數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

1、 ）， 以體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴 學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué) 生說(shuō)得很好?？墒牵搅苏n堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照 “上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓 學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向 混淆，這是我倍感困惑，本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)如 ）， 的名稱，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái) 描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向 那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角 度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就

2、是哪，這樣 “哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè) 學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因 為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊 再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣 建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我 越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化 不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很 朋友了這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無(wú)尾呢？孩 局 度還是北偏東 50 度這一問(wèn)題 ,我反復(fù)讓學(xué)生看書 , 讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)“偏” 在教“上海在北京的南偏東約 30

3、的方向上。北京在上海的什 點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約 30的方向上?！彼且员本橛^察 學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約 30在教“我向正南方向走 50米到路口，再向南偏西約 30走 100 為觀察點(diǎn)，再向南偏西約 30走 100米到公園。老師不但要讓學(xué)生 “東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn) ）； 如在教“上海在北京的南偏東約 30的方向上。北京在上海的 測(cè)點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約 30的方向上?！彼且员本橛^ 30的方向上。 ）； “雞兔同籠”問(wèn)題是我國(guó)民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，最早出現(xiàn)在 重點(diǎn);接著引出孫子算經(jīng)中的一個(gè)數(shù)據(jù)比較大的雞兔同籠問(wèn)

4、題， “雞兔同籠”在以前是屬于奧賽典型題，如今編入新課程教材第 雞。這時(shí)候有學(xué)生問(wèn)能把動(dòng)物都看成是 4 條腿的嗎?在師生們的共同 一、在課始，我開(kāi)門見(jiàn)山的引出本節(jié)課要研究的主題“雞兔同籠” 問(wèn)題; 然后以一個(gè)數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)歷列 語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)，通過(guò)句式問(wèn)：“你想怎樣畫風(fēng)？” 畫飄在空中的塑料袋等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋 【教學(xué)片斷】 【教學(xué)反思】 習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是 “我是用減一減的方法記住這個(gè)字的濕字減去三點(diǎn)水旁，剩下 被風(fēng)吹起來(lái)”“臺(tái)風(fēng)吹來(lái)時(shí)，百年大樹(shù)連跟拔起”體驗(yàn)到了要想畫風(fēng)，就要畫與風(fēng)有關(guān) 么，就要

5、讀好人物之間的對(duì)話。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？” 的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為 一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育 的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也 “樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一 組圖片嗎？” 貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？” 風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象 “畫風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們 在空中的塑料袋等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友， 設(shè)計(jì)有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說(shuō)話能力?！巴卣寡由臁?（）（），“顯得”一詞練習(xí)說(shuō)話。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣 ？（ ？（，） ？（ ？（ ？） ，（ 在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的 到“趙小藝”先畫