初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步研究

1、初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步研究摘要：參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，編制初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷，在此根底上進(jìn)展探究性因素分析。結(jié)果說(shuō)明：1問(wèn)卷具有較好的信度、效度；2初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的構(gòu)造包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、求知欲和學(xué)習(xí)環(huán)境；3初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異顯著，初一學(xué)生顯著低于六年級(jí)學(xué)生，初二學(xué)生比初一學(xué)生還要低；4初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異不顯著。關(guān)鍵詞：初中小學(xué)銜接階段；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；研究一、引言中小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此研究他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性aadeiadjustent問(wèn)題就顯得格外有意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究很多，但針對(duì)

2、銜接階段的研究卻很少。由于小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不同，造成了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的變化。初中小學(xué)銜接階段，即初中小學(xué)銜接階段，是學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化的關(guān)鍵期。Hyunhee等認(rèn)為，從小學(xué)到初中的變化主要表達(dá)在兩個(gè)方面，學(xué)校安置和學(xué)生角色。小學(xué)是任務(wù)中心task-fused的教學(xué)，而初中那么是學(xué)績(jī)中心ahieveent-riented的教學(xué)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)渡中出現(xiàn)了顯著的適應(yīng)性變化，表現(xiàn)為心理焦慮的增加和學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，適應(yīng)性還表現(xiàn)出性別差異。國(guó)內(nèi)研究大都根據(jù)日本教育研究所編制、周步成修訂的?學(xué)習(xí)適應(yīng)性檢測(cè)手冊(cè)?，簡(jiǎn)稱(chēng)AAT。此測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用對(duì)象從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，缺乏針對(duì)性。另外，

3、該量表有著傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化量表的缺點(diǎn)，其效度、信度都受測(cè)試樣本的限制。本研究自編問(wèn)卷，抓住學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化的關(guān)鍵期之一初中小學(xué)銜接階段，使該問(wèn)卷更有針對(duì)性。二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定和理論設(shè)想國(guó)內(nèi)研究中關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的定義大多援引周步成等主修的?學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)手冊(cè)?上的表述，認(rèn)為它是“個(gè)體抑制困難獲得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)才能。其主要因素有學(xué)習(xí)熱情、有方案地學(xué)習(xí)、聽(tīng)課方法、讀書(shū)和記筆記的方法、記憶和考慮的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心安康等。該定義似乎更側(cè)重于結(jié)果，把學(xué)習(xí)效果的好壞作為學(xué)習(xí)適應(yīng)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而偏離了“適應(yīng)的概念。因此田瀾認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)

4、條件學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求到達(dá)內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)學(xué)力開(kāi)展的才能。Baker和Siryk1984把學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義為：對(duì)確立學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)業(yè)需要有一個(gè)積極的態(tài)度，以及為滿足這些需要、適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境所做的努力的有效性。該定義并未圍繞著“適應(yīng)做文章，而更具有操作性和通俗性。借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，我們認(rèn)為初中小學(xué)銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括4個(gè)方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心安康。學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的信念及伴隨其產(chǎn)生的情緒、情感，以及進(jìn)而表現(xiàn)出來(lái)的行為意圖；學(xué)習(xí)方法又稱(chēng)學(xué)習(xí)技術(shù)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)歷、途徑、程

5、序和技巧；學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主、客體兩方面的因素，包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，而學(xué)校環(huán)境主要指的是同伴關(guān)系和師生關(guān)系；身心安康是指學(xué)生身體發(fā)育正常，精神飽滿，心理安康。三、研究方法1編制“初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)卷，選取大連市兩所小學(xué)的六年級(jí)和兩所中學(xué)的初一、初二年級(jí)的學(xué)生，讓他們描繪適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型行為，男女各半。共發(fā)放問(wèn)卷194份，收回有效問(wèn)卷192份。在初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論建構(gòu)的根底上，通過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷得到的資料信息進(jìn)展編碼和經(jīng)歷分析，初步編制出一份包括54個(gè)工程的“初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷。隨后，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、中小學(xué)班主任教師等對(duì)每道題目

