路橋?qū)I(yè)調(diào)研(修改)

1、路橋?qū)I(yè)調(diào)研路橋?qū)I(yè)調(diào)研 （三）針對崗位需求，結(jié)合工程實(shí)例的教學(xué)模式建議本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)徳、智、體全面發(fā)展，符合社會主義核心價(jià)值要求，具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)道徳，并有一定的創(chuàng)新能力，能適應(yīng)現(xiàn)代化工程建設(shè)第一線需要的高素質(zhì)技能性人才。畢業(yè)生主要面向公路交通行業(yè)的施工單位，可擔(dān)任施工員、測量員、試驗(yàn)檢測員、造價(jià)員等職業(yè)崗位的工作。此外，作為可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)，畢業(yè)生在經(jīng)過若干年的工程經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉后，應(yīng)能勝任分項(xiàng)工程技術(shù)主管的工作。本專業(yè)的能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)如下圖:通用能力知識技能朋軌識、專業(yè)常識與動態(tài)專

2、業(yè)基本理論柿通用能力知識技能朋軌識、專業(yè)常識與動態(tài)專業(yè)基本理論柿J工程管理信息科技專業(yè)技能態(tài)度適應(yīng)社會交流溝通團(tuán)隊(duì)協(xié)作就業(yè)與創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)與自我提高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用簡單的英文資料閱讀J-心理調(diào)適讀圖與繪圖工程測量試驗(yàn)與檢測勘測與設(shè)計(jì)專業(yè)軟件使用正確的人生觀與傳統(tǒng)文化相適應(yīng)的倫理道德與時(shí)代相適應(yīng)的人文精神遵紀(jì)守法自尊自強(qiáng)、自愛自律誠奘怡貴任意識做業(yè)精神與專業(yè)態(tài)度職業(yè)道德1、人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建根據(jù)上述確定的能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)，以工作過程系統(tǒng)性為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，形成基于工作過程的課程體系及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并形成開放式的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，對教學(xué)模式及教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，推

3、行課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一體化、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式；制訂包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)系列文件，以確保新的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式能得以高質(zhì)高效地運(yùn)行。2、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)1確定教學(xué)目標(biāo)1逬行=教學(xué)調(diào)！教子11f、設(shè)計(jì)開發(fā)策略參昭編寫具體u標(biāo)準(zhǔn)u教學(xué)教字開發(fā)與選-擇字形成性評價(jià)芥實(shí)確走V起點(diǎn)設(shè)計(jì)總結(jié)性剛介并實(shí)施目的是確定在課程教學(xué)完成后，學(xué)生能做些什么。盡管在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂了培養(yǎng)目標(biāo)，但這僅是總體目標(biāo)，尚未具體化，需要繼續(xù)分解、細(xì)化。要確定“目前是什么狀態(tài)”和“將來應(yīng)該是什么狀態(tài)”之間的差距。確定學(xué)生要

4、消除這一差距有什么具體的困難。在上述基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)分析主要是確定學(xué)生達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)是所必須的從屬技能（SubordinateSkill,即先決條件）。教學(xué)目標(biāo)的類型不同，分析程序不同。心理動作技能：采用程序分析”法：對每一個(gè)步驟提出一個(gè)問題“學(xué)生應(yīng)該具體做些什么”，把所有的步驟涉及到的具體活動全部細(xì)化。智力技能：采用“層級分析”法，對每一個(gè)目標(biāo)提出一個(gè)問題“學(xué)生必須先知道什么”，并逐層分解，直到達(dá)到一個(gè)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)水平為止。語言信息：釆用“歸類分析”法，對信息目標(biāo)進(jìn)行歸類。歸類的方法可能不止一個(gè),要全部列出。態(tài)度：根據(jù)涉及的范圍不同，要采用上述三種方法的一種或

5、兒種。但我們弄清兩個(gè)問題：為什么學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)這種態(tài)度？學(xué)生在表現(xiàn)這種態(tài)度時(shí)應(yīng)該做些什么？確定起點(diǎn)行為確定起點(diǎn)行為既是為一個(gè)課程教學(xué)搭好框架，也是為一些所謂“基礎(chǔ)課程”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如果起點(diǎn)行為定得太低，有可能使教學(xué)難以為繼；相反，如起點(diǎn)行為定得太高，則將造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。編寫教學(xué)具體目標(biāo)教學(xué)具體目標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)分析而來，每一種技能至少成為一種具體目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確“目標(biāo)三要素”：操作：列出一份詳細(xì)的清單，說明哪些技能或行為要教授，教學(xué)完成后學(xué)生能做什么。條件：說明學(xué)生完成任務(wù)時(shí)允許的條件，如可以使用那些工具、設(shè)備，已有哪些資料、信息可供使用等。標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

