西安雁塔區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》編制考試模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 西安雁塔區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力編制考試模擬測(cè)試題一、單選題1下列關(guān)于制定幼兒一日生活日程的敘述，錯(cuò)誤的是（） A.幼兒年齡越小，安排的睡眠時(shí)間應(yīng)越短，次數(shù)應(yīng)越多B.游戲是幼兒的基本活動(dòng)應(yīng)保證他們的游戲時(shí)間C.制訂作息制度要考慮到不同地區(qū)的差異，如南北方差異D.安排幼兒一日的生活作息制度，要考慮到家長(zhǎng)的配合 答案：A解析：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，容易疲勞，需要較長(zhǎng)的睡眠時(shí)間進(jìn)行休整，因此，幼兒年齡越小，安排的睡眠時(shí)間應(yīng)越長(zhǎng)，次數(shù)越多。 2幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)原來(lái)不知道的東西，從而獲得的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式叫（ ） A.積極學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)

2、習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 答案：D解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。 3幼兒意識(shí)到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法，這反映了幼兒（ ）。A.情感的發(fā)展B.感覺(jué)的發(fā)展C.個(gè)性的發(fā)展D.社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 答案：C解析：在心理學(xué)中，個(gè)性是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，標(biāo)志著個(gè)體的獨(dú)特性。兒童在3歲以后，個(gè)性漸漸穩(wěn)定下來(lái)，其表現(xiàn)之一就是意識(shí)到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法?！緦＜尹c(diǎn)撥】本題的每個(gè)選項(xiàng)都有一定的迷惑性，正確作答的關(guān)鍵是理清各個(gè)選項(xiàng)的概念，區(qū)分它們之間的關(guān)鍵信息點(diǎn)。比如社會(huì)

3、認(rèn)知的發(fā)展，它著重于個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。 解答題簡(jiǎn)述幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。 ：(1)語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。(2)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。(3)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒

4、語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。(4)對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力?！緦＜尹c(diǎn)撥】該題主要考查考生對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中關(guān)于語(yǔ)言教育的要點(diǎn)識(shí)記。作為簡(jiǎn)答題，考生只需把要點(diǎn)闡述清楚即可。幼兒園教育中除了語(yǔ)言教育外，還包括幼兒園健康教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育、幼兒園安全教育等。 解答題閱讀下面材料，回答問(wèn)題。 實(shí)習(xí)生小趙發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是請(qǐng)某幾個(gè)幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端坐，從不舉手。她疑惑地詢問(wèn)一個(gè)不舉手的幼兒，得到的回答是反正舉了手老師也不會(huì)請(qǐng)我。”問(wèn)題:請(qǐng)從學(xué)前教育原則和教育公平的視角論述上述現(xiàn)象。 ：

5、（1）學(xué)前教育原則要求教育者要面向全體，重視個(gè)別差異。教育必須使每個(gè)幼兒都有受教育的機(jī)會(huì)，都達(dá)到教育目標(biāo)的要求,教師必須平等地、一視同仁地對(duì)待所有的幼兒。然而,材料中，有些幼兒卻得不到教師的關(guān)注，違背了學(xué)前教育原則中的面向全體原則。(2)教育公平是指每一個(gè)人、每一地區(qū)都應(yīng)該得到相對(duì)平等的教育機(jī)會(huì)和資源。其中的重要表現(xiàn)就是教師要給予幼兒同等的關(guān)注，而材料中的教師卻總是提問(wèn)某幾個(gè)幼兒，忽視了其他幼兒受教育的權(quán)利，違背了教育公平?！緦＜尹c(diǎn)撥】該論述題要求考生結(jié)合材料，并從“學(xué)前教育原則”和“教育公平”的視角分析材料中的現(xiàn)象。把材料中的具體問(wèn)題與教育理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行有理有據(jù)的闡述，是答好該論述題的

6、關(guān)鍵。切記在作答時(shí)，理論與素材兩者須兼?zhèn)?，不可忽視某一點(diǎn)。此外，問(wèn)題已表達(dá)很明確，考生可分別從“學(xué)前教育原則”和“教育公平”這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。 分析題閱讀下面材料，回答問(wèn)題。不，一百種是在那里孩子是由一百種組成的孩子有一百種語(yǔ)言一百雙手一百個(gè)念頭還有一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式有一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解一百種歌唱與了解的喜悅一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)一百種世界去發(fā)明一百種世界去夢(mèng)想(摘自孩子的一百種語(yǔ)言，馬拉古奇，南京師范大學(xué)出版社，2008年）問(wèn)題(一）：你能從詩(shī)中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點(diǎn)？（12分）問(wèn)題(二）：依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎么對(duì)待幼兒？（8分) ：?jiǎn)栴}(一）：不同年齡階段的幼兒之