6、的可讀性和適宜性做出評(píng)議，刪除語(yǔ)義不清或重復(fù)的題目11個(gè)，并對(duì)一些題目的表達(dá)方式進(jìn)展修改，整理形成43個(gè)題目的初中小學(xué)銜接學(xué)習(xí)適應(yīng)性初始問(wèn)卷。之后，選取大連市區(qū)兩所學(xué)校六年級(jí)、初一及初二年級(jí)學(xué)生共153名，進(jìn)展預(yù)測(cè)。對(duì)題目進(jìn)展工程分析，分析各題目的相關(guān)矩陣和各題目與量表總分的相關(guān)，并觀測(cè)變量的多重相關(guān)的平方和經(jīng)校正的題總相關(guān)兩項(xiàng)指標(biāo)，刪除題總相關(guān)較低和多重相關(guān)的平方小于03的工程，最后形成了由19個(gè)工程組成的正式問(wèn)卷，問(wèn)卷采用5等級(jí)評(píng)定方式，分別為：“完全符合比較符合有點(diǎn)符合不太符合完全不符。分正向、反向題，并根據(jù)正、反向題采取不同的評(píng)分方式。2正式施測(cè)1被試。隨機(jī)抽取大連市區(qū)6所學(xué)校六年級(jí)、

7、初一、初二學(xué)生，總計(jì)337人，其中男171人，女166人；六年級(jí)112人，初一111人，初二114人。采用“初中小學(xué)銜接學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷進(jìn)展測(cè)查。2數(shù)據(jù)處理。本研究采用SPSSfrinds100軟件包，對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)展分析、整理。四、研究結(jié)果1初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的構(gòu)造用探究性因素分析法確定問(wèn)卷的構(gòu)造。先考察所有工程是否適宜于因素分析，采用K和Bartlett球形檢驗(yàn)度量。K值為0848，說(shuō)明因素分析的結(jié)果會(huì)很好地解釋變量之間的關(guān)系；Bartlett球形檢驗(yàn)值為1707153P=0000，也說(shuō)明可以對(duì)本研究的資料進(jìn)展因素分析。采用主成分分析法提取主要因素，對(duì)19個(gè)題目做主成分分析。提

8、取因子的標(biāo)準(zhǔn)主要是看特征值和不同因子數(shù)所占方差的百分比，特征值大于1的因素有4個(gè)，共解釋總方差的50834。其中，因素1的解釋量為26750，因素2的解釋量為11511，因素3的解釋量為6709，因素4的解釋量為5864。更重要的是，從共同度的指標(biāo)來(lái)看，19個(gè)題目的共同度在03360632之間，說(shuō)明19個(gè)題目的信息在四因素模型中都可以得到比較滿意的表達(dá)。結(jié)果見(jiàn)表1。表1學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素分析結(jié)果題號(hào)因素1因素2因素3因素420.71310.69730.691180.649100.61560.57270.75280.74650.69740.69690.577170.730140.701190.545

9、150.511110.747130.685160.573120.533分析各因素中所含題項(xiàng)的內(nèi)容，并據(jù)此對(duì)這些因素進(jìn)展命名：1學(xué)習(xí)態(tài)度；2學(xué)習(xí)方法；3求知欲；4學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就得出了初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的構(gòu)造。本研究在編制問(wèn)卷之初，歸納了初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)為4個(gè)方面；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心安康。因素分析的結(jié)果抽取出4個(gè)因素。總體來(lái)看，所抽取的4個(gè)因素和理論設(shè)想根本符合，這也說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的效度，其構(gòu)造具有合理性。2問(wèn)卷的信度各分量表和問(wèn)卷的信度系數(shù)見(jiàn)表2。從中可以看出問(wèn)卷在總體上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。表2各分量表和總問(wèn)卷的信度系數(shù)n=337Alpha系數(shù)分半信度再測(cè)信度