6、是什么，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生是否掌握該技能的依據(jù)。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題測驗(yàn)題要與教學(xué)具體目標(biāo)一一對應(yīng)，具體目標(biāo)中要求的行為必須在測驗(yàn)中得到體現(xiàn)。試題參照的“標(biāo)準(zhǔn)”必須是特定目標(biāo)的客觀標(biāo)準(zhǔn)一職業(yè)具體工作的標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略包括準(zhǔn)備活動、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、測驗(yàn)、補(bǔ)充活動五個(gè)主要部分。準(zhǔn)備活動：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；信息呈現(xiàn)：向?qū)W生呈現(xiàn)信息的順序和每個(gè)信息組塊的大小；學(xué)生參與：讓學(xué)生做帶有反饋的練習(xí)（作業(yè)/任務(wù)）；測驗(yàn)：根據(jù)事先擬定的標(biāo)準(zhǔn)參照試題，結(jié)合教學(xué)過程，確定采用何種測驗(yàn)類型和測驗(yàn)的時(shí)機(jī)；補(bǔ)充活動：向?qū)W有余力的學(xué)生提供擴(kuò)充材料，或向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提供矯正的學(xué)習(xí)材料。開發(fā)與選擇教學(xué)材料應(yīng)該圍繞具體

7、的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)編寫一個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料；材料應(yīng)該多樣化。設(shè)計(jì)形成性評價(jià)并實(shí)施形成性評價(jià)是教師獲取信息對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以使之更富有成效的過程；其重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)和信息，以便對教學(xué)材料進(jìn)行修訂。進(jìn)行教學(xué)調(diào)整在“形成性評價(jià)”中的每個(gè)步驟之后，都要進(jìn)行針對性的調(diào)整。(10)設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)并實(shí)施總結(jié)性評價(jià)是由評價(jià)者確定教學(xué)的效果并收集數(shù)據(jù)資料以決定教學(xué)材料是否可以繼續(xù)使用。要面對以下問題：兩種教學(xué)材料之間的可比代價(jià)是什么；學(xué)生學(xué)習(xí)材料花費(fèi)的時(shí)間；使用該材料是否要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)；使用該材料是否會帶來其他額外的好處；使用該材料是否有長期效果；材料是否會很快過時(shí)或修訂時(shí)有無機(jī)制保障。經(jīng)過評價(jià)，如果認(rèn)定

8、可以作為最終產(chǎn)品輸出，則輸出一個(gè)形式完整(不是內(nèi)容一成不變)的學(xué)習(xí)包；否則，要么進(jìn)一步的修訂或放棄。3、教學(xué)評價(jià)體系改革與實(shí)施構(gòu)建以職業(yè)能力考核為中心、與生產(chǎn)過程系統(tǒng)性相適應(yīng)、與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式相適應(yīng)、與任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)方式相適應(yīng)的迥異于傳統(tǒng)方法的課程評價(jià)體系。以“促進(jìn)學(xué)習(xí)、公開公正、科學(xué)合理”為原則，加強(qiáng)事前控制，改變“一考定終身”的做法。重視學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)，提高“平時(shí)成績”占課程最終成績的比例;部分成績以“學(xué)習(xí)小組”為單位進(jìn)行評價(jià)；在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)，著力確保過程評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的客觀公正。通過學(xué)生對課程評價(jià)的深度介入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。通過小組評價(jià)的方式，可強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并營造一個(gè)互相督促、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終結(jié)性評價(jià)”的做法，以“為促進(jìn)學(xué)生改善而評價(jià)”為導(dǎo)向，改革評價(jià)方法、體系。改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期評價(jià)”的做法，以過程持續(xù)評價(jià)”與“終期評價(jià)”相結(jié)合,并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價(jià)。改變傳統(tǒng)的側(cè)重“知識考核”的做法，在設(shè)計(jì)考核方案時(shí)，做到“知識、技能、態(tài)度、應(yīng)用”四方面并重。建立一系列