀況，老師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。老師還可以顧客的身份來點(diǎn)心店用餐，提升“款待員”款待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份咨詢是否有新品種的點(diǎn)心，引發(fā)點(diǎn)心制作師制造出新品點(diǎn)心?？傊蠋煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩嬉戲的制造性，不斷豐盛嬉戲的內(nèi)容，進(jìn)展嬉戲的情節(jié)。 2、材料的提供與指導(dǎo) 在角色嬉戲中，老師還可以利用與幼兒共同收集嬉戲材料和制作玩具，豐盛嬉戲的開展。如：玩“點(diǎn)心店”嬉戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣嬉戲又深化了一步，反映浮現(xiàn)代電

25、器化的特點(diǎn);也可以按照店內(nèi)的需要，幫助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以按照秋天的時(shí)節(jié)特征，引領(lǐng)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，嬉戲的情節(jié)得到了進(jìn)展，幼兒玩嬉戲的樂觀性就更為高漲。 3、語(yǔ)言的提醒與指導(dǎo) 老師還可以利用提醒、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”嬉戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以引發(fā)提醒幼兒將各個(gè)主題嬉戲相互聯(lián)系，以豐盛嬉戲內(nèi)容，進(jìn)展嬉戲情節(jié)，使嬉戲舉行得越發(fā)生動(dòng)活潑。如：提示點(diǎn)心店的款待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品味等。 4、嬉戲與思想品德培養(yǎng) 老師要注重在嬉戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色嬉戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，

26、老師要指導(dǎo)幼兒在嬉戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要相互關(guān)懷、相互協(xié)助;“款待員”對(duì)顧客要耐心、和氣、有禮貌;“點(diǎn)心師”要仔細(xì)干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開崗位等。同時(shí)，在嬉戲中要加強(qiáng)個(gè)別教導(dǎo)，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓舞他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不仔細(xì)的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他收拾碗筷等物品，從而培養(yǎng)他仔細(xì)工作的態(tài)度與習(xí)慣。 角色嬉戲有開頭、舉行、結(jié)束三個(gè)部分，老師應(yīng)對(duì)嬉戲的全過程加強(qiáng)指導(dǎo)，惟獨(dú)如此，才干使角色嬉戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。 談?wù)劷巧覒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體味 收拾了關(guān)于幼兒嬉戲?qū)ｎ}論文談?wù)劷巧覒蛑v

27、評(píng)指導(dǎo)的體味，希翼對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所協(xié)助，僅供參考。 綱要明確指出：嬉戲是幼兒的主要活動(dòng)。嬉戲在幼兒園囫圇教導(dǎo)工作中占有極為重要的地位，是舉行體、智、德、美全面進(jìn)展教導(dǎo)的有力手段。角色嬉戲是幼兒期特有些活動(dòng)，也是幼兒最愛慕的活動(dòng)。在貫徹綱要的過程中，在舉行角色嬉戲指導(dǎo)時(shí)我經(jīng)常思量：怎樣使幼兒在嬉戲中獲得更好的進(jìn)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色嬉戲中能有不同程度的提升？在實(shí)踐中，我覺得嬉戲講評(píng)是很重要的，做好每一次角色嬉戲的評(píng)價(jià)，能取得較好的效果。下面我就嬉戲講評(píng)談?wù)勛约捍譁\的體味。 一學(xué)會(huì)觀看，擅長(zhǎng)分析，是嬉戲講評(píng)的關(guān)鍵。 觀看幼兒在嬉戲中的狀況，是組織嬉戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)覺幼兒嬉戲狀況的窗口。觀看什么

28、呢？大概有些教師說，嬉戲有什么好觀看的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得興奮就行了。其實(shí)，觀看的東西還真多：孩子在嬉戲中是樂觀主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是制造性地、自立地玩，還是仿照他人，跟著他人玩；和伙伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和伙伴的態(tài)度怎樣？語(yǔ)言交往能力如何？角色意識(shí)，角色間的關(guān)系，嬉戲情節(jié)的進(jìn)展變化怎樣等等，這些都是觀看的對(duì)象。嬉戲中我利用不斷地對(duì)幼兒舉行觀看，然后分析他們嬉戲的閱歷、能力、態(tài)度，尋覓他們?cè)阪覒蛑械姆磻?yīng)和需要，再舉行調(diào)節(jié)，或調(diào)整嬉戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)辦法，使幼兒在每次的嬉戲中都所進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)嬉戲的教導(dǎo)作用。 那么如何更好地舉行觀看呢？我覺得： 觀看幼兒的嬉