10、學(xué)習(xí)態(tài)度0.75620.83290.712學(xué)習(xí)方法0.66880.76200.578求知欲0.57020.59530.608學(xué)習(xí)環(huán)境0.56830.60640.572總問(wèn)卷0.83320.75300.7703問(wèn)卷的效度本研究的效度評(píng)估采用3個(gè)指標(biāo)：內(nèi)容效度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個(gè)維度間的相關(guān)和效標(biāo)效度。采用專(zhuān)家鑒定作為其內(nèi)容效度，問(wèn)卷的總分與各分量表的相關(guān)見(jiàn)表3。結(jié)果說(shuō)明，問(wèn)卷總分與4個(gè)分量表之間的相關(guān)系數(shù)呈顯著程度。表3各分量表之間及與問(wèn)卷總分的相關(guān)n=337學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法求知欲學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方法0.457*求知欲0.299*0.444*學(xué)習(xí)環(huán)境0.468*0.207*0.265*總問(wèn)卷0.833*

11、0.762*0.595*0.606*P001，*P005我們?cè)谶M(jìn)展自評(píng)問(wèn)卷的同時(shí)，還進(jìn)展了教師評(píng)定問(wèn)卷，即同時(shí)讓被試的教師分別對(duì)這3個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性開(kāi)展程度進(jìn)展評(píng)定，以教師評(píng)定結(jié)果作為學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷的效標(biāo)效度，結(jié)果見(jiàn)表4。從表4可見(jiàn)，自評(píng)結(jié)果與教師評(píng)定結(jié)果之間存在較高相關(guān)，這進(jìn)一步證明了本問(wèn)卷的有效性與合理性。表4學(xué)習(xí)適應(yīng)性自評(píng)與教師評(píng)定的相關(guān)n=90自我評(píng)定教師評(píng)定R學(xué)習(xí)態(tài)度21.1720.480.79*SD5.325.10學(xué)習(xí)方法14.2214.720.89*SD4.604.78求知欲13.3213.300.75*SD3.633.56學(xué)習(xí)環(huán)境13.3613.800.79*SD4.253

12、.60總分62.0762.400.82*SD12.5013.18*P0054學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異和性別差異1初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異。我們對(duì)六年級(jí)、初一及初二學(xué)生做了單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。從表5可見(jiàn)，初中小學(xué)銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體差異非常顯著，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)維度上差異也非常顯著，但其他兩個(gè)維度不存在顯著差異。表5初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異六年級(jí)n=112初一n=111初二n=114F學(xué)習(xí)態(tài)度23.0120.4419.9911.31*SD4.925.474.99學(xué)習(xí)方法16.1514.4213.559.86*SD4.824.444.13求知欲13.3413.2912.

13、790.91SD3.593.413.16學(xué)習(xí)環(huán)境7.136.856.730.92SD2.482.392.07總分66.4161.5659.4510.190*SD12.7312.5110.25*P0001從圖1可見(jiàn)，初中小學(xué)銜接過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有下降的趨勢(shì)。圖1初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化趨勢(shì)圖為了討論學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的年齡階段，我們又對(duì)總體及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)展了各年齡組間的逐對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總體上，六年級(jí)和初一學(xué)生之間的差異顯著P005，六年級(jí)和初二學(xué)生之間的差異極其顯著P0001，而初一、初二學(xué)生之間的差異未到達(dá)顯著性程度。學(xué)習(xí)方法上，六年級(jí)和初一差異的顯著性程度為005，六年

14、級(jí)和初二差異的顯著性程度到達(dá)了0001；學(xué)習(xí)態(tài)度上，六年級(jí)和初一、六年級(jí)和初二的差異均到達(dá)0001的極其顯著的程度。同樣地，在這兩個(gè)維度上，初一和初二的差異不顯著。2初中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異。對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異所做的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明，除了求知欲維度以外，女生的總分以及各維度上的得分均略高于男生，但差異不顯著。五、討論本研究發(fā)現(xiàn)，初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的構(gòu)造包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、求知欲和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，求知欲這一維度是理論設(shè)想中沒(méi)有的。求知欲是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。它是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種最實(shí)際的動(dòng)力