7、間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、速度和方向各不相同，其差異表現(xiàn)在許多方面，如氣質(zhì)、性格、智力、性別、學(xué)習(xí)類型等。問(wèn)題(二）：在教育中必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因材施教。作為一名幼兒教師，面對(duì)多名幼兒，首先要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，再?gòu)娜粘Ｉ钪械囊稽c(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī),進(jìn)行個(gè)別教育，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上不斷發(fā)展。【專家點(diǎn)撥】對(duì)于這類材料分析題，考生應(yīng)把握好兩個(gè)方面，一是“考什么”，二是“辯證答”。只有明確了所考查的主題，才能保證答案不偏題。仔細(xì)閱讀材料，并結(jié)合孩子的一百種語(yǔ)言，可知曉詩(shī)歌主要講述了孩子的個(gè)體差異性，而這種差異性表現(xiàn)在各個(gè)方面。如果說(shuō)問(wèn)題（

8、一）屬于揭示問(wèn)題，那么問(wèn)題（二）就屬于解決問(wèn)題，把答題點(diǎn)回歸到孩子日常生活的每一點(diǎn)滴上即可。 分析題閱讀下面材料，回答問(wèn)題。劉老師發(fā)現(xiàn)幼兒園大班“理發(fā)店”的“顧客”很少，“顧客”對(duì)“理發(fā)店”不感興趣。于是，劉老師帶幼兒到理發(fā)店參觀。在理發(fā)店里，劉老師引導(dǎo)幼兒觀察理發(fā)店里的設(shè)施，理發(fā)師與顧客的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒就感興趣的問(wèn)題詢問(wèn)理發(fā)師；記錄幼兒的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，還拍下了許 多照片，如顧客躺著洗頭，梳漂亮的發(fā)型以及理發(fā)店里的各種工具等?；氐接變簣@，劉老師組織幼兒討論“怎樣開(kāi)好理發(fā)店”。她呈現(xiàn)理發(fā)店拍的照片，引發(fā)幼兒回顧，有的幼兒說(shuō)：“我們也想躺著洗頭，可是沒(méi)有躺椅呀?！庇械恼f(shuō)：“我要給顧客梳漂亮的頭發(fā)，可

9、是沒(méi)有發(fā)型書(shū)怎么辦呢？”劉老師說(shuō)：“可不可以用我們身邊的材料來(lái)做呢？”在老師的啟發(fā)下，幼兒提出用積木搭建躺椅，自己畫(huà)發(fā)型圖等想法。劉老師支持幼兒的做法，并提供大型積木，收藏發(fā)型圖的活頁(yè)夾等材料。之后，顧客在“理發(fā)店”里能躺著洗頭，能選漂亮的發(fā)型燙發(fā)“理發(fā)店”又紅火起來(lái)了。問(wèn)題:請(qǐng)分析案例中教師采用了哪些策略來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)。 ：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒一日活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在幼兒園中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)幼兒通過(guò)游戲掌握更多的知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的個(gè)性和社會(huì)性。本案例中教師采用的策略有：(1)將教育與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。幼兒教育不應(yīng)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，而是

10、要分析幼兒特點(diǎn)、結(jié)合幼兒實(shí)際再進(jìn)行。案例中的劉老師在發(fā)現(xiàn)“理發(fā)店”這一游戲不受大家喜歡之后，就帶領(lǐng)幼兒去理發(fā)店參觀。這樣，不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且可以積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。(2)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。觀察是一項(xiàng)重要的技能，幼兒的觀察常常是零散的、漫無(wú)目的的，然而劉老師卻設(shè)置了幾方面的觀察目標(biāo)，讓幼兒對(duì)此一一進(jìn)行觀察。這樣可以訓(xùn)練幼兒觀察的系統(tǒng)性和細(xì)致性，從而發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問(wèn)題。(3)以討論為主，共同解決問(wèn)題。討論能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)智慧的火花。劉老師并沒(méi)有停留在幼兒的觀察層面，而是組織幼兒進(jìn)行討論，將他們的觀察匯總起來(lái)。并通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自己想出解決

11、問(wèn)題的方法，這比教師直接的“告訴”更能加深幼兒的記憶，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性，提高幼兒的思維能力。【專家點(diǎn)撥】這道題考查教師的活動(dòng)技能。準(zhǔn)確審題后即可得出答題要點(diǎn)：將教育與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、啟發(fā)幼兒思考與討論?？忌靼琢诉@些要點(diǎn)，然后結(jié)合材料進(jìn)行闡述即可。注意回答這類問(wèn)題時(shí)切忌長(zhǎng)篇大論，讓人摸不著頭腦。游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，經(jīng)常被拿來(lái)考查?？疾榈慕嵌群茇S富，如幼兒游戲的指導(dǎo)策略、幼兒游戲的特點(diǎn)、游戲的功能以及不同類型游戲的具體指導(dǎo)等。 4教師對(duì)幼兒說(shuō):“不轉(zhuǎn)亂跑,不準(zhǔn)插嘴,不準(zhǔn)爭(zhēng)吵.”這樣的話語(yǔ),所違背的教育原則是（）A.正面教育B.保教結(jié)合C.因材施教D.動(dòng)靜交替 答案：A解