29、戲，首先要有耐心，要聆聽孩子的心聲。 老師在嬉戲指導(dǎo)中，觀看幼兒的行為是很重要的，幼兒嬉戲的行為有時(shí)是無聲的，但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要教師的耐心觀看，從而發(fā)覺 幼兒嬉戲的能力。那天嬉戲一開頭，我發(fā)覺醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗(yàn)血了，誰(shuí)來驗(yàn)血？看看你有沒有貧血，快來，一會(huì)我就要走了?！北緛砬皫滋?，幼兒園小伴侶體檢驗(yàn)血色素。當(dāng)每個(gè)孩子都有驗(yàn)血的閱歷，他們似乎對(duì)驗(yàn)血這段生活閱歷產(chǎn)生了愛好，果真無數(shù)人去驗(yàn)血?！罢?qǐng)你們大家排好隊(duì)?！睘榱擞^看嬉戲，我也排了隊(duì)。輪到我驗(yàn)血時(shí)，我說：“醫(yī)生，我很膽怯！”“不用怕，你那天不是很英勇嗎，我會(huì)輕輕

30、的?！北緛硭翘煲部吹轿疑貦z查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并暗示我捏住。我趕忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個(gè)醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。生活閱歷是幼兒嬉戲的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)什么印象深刻就會(huì)反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個(gè)閱歷，因?yàn)橛變后w悟的不同，嬉戲表現(xiàn)也就不同，有些幼兒無動(dòng)于衷，有些幼兒躍躍欲試，有些幼兒大顯身手，有些幼兒只是跟從別人，假如教師沒有耐心地仔細(xì)地觀看，去參加嬉戲，大概指導(dǎo)就流于形式，由于嬉戲中曼妮小伴侶仿照醫(yī)生擦試棉花、扎針

31、等動(dòng)作非常逼真，盡管如何舉行色素的評(píng)定她只是任憑做做，而缺少正確的辦法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的閱歷，我沒有向幼兒說明驗(yàn)證血色素，由于它需要科學(xué)的辦法。我參加嬉戲，飾演角色，是為了更好地觀看幼兒的嬉戲，為以后制造機(jī)會(huì)豐盛他們的閱歷，也為更好的舉行講評(píng)，給她最大的鼓舞。 第二觀看幼兒的嬉戲還要敬重幼兒的情感特點(diǎn)，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次嬉戲中，莊浩鐸小伴侶在娃娃家產(chǎn)哥哥，只見他把全部的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異樣感動(dòng)，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳教師，我剛剛不當(dāng)心，打開煤氣時(shí)，漏氣引

32、起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明了，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的嬉戲不是四平八穩(wěn)的，往往在嬉戲中有些孩子會(huì)借題發(fā)揮。幼兒的高興與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋?。假如我不從浩鐸嬉戲想象的角度去考慮，他的異樣表現(xiàn)確實(shí)是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動(dòng)的“動(dòng)機(jī)”來由，就會(huì)被他的行為所理解，在“亂”中啟發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是老師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀看了解嬉戲過程，也是老師舉行自 我調(diào)整指導(dǎo)行為的過程。老師面向孩子亂的嬉戲時(shí)惟獨(dú)鎮(zhèn)靜，才干舉行更好的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，幼兒對(duì)怎樣在家更好地注重防火平安和著火了該怎么辦綻開了激烈的研究。 二準(zhǔn)時(shí)地靈便地捕獲嬉戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴

33、滴，讓它在評(píng)價(jià)中得到升華。 在和孩子嬉戲的時(shí)候，我們常常能很簡(jiǎn)單地發(fā)覺到許多幼兒的閃光點(diǎn)，假如我們準(zhǔn)時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在嬉戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地在嬉戲講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它絕對(duì)，那么，幼兒的社會(huì)性進(jìn)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次嬉戲時(shí)，莊澤弘小伴侶有意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請(qǐng)來許多人幫忙，看到他們相互協(xié)助的情景，我感到嬉戲的教導(dǎo)契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評(píng)時(shí)，我充分絕對(duì)了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。 有人說失敗與勝利只差一步之遠(yuǎn)，這話