15、，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)。求知欲強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都較高，學(xué)習(xí)效果也好。在求知欲的推動(dòng)下，伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的積極愉快的情感體驗(yàn)，作為一種催人發(fā)奮的強(qiáng)大的精神力量，往往比知識(shí)技能本身能更深化、更持久地影響著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，求知欲是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)重要的方面，求知欲的上下將直接影響著學(xué)習(xí)適應(yīng)性的好壞。另外，初中小學(xué)銜接階段的學(xué)生處于十一二歲到十四五歲之間，正處于青春期。青春期是求知欲開(kāi)展的重要時(shí)期，因?yàn)榍笾窃谌说恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生和開(kāi)展的，青春期又是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)才能開(kāi)展最迅速的時(shí)期，這也使得求知欲維度在這一階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性中凸現(xiàn)出來(lái)。身心安康這一維度在本研究中沒(méi)被包

16、括在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的構(gòu)造之中。身心安康與否必然影響到學(xué)習(xí)適應(yīng)性的上下，但是把它歸于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的范疇未免有些牽強(qiáng)。本研究還測(cè)查了初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異和性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有下降的趨勢(shì)：初一學(xué)生顯著低于六年級(jí)學(xué)生，初二學(xué)生比初一學(xué)生還要低。在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法維度上也出現(xiàn)了一樣的情況。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究多是集中在特殊教育領(lǐng)域，另外還有一些關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系的研究。國(guó)內(nèi)的研究中少有將小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性做比較的，而只是單純研究小學(xué)或單純研究初中。鄭祥專(zhuān)發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題很突出，初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最差，初三學(xué)生兩極

17、分化較為嚴(yán)重。趙守盈等人的調(diào)查顯示，農(nóng)村初中的中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比低年級(jí)學(xué)生有所下降。這些研究結(jié)果與我們的研究結(jié)果根本一致。本研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)初中小學(xué)銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異。前人的研究中有的發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于男生，有的發(fā)現(xiàn)兩者差異不顯著。戴育紅對(duì)小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，男女生的差異不顯著；楊廣興等人指出，三年級(jí)性別差異顯著而五年級(jí)不顯著。田瀾等報(bào)告，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體程度顯著高于男生，但隨著年級(jí)的升高，這種性別差異逐步縮校戴育紅也對(duì)中學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查，結(jié)果顯示城市中學(xué)男生的AAT總分略低于女生，但兩者的差異不顯著。鞠紅霞發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生包括初中生和高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)明顯的性別差異

18、。六、今后研究的方向本研究屬于橫向研究。橫向研究的缺點(diǎn)是：由于研究時(shí)間短、不系統(tǒng)，因此難以全面地反映問(wèn)題或獲得全面、本質(zhì)的結(jié)論。為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，預(yù)計(jì)在今后的研究中采用聚合式穿插設(shè)計(jì)，即將橫向研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)交迭在一起。聚合式穿插設(shè)計(jì)可以在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)，對(duì)不同年齡段的個(gè)體進(jìn)展考察。利用這種設(shè)計(jì)，我們既可以在一個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)理解六年級(jí)、初一、初二學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況；又可以從縱向開(kāi)展的角度認(rèn)識(shí)六年級(jí)學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的變化與開(kāi)展；還可以討論與不同年代相聯(lián)絡(luò)的社會(huì)歷史因素對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生的影響。參考文獻(xiàn)：1戴育紅中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究J教育導(dǎo)刊，199711：24-262白晉榮，劉桂文，郭雪梅中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究J心理學(xué)動(dòng)態(tài)，19972：38-633王惠萍，李克信，時(shí)建樸農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性開(kāi)展的研究J應(yīng)用心理學(xué)，19981：49-544趙守盈，王洪禮貴州省農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)才能開(kāi)展?fàn)顩r研究J貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，19994：111-1175宋廣文中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其人格特征、心理安康的相關(guān)研究J心理學(xué)探新，19991：44-476張承芬，張金寶關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查分析J山東教育