12、析：兒童思維的直覺(jué)行動(dòng)性要求教師要堅(jiān)持正面教育，不說(shuō)反話。“不準(zhǔn)”這是從反面為幼兒呈現(xiàn)行為約束的準(zhǔn)則，兒童難以理解和接受。因此，應(yīng)該是正面引導(dǎo)，向幼兒展示應(yīng)該如何做。 51903年，中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在（）創(chuàng)立。A、武昌B、北京C、上海D、廣州 答案：A解析：武昌的湖北幼稚園是我國(guó)第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)。 6現(xiàn)代幼兒教育中，教育者主要以“廣、博、淺”為準(zhǔn)則，對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。這體現(xiàn)了（ ）特點(diǎn)。 A、綜合性 B、發(fā)展性 C、啟蒙性 D、活動(dòng)性 答案：C解析：幼兒階段是人生的啟蒙階段，幼兒園課程只需要向幼兒傳遞關(guān)于自然、社會(huì)與人類最淺顯的知識(shí)。幼兒園課程應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，使他

13、們?cè)谠邪l(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的鍛煉和啟迪，因而具有啟蒙性。 7幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)是：3歲僅能辨別（）。 A.上下B.左右C.前后D.東南答案：A解析：幼兒的空間知覺(jué)包括對(duì)方位距離(或深度)、形狀、大小等的辨別，它需要由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)分析器聯(lián)合活動(dòng)才能逐步形成。方位知覺(jué)：即一個(gè)人對(duì)物體所處的空間位置的知覺(jué)，包括上下、前后、左右、東西、南北等。幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)是：3歲僅能辨別上下；4歲開(kāi)始辨別前后；5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右；6歲能較輕松地辨別上下、前后4個(gè)方位的水平，但以他人為中心辨別左右還會(huì)感到困難。方位知覺(jué)的形成有賴于兒童從生活經(jīng)驗(yàn)中不斷形成各種空間，

14、也有賴于不斷掌握各種表示空間關(guān)系的詞。 8動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，這符合大腦皮層的（）原則。 A.優(yōu)勢(shì)興奮B.鑲嵌式活動(dòng)C.建立動(dòng)力定型D.保護(hù)性抑制答案：B解析：大腦皮質(zhì)活動(dòng)的規(guī)律包括：(1)優(yōu)勢(shì)原則：大腦的某個(gè)功能區(qū)在從事某項(xiàng)活動(dòng)和工作的時(shí)候處于興奮狀態(tài)或優(yōu)勢(shì)地位，其他區(qū)域則相對(duì)抑制。興趣可以促使幼兒將注意力集中到某個(gè)事物或事情上去，對(duì)其他無(wú)關(guān)刺激卻不關(guān)注。(2)鑲嵌式原則：不同種類和性質(zhì)的活動(dòng)可以激發(fā)大腦不同功能區(qū)處于興奮或“工作”狀態(tài)，因此變換活動(dòng)的性質(zhì)可以使大腦各個(gè)功能區(qū)勞逸交替。(3)動(dòng)力定型原則：又稱為“自動(dòng)化”。若一系列刺激總按照一定時(shí)間、順序和模式出現(xiàn)，這樣多次重復(fù)之后，大腦就會(huì)

15、記憶這些刺激，形成規(guī)律。每到相似時(shí)間或相似情景，大腦就提前做好了準(zhǔn)備。題干當(dāng)中的“動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合”則指的是鑲嵌式原則。做題的時(shí)候要能區(qū)分這三種不同原則的特點(diǎn)，才能選擇正確的選項(xiàng)。 9下列哪種方法不利于緩解和調(diào)控幼兒激動(dòng)的情緒?（） A.冷處理B.安撫C.斥責(zé)D.轉(zhuǎn)移注意答案：C解析：斥責(zé)幼兒會(huì)讓幼兒情緒更加激動(dòng)，因?yàn)橛變旱那榫w非常容易受到成人情緒的感染。 10幼兒的科學(xué)教育是（），重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。 A.科學(xué)啟蒙教育B.科學(xué)知識(shí)教育C.科學(xué)態(tài)度教育D.科學(xué)方法教育答案：A解析：本題屬于對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的考查。在綱要中，關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的

16、指導(dǎo)要點(diǎn)，是這樣表述的：(1)幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；(2)要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；(3)科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。由此可見(jiàn)，本題A選項(xiàng)是正確答案。 二、解析題11如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終