34、不無道理。嬉戲中，幼兒的想象力與制造力是很豐盛的，但在活動(dòng)中，有些幼兒往往會(huì)由于碰到困難而放棄勝利的機(jī)會(huì)，老師的精心觀看，準(zhǔn)時(shí)的舉行協(xié)助，能給幼兒心理的帶來希翼。在一次的嬉戲中，我發(fā)覺宗杰小伴侶手里拿著一個(gè)藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰(shuí)呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不?huì)做?！?“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會(huì)覺得苦。”“真是好想法，想怎么做呢？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥?！罢媸呛孟敕ā！蔽医o他預(yù)備了紙和筆，與他一起做完香

35、蕉后對(duì)他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對(duì)幼兒在嬉戲中的每個(gè)新的主意，老師賦予鼓舞支持，這并不難，難的是教師如何了解孩子，捕獲孩子的主意和需要。我從宗杰小伴侶的不愉快行為中發(fā)覺他的需要，了解他的主意，并利用材料的支持協(xié)助和他一起玩，滿足他的嬉戲和心理的需求，而且在講評(píng)中，充分絕對(duì)了他獨(dú)特的制造能力，給他予鼓舞。 三以角色身份參加嬉戲講評(píng)，感觸嬉戲的樂趣。 幼兒在嬉戲中認(rèn)仔細(xì)真地飾演角色，認(rèn)仔細(xì)真地仿照角色的勞動(dòng)，嬉戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，能走上前來以角色的身份向伙伴把自己如何飾演角色的事情告知大家，這樣，可以與大家一起共享嬉戲的歡樂和不愉快，他們所說的歡樂或不愉快的事情都是同伙

36、伴間舉行嬉戲產(chǎn)生的。如：“我今日玩的不愉快，由于*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，惟獨(dú)我一人在玩。”又如“我今日玩的很愉快，由于我生病了*還照看我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！崩霉蚕礞覒虻氖虑?，讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的熟悉；同時(shí)，利用敘述既進(jìn)展了口語(yǔ)表述，又能達(dá)到互相引發(fā)、溝通的目的。 四充分研究，樂觀回應(yīng)，讓嬉戲講評(píng)成為解決沖突、提升嬉戲水平的階梯。 隨著閱歷的堆積，幼兒的事非觀念、主張都得到逐步增加，我充分地通過嬉戲的講評(píng)組織幼兒對(duì)嬉戲中發(fā)生的問題舉行研究，讓幼兒在研究中在爭(zhēng)吵中尋求答案。記得一次坐車的嬉戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起

37、去嬉戲玩，因?yàn)樗緳C(jī)緊張剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但因?yàn)殚啔v不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在嬉戲講評(píng)時(shí)，大家對(duì)怎樣綁繩和接斷手綻開了充分的研究：有些說，接手的繩子要粗一點(diǎn)；有些說，接手時(shí)手上要先抹藥；有些說，我們就是不會(huì)打結(jié)。對(duì)幼兒的研究，我并不急于告知他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請(qǐng)教醫(yī)生。其次天，有幼兒來告知我，接手時(shí)要用一個(gè)板把它固定，這樣就會(huì)更快的好起來。有些幼兒說，要多喝骨頭湯才會(huì)更快好起來；還有許多幼兒來告知我他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用繩子打結(jié)了。 幼兒的集思廣益，使我明了了一個(gè)道理，他們不需要老師的單純灌

38、輸，而喜愛在嬉戲中自己試試，因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，他們熟悉的學(xué)問，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無法直接解決所碰到的問題，而嬉戲結(jié)束的講評(píng)正是協(xié)助幼兒解決問題發(fā)覺問題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)覺的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決伙伴中浮現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上樂觀思維，不但提升了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀看和思量的習(xí)慣。 從孩子的嬉戲中我們可以捕獲到許多東西，也可以發(fā)覺一些問題，只要我們認(rèn)真地去觀看，并在敬重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀看周圍的事和物，那么這樣的嬉戲會(huì)越玩越豐盛，越玩越有制造，惟獨(dú)從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把全

39、部汲取的學(xué)問利用嬉戲自由地表現(xiàn)出來。 小班角色嬉戲指導(dǎo)的6妙法 角色嬉戲是幼兒自然、自主開展的嬉戲，是幼兒根據(jù)自己意愿舉行的一種嬉戲，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國(guó)聞名教導(dǎo)家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以嬉戲?yàn)樯??！辨覒蛴质怯變航虒?dǎo)的重要手段，是幼兒園的基本活動(dòng)形式。然而，要實(shí)現(xiàn)嬉戲的教導(dǎo)作用，并使嬉戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必需有老師的支持。那么，小班角色嬉戲中老師如何有效支持？使小班幼兒在角色嬉戲中滿足需要、體悟歡樂、堆積閱歷、充實(shí)進(jìn)展。 一、豐盛幼兒生活閱歷豐盛幼兒的生活閱歷，拓寬角色嬉戲的內(nèi)容來源是合理構(gòu)建角色嬉戲的前提條件。因?yàn)橛變旱纳铋啔v大多來自

40、家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，我們要通過一切機(jī)會(huì)引領(lǐng)幼兒多方面地去觀看和了解社會(huì)生活，豐盛幼兒對(duì)周圍生活的學(xué)問和閱歷，堆積生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀看生活，使幼兒有更豐盛的生活閱歷，幼兒就會(huì)在所舉行的角色嬉戲中越發(fā)簡(jiǎn)單融入角色，使嬉戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。例如“理發(fā)店”剛開之際，我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店，讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員，而且還請(qǐng)理發(fā)師現(xiàn)場(chǎng)給一個(gè)孩子理了發(fā)。孩子們回來以后就像模像樣地仿照起來，而且自發(fā)地舉行了分工，顧客進(jìn)去了，美發(fā)師會(huì)說：“歡迎光臨，請(qǐng)問你要剪一個(gè)什么發(fā)型？”洗頭工會(huì)說：“我來幫你先洗個(gè)頭吧！”等等，幼兒不僅能仿照各種人物，

41、而且有“專業(yè)”的角色語(yǔ)言。生活閱歷的豐盛，使嬉戲中的角色鮮活起來，嬉戲情節(jié)生動(dòng)起來。二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境角色嬉戲的核心就是嬉戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活閱歷水平和年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的嬉戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活閱歷的嬉戲需要。嬉戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，色彩要艷麗些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對(duì)嬉戲的劇烈愿望。小班幼兒往往看到什么玩具就會(huì)玩什么嬉戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜愛的物品時(shí)，很快就進(jìn)入了角色嬉戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂樂理發(fā)

42、店”里，其中的玩具無論是種類還是數(shù)量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的瓶子等，還有全套的理發(fā)工具，這些使用平安、色彩艷麗又逼真的材料，增加了嬉戲的情境性，從而更能激活幼兒的嬉戲愛好。三、引領(lǐng)幼兒漸入“主題”小班幼兒在角色嬉戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依靠玩具舉行嬉戲，滿足于玩具的擺布之中，缺乏交往能力，很少故意識(shí)地按主題開展有情節(jié)的嬉戲。因此，需要教師通過玩具以及富有情感的語(yǔ)言，協(xié)助幼兒回憶生活閱歷，萌發(fā)角色意識(shí)，并引領(lǐng)幼兒逐漸進(jìn)入嬉戲的主題，開展自己認(rèn)識(shí)的有容易情節(jié)的嬉戲，促使幼兒嬉戲更生動(dòng)、好玩、有益。如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人，可“服務(wù)員”無序地

43、擺布著材料，我就引發(fā)幼兒說：“火鍋店有這么多的客人，那誰(shuí)是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀？”孩子們都說：“我是，我是。”在我的引發(fā)下，孩子們有了角色意識(shí)。繼而我又提示幼兒：“服務(wù)員、廚師都應(yīng)當(dāng)做什么事情??？”款待客人的主題嬉戲產(chǎn)生了，服務(wù)員負(fù)責(zé)顧客點(diǎn)菜和上菜，廚師負(fù)責(zé)給顧客配菜，嬉戲便開展得越發(fā)深化、細(xì)致、豐盛了。四、協(xié)助幼兒進(jìn)入“角色”小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，簡(jiǎn)單受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注重力，時(shí)常遺忘自己飾演角色的身份，需要老師賦予提示和協(xié)助。為了協(xié)助幼兒挑選自己愛慕的角色，我為幼兒提供了各種象征飾演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提