17、身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全

18、面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過(guò)程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏

19、重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問(wèn)答題12教師應(yīng)如何組織幼兒進(jìn)餐 解析：正確組織幼兒進(jìn)餐應(yīng)做好以下工作： 進(jìn)餐的準(zhǔn)備：教師帶領(lǐng)值日生布置好餐桌，準(zhǔn)備好餐具，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈、安靜的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐過(guò)程：教師要觀察幼兒的食量，及時(shí)添飯，注意培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣；教師要教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法；教育幼兒不挑食、不偏食；提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不灑飯菜，不東張西望，不大聲講話；為保證幼兒吃飯時(shí)的良好情緒，教師在幼兒進(jìn)餐前不要批評(píng)孩子。進(jìn)餐結(jié)束：幼兒吃完最后一口飯才能離開(kāi)座位，并把餐具、椅子整齊地放在指定的地方；教師要培養(yǎng)幼兒飯后擦嘴、漱口的習(xí)慣。 13簡(jiǎn)述幼

20、兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。? 解析：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)

21、設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。(4)開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各個(gè)方面的資源。(5)經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。 14在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒們都很用心地在作畫(huà)、涂色，我來(lái)回巡視給個(gè)別幼兒輔導(dǎo)，突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫(huà)棒，他不借給我。”任憑張雨軒怎么說(shuō)，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫(huà)棒。這時(shí)我上前，問(wèn)張雨軒：“你的油畫(huà)棒呢

22、?”她說(shuō)昨天帶回家忘記帶來(lái)了，我又問(wèn)李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫(huà)棒啊?你們坐在一張桌子旁，應(yīng)該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關(guān)心是不是啊?她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低著頭說(shuō)：“我爺爺說(shuō)我的油畫(huà)棒不給別人用!”我當(dāng)時(shí)頭就有點(diǎn)懵，耐心地坐在他旁邊和他好好地說(shuō)：“爺爺這樣說(shuō)是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒(méi)有帶油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)畫(huà)，你是不是也希望她能借給你用一用呢?老師也記得你上次還借用過(guò)別的小朋友的水彩筆呢!有好的東西要懂得和別人分享。”張雨軒在旁邊急著說(shuō)：“小朋友要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，老師對(duì)不對(duì)?”他這才不情愿地把油畫(huà)棒借給張雨軒用，而且不準(zhǔn)她自己從盒里拿油

23、畫(huà)棒，張雨軒用完后，很有禮貌地對(duì)著李浩然說(shuō)謝謝。問(wèn)題1簡(jiǎn)答題分析以上材料中李浩然小朋友性格特點(diǎn)的成因，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識(shí)？ 解析：幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)， 幼兒的社會(huì)態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)中?！痹谟變簣@階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識(shí)是至關(guān)重要的。上述材料中，李浩然小朋友是個(gè)缺乏合作能力、分享意識(shí)的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點(diǎn)：首先，被溺愛(ài)的獨(dú)生子女，在家庭這個(gè)，小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強(qiáng)的自我中心意識(shí)，養(yǎng)成“獨(dú)占”“

24、獨(dú)享”的習(xí)慣，待到要融入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分 享意識(shí)。其次，老一輩的教育理念的偏差，忽視對(duì)幼兒合作能力、分享意識(shí)的培養(yǎng)，甚至誤導(dǎo)幼兒這方面能力的正常發(fā)展。幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識(shí)：(1)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識(shí)。幼兒園教育活動(dòng)中隱藏了很多“舍作與分享”的教育契機(jī)，幼兒教師要抓住這些教育契機(jī)，使主題活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識(shí)緊密結(jié)合。(2)通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識(shí)。比如組織幼兒為災(zāi)區(qū)同胞獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。(3)結(jié)合社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)合作與分享的多樣性。由于

25、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園。兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，與人交往的范圍較狹窄。因此，幼兒教師要經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關(guān)系，體驗(yàn)合作與分享的多樣性。(4)取得家長(zhǎng)支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識(shí)。合作與分享意識(shí)的培養(yǎng)和家長(zhǎng)的支持是密不可分的。利用節(jié)假日組織家長(zhǎng)孩子一起進(jìn)行活動(dòng)，能夠增加家長(zhǎng)老師孩子之間的感情，分享成功的喜悅。 15以“美麗的大自然”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班的活動(dòng)方案。 解析：美麗的大自然活動(dòng)目標(biāo)：1了解大自然色彩的豐富性，知道彩虹七種顏色的名稱。2會(huì)和同伴合作，用自己喜歡的方式表現(xiàn)出對(duì)美麗的大自然的感受。3培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感受能力，激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教具：各色水果糖、多媒體及課件、錄音機(jī)及音