44、供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子，給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來提醒幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道飾演的是誰(shuí)，繼而產(chǎn)生角色行為。如在一次嬉戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農(nóng)民釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過去看釣魚了，徹低忘了自己所飾演的角色。這時(shí)我走過去說：“媽媽，你看家人都等焦急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時(shí)我馬上又和農(nóng)民商議：“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農(nóng)民爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的嬉戲。而針對(duì)一些平常較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參與嬉戲

45、，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。五、參加幼兒的嬉戲過程老師平常要注重觀看幼兒的嬉戲活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，有目的、有方案地利用嬉戲的不同主題、不同角色對(duì)幼兒賦予支持。但在觀看與協(xié)助時(shí)，必需注重保持他們做嬉戲的自然狀態(tài)，這樣他們更簡(jiǎn)單接受。老師作為玩伴參加到嬉戲中或者在一旁與幼兒開展平行嬉戲，起到觀看、示范和示意等作用，要以不打斷和干擾幼兒的嬉戲?yàn)榍疤?。如?dāng)我發(fā)覺“小舞臺(tái)”的演員無所事事，表演的樂觀性有所下降時(shí)，我就過去飾演看演出的客人，以客人的身份提出了對(duì)節(jié)目的建議，小演員們欣然接受，饒有愛好地開頭編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的嬉戲中，當(dāng)我發(fā)覺嬉戲內(nèi)容較為單調(diào)時(shí)，我就會(huì)飾演病人，咨詢?cè)谀睦?/p>

46、掛號(hào)、找哪個(gè)醫(yī)生、哪里取藥等等，當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時(shí)，我就提醒性地問：“醫(yī)生，我今日頭有點(diǎn)痛，要不要、給我量量體溫？”這種是咨詢又是建議的引領(lǐng)語(yǔ)，讓醫(yī)生知道了應(yīng)當(dāng)怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得越發(fā)投入了。六、靈便地評(píng)價(jià)嬉戲角色嬉戲的評(píng)價(jià)是嬉戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)嬉戲的進(jìn)展起導(dǎo)向作用。一次勝利的評(píng)價(jià)對(duì)提升幼兒的嬉戲水平、進(jìn)展嬉戲的情節(jié)、鞏固嬉戲中所獲得的心情體悟等都有著直接的作用。小班的嬉戲有時(shí)可以在過程中舉行講評(píng)，準(zhǔn)時(shí)地鞏固孩子的嬉戲閱歷有助于提升他們的嬉戲水平，但有時(shí)在嬉戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地議論嬉戲，這時(shí)我就會(huì)把幼兒組織在一起，舉行評(píng)議、小結(jié)。

47、如請(qǐng)大家說一說“理發(fā)店”中誰(shuí)是最棒的美發(fā)師？為什么？可以把評(píng)出來的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過程具體地作評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)幼兒來舉行情境再現(xiàn)，絕對(duì)他們?cè)阪覒蛑泻玫谋憩F(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進(jìn)一步嬉戲提出了方向。而對(duì)于嬉戲中還有待改進(jìn)的地方，教師可采納不指名的方法提出來，讓幼兒引起注重，提升嬉戲水平。在幼兒的嬉戲活動(dòng)中，老師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是預(yù)備者、支持者和示范者，應(yīng)該盡力去協(xié)助、支持、引領(lǐng)幼兒歡樂嬉戲，并使幼兒在嬉戲中獲得進(jìn)展。在實(shí)踐中，經(jīng)過以上幾個(gè)方面的探究，小班幼兒在嬉戲時(shí)已慢慢地由本來的平行嬉戲過渡到聯(lián)合嬉戲，并且具有初步合作嬉戲的意識(shí)，角色嬉戲的水平有了一定的提升。角色

48、嬉戲中老師的指導(dǎo)策略 區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，老師既要為幼兒提供提高閱歷的嬉戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色嬉戲是最豐盛多變的區(qū)角活動(dòng)之一，因?yàn)榻巧覒騼?nèi)容的豐盛性和可變性，幼兒都能在嬉戲中找到自己愛慕飾演的角色，樂觀地參加其中。 本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的愛好與活動(dòng)主題開展了內(nèi)容豐盛的角色嬉戲，如“幸福學(xué)校”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從嬉戲狀況看，幼兒十分喜愛這些嬉戲，也樂于參加到嬉戲中，與伙伴舉行交往，但嬉戲中也浮現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，

49、嬉戲舉行幾天后，我發(fā)覺幼兒玩“娃娃家”的辦法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)分，嬉戲情節(jié)不豐盛，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有浮現(xiàn)進(jìn)一步的嬉戲行為，也沒有更多值得提高的嬉戲閱歷。如何在角色嬉戲中發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓嬉戲有進(jìn)一步的推動(dòng)和進(jìn)展，是老師需要關(guān)注的問題。一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)前蘇聯(lián)教導(dǎo)家馬卡連柯說：“玩具是嬉戲的中心，沒有中心，嬉戲就玩不起來。”由此可見，材料是嬉戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推動(dòng)嬉戲的開展。老師要以本班角色嬉戲開展的狀況為按照，從嬉戲內(nèi)容、角色分配、嬉戲材料的提供、嬉戲的常規(guī)等方面為角色嬉戲的開展和推動(dòng)做好預(yù)備工作。在娃娃家，老師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等

50、，為幼兒的嬉戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有些角色嬉戲“硬件”對(duì)幼兒來說已經(jīng)徹低沒有了新奇感，他們的嬉戲慢慢淪為機(jī)械的擺布，于是，老師增強(qiáng)了一些容易的生活材料。按照增添材料的示意，娃娃家的嬉戲角色由本來的2個(gè)豐盛到5個(gè)，嬉戲內(nèi)容由本來的燒飯、吃飯豐盛為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿美麗衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩嬉戲等。隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開展，老師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，老師發(fā)覺幼兒對(duì)各種訂餐電話很有愛好，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)光后

51、，通訊錄變得越來越豐盛，上面記錄了報(bào)警電話、搶救電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。在爸爸打電腦的區(qū)域，老師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，老師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒舉行裝點(diǎn)；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺天天精心地照看花草，還不遺忘錄觀看日記?！巴尥藜摇钡倪@些轉(zhuǎn)變是充分通過教室里已有資源的結(jié)果，老師創(chuàng)設(shè)情境化的嬉戲，讓幼兒在完整的情境中舉行各種嬉戲。相宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推動(dòng)幼兒的嬉戲水平，豐盛幼兒的嬉戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活閱歷，使嬉戲更生活化、情境化。二、借助觀看，適時(shí)指導(dǎo)老師要利用觀看幼兒的嬉戲來不斷提供嬉戲材料，推進(jìn)嬉戲的

52、進(jìn)程，同時(shí)也要按照嬉戲的進(jìn)展提出問題或建議，用語(yǔ)言來推進(jìn)嬉戲的延長(zhǎng)和擴(kuò)展。老師觀看的辦法大體分為隨機(jī)觀看和有目的的觀看。隨機(jī)觀看的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、心情等，以便掌握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足嬉戲需要，推動(dòng)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀看有助于老師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有些進(jìn)展情況和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)節(jié)教導(dǎo)計(jì)劃。理發(fā)店是我們班的幼兒十分喜愛的角色嬉戲，理發(fā)店里惟獨(dú)一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，天天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開頭，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的狀況。一開頭我請(qǐng)先到的幼兒飾演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)覺這樣的嬉戲狀態(tài)沒方法滿足更多幼兒的需求。于是，我

53、將理發(fā)店的嬉戲人數(shù)增強(qiáng)到三人，支配了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參加嬉戲的幼兒多了，角色嬉戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)互相幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增強(qiáng)了。觀看和思量后的改進(jìn)措施，使得角色嬉戲越發(fā)真切化，也更能滿足幼兒的需要。三、直接介入，有效指導(dǎo)幼兒之間互相交流、互相配合是角色嬉戲最大的特點(diǎn)，幼兒在飾演各種角色的互動(dòng)過程中，時(shí)常會(huì)碰到一些問題或產(chǎn)生沖突。尤其是在大班的角色嬉戲中，老師往往處于“觀望”狀態(tài)，希翼幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和沖突。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人交流時(shí)、產(chǎn)生激烈矛盾時(shí)、嬉戲中浮現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，老師都應(yīng)當(dāng)實(shí)行須要

54、的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確交流和解決沖突的辦法也很重要。因?yàn)榻巧覒蛴衅涮貏e的仿照、表演性質(zhì)，老師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提示或場(chǎng)景再現(xiàn)。敬重幼兒的嬉戲角色，庇護(hù)幼兒的角色意愿是老師舉行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵從的原則。有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時(shí)候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不愿讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。老師連忙上前，鄭重地說：“我是警察，我接到報(bào)警，說這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。老師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢的確是假鈔

55、。”爸爸爭(zhēng)論道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅(jiān)持說：“假鈔絕對(duì)要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭(zhēng)執(zhí)起來，老師立刻絕對(duì)了雙方的看法：假鈔是要沒收的，但爸爸不是有意用假鈔的。在雙方都得到絕對(duì)、達(dá)成統(tǒng)一的狀況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說：“那我打折賣給你廉價(jià)一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”大事就這樣在警察的協(xié)助下解決了。老師以角色身份舉行嬉戲干預(yù)，是角色嬉戲干預(yù)的主要策略。但如何正確挑選老師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。老師觀看幼兒的嬉戲狀態(tài)，挖掘嬉戲中的沖突點(diǎn)，就事論事尋覓空缺角色，才干舉行有效的干預(yù)，終于達(dá)到解決問題的目的。以上是我在大班角色嬉

56、戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色嬉戲就像是在演電視劇，老師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。老師惟獨(dú)不斷地觀看、協(xié)調(diào)、完美，才干拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色嬉戲中最后的溝通講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒嬉戲進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)。在溝通講評(píng)中，老師可以有些放矢地對(duì)嬉戲中浮現(xiàn)的問題舉行分析和收拾，與幼兒一起總結(jié)嬉戲閱歷和有價(jià)值的嬉戲點(diǎn)，在下一次嬉戲中提高幼兒的閱歷。五角星依舊沒有浮現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有些拿、有些轉(zhuǎn)、有些鉤雖然他們的動(dòng)作依舊都是靠手指在舉行，但是這一次幼兒似乎知道了其次個(gè)要求“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒?，

57、不管他們?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。幼兒的其次次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告知幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的辦法，絕對(duì)不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注重“怎樣動(dòng)一下”，所以嬉戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來操作“火柴花”，他們徹低遺忘了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。明顯我的不全面提醒又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?，這次我得認(rèn)真地向幼兒重申嬉戲的要求，并賦予提醒，我得告知幼兒：嬉戲時(shí)必需記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)浮現(xiàn)”。第三次試試聽了我的提示，孩子們又一次投入了

58、嬉戲，他們期盼著五角星早點(diǎn)浮現(xiàn)。小毛說：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在火柴花上絕對(duì)行!”凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在火柴花外面就是五角星了哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！蔽曳磫柡⒆觽儯骸叭绻苯臃盼褰切?，還要火柴花干嘛呢?”我又提醒孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！痹皆綕M臉懷疑地問：“莫非是水嗎?”文文豁然開朗：“哦，將水點(diǎn)在火柴花中間的空隙處嗎?”孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣實(shí)用嗎，好似不會(huì)浮現(xiàn)五角星呀?”安安焦急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！闭f干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水當(dāng)心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”居然奇跡般漸漸移動(dòng)起

59、來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸浮現(xiàn)，而且越來越大，最后一個(gè)完整而美麗的五角星展現(xiàn)在孩子們的眼前?？赡苡捎谟辛饲皟纱卧囋嚭褪?，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開頭大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的主意令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)辦法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也浮現(xiàn)了五角星，只是缺少了試驗(yàn)的過程和奇特的效果。“用棉簽在火柴花外面圍成五角星”，這個(gè)主意也跳出了在“火柴花”中偶爾旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小嬉戲激活了幼兒的思維，如同一把金鑰匙，開啟了幼兒的才智之門?？梢姡茖W(xué)嬉戲中老師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)嬉戲的勝利有著不行低估的作用，所以面向幼兒的再次

60、失敗，我給出了一點(diǎn)小提醒“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對(duì)小試驗(yàn)彌漫愛好，他們帶著懷疑觀看我的試驗(yàn)過程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒詫異不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸浮現(xiàn)，幼兒折服了，奇特的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了深厚的愛好。固然，我也為自己的“小提醒”而暗自興奮，在和幼兒一起經(jīng)受了兩次失敗后，我也領(lǐng)會(huì)到應(yīng)當(dāng)如何在科學(xué)嬉戲中對(duì)幼兒舉行有效的指導(dǎo)，如何正確分析嬉戲中幼兒失敗的緣由，如何將幼兒的失敗和老師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析第三次試試，最終勝利啦!