談?wù)勎⒄n在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、Word 談?wù)勎⒄n在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 一、微課的興起 微課 （Microlecture），是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié) （如學(xué)習(xí)活動、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 它充分利用學(xué)習(xí)者10分鐘留意力的原則，將一個個學(xué)問點(diǎn)以自立的視頻形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不但充分利用好碎片化的時(shí)間，也避開了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)問量大、簡單混淆、模糊某些學(xué)問點(diǎn)的狀況。 二、微課用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué) 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門以病原微生物和機(jī)會致病微生物為討論對象，以這些微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、檢查方法和防治方法為主要討論內(nèi)容的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

2、學(xué)科。 1.理論教學(xué) 在目前的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中，主要存在著以下問題。 第一，學(xué)問點(diǎn)分散，龐雜，簡單混淆。以第八版人衛(wèi)版醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材為例，各論內(nèi)容，即常見病原性細(xì)菌、真菌和常見病毒一共24個章節(jié)，涉及上百種不同的微生物，每一種微生物都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，引起不同類型的疾病，且彼此之間關(guān)聯(lián)較少，內(nèi)容相對自立。 其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)每節(jié)課時(shí)間較長，同學(xué)較難集中留意力。已經(jīng)有不少討論機(jī)構(gòu)證明人在學(xué)習(xí)時(shí)，前10分鐘留意力的集中程度最高，隨后漸漸下降。而目前高校教學(xué)1次課的時(shí)間大多在100分鐘左右，每節(jié)課少則敘述三四種，多則要講七八種不同的微生物。面對如此繁多的學(xué)問點(diǎn)，同學(xué)極簡單消失聽覺疲憊，留

3、意力下降，降低學(xué)習(xí)效果。 盡管在目前的教學(xué)方法中，針對上述這些問題也有老師做出了許多適應(yīng)性的調(diào)整，比如采納臨床病案引入式教學(xué)、立體教材教學(xué)、視頻導(dǎo)入式教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）等教學(xué)方式，但照舊難以從根本上擺脫教材和課堂的限制，擺脫時(shí)間的限制，解決同學(xué)留意力難以集中整堂課的問題。 我們可以利用微課短小、精煉的特點(diǎn)，將一個一個的病原微生物做成1015分鐘左右的微課。例如在制作的葡萄球菌微課視頻中，以2022年泉州市兒童醫(yī)院新生兒患葡萄球菌皮膚燙傷樣綜合癥死亡為例，先引入案例介紹，再將病案綻開，結(jié)合PPT播放同時(shí)錄音講解，并制作成15分鐘的視頻。在視頻中，同學(xué)不光能看到當(dāng)時(shí)病案的新聞報(bào)道，

4、葡萄球菌的顯微鏡鏡下形態(tài)，各種染色的結(jié)果，還能通過視頻觀看到葡萄球菌在培育基上的各種培育物生長狀況。 而葡萄球菌的經(jīng)典生化鑒定試驗(yàn)：血漿凝固酶試驗(yàn)和觸酶試驗(yàn)的操作和結(jié)果也被錄制下來并放在視頻當(dāng)中，加上各種病灶圖片、病人照片，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加深了同學(xué)的學(xué)習(xí)印象。而整個視頻僅15分鐘左右，也便利同學(xué)在生活中利用瑣碎時(shí)間進(jìn)行重溫柔學(xué)習(xí)。 2.試驗(yàn)教學(xué) 目前醫(yī)學(xué)微生物試驗(yàn)教學(xué)與其他課程的試驗(yàn)教學(xué)一樣，一般是先通過任課老師對試驗(yàn)?zāi)康囊蟆⒃囼?yàn)原理、試驗(yàn)操作步驟和方法、試驗(yàn)留意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由帶教老師進(jìn)行示教，接下來由同學(xué)操作，依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果寫出試驗(yàn)報(bào)告。 相比較于理論教學(xué)，傳統(tǒng)的微生物試

5、驗(yàn)教學(xué)的問題就更加突出。 第一，生物平安影響老師和同學(xué)的健康。以化膿性球菌的檢驗(yàn)試驗(yàn)課教學(xué)為例，在試驗(yàn)課上，要求同學(xué)動手操作血漿凝固酶試驗(yàn)和觸酶試驗(yàn)，然而這兩個試驗(yàn)都要接觸到病原性球菌，假如同學(xué)操作不當(dāng)，極簡單發(fā)生試驗(yàn)室感染的狀況。 其次，試驗(yàn)效果不佳，同學(xué)操作得不嫻熟和不規(guī)范，往往使得試驗(yàn)結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期水平。比如在挑取致病性葡萄球菌做凝固酶試驗(yàn)時(shí)，許多同學(xué)會用接種環(huán)弄破培育基帶出瓊脂，而瓊脂碎塊就會影響我們觀看凝固酶試驗(yàn)的結(jié)果。 第三，示教過程難以重復(fù)。在許多試驗(yàn)中，都要先由帶教老師進(jìn)行示教操作，然后同學(xué)仿照帶教老師的操作過程進(jìn)行試驗(yàn)。而試驗(yàn)操作具有連貫性，加上帶教老師少、同學(xué)多這一高校教

6、學(xué)中的普遍問題，假如同學(xué)不當(dāng)心沒有留意到老師操作時(shí)提到的一些細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，很可能在自己的操作過程中就會忽視而發(fā)生錯誤，輕者試驗(yàn)結(jié)果不抱負(fù)，重者甚至可能發(fā)生致病菌感染。 而利用微課教學(xué)則可以很好地解決這些問題，由操作嫻熟的老師進(jìn)行操作，并將整個操作過程和試驗(yàn)結(jié)果錄制成視頻。首先，同學(xué)觀看的是錄制好的老師操作的視頻，避開了接觸病原微生物，保障了帶教老師和試驗(yàn)同學(xué)的健康。其次，由操作嫻熟的老師做出的試驗(yàn)結(jié)果，無論是結(jié)果的精確 性還是觀看性，都會強(qiáng)于大多數(shù)同學(xué)操作的結(jié)果。最終，視頻是可以重復(fù)播放的，同學(xué)將不再由于沒有留意到某個細(xì)節(jié)而錯失對整個試驗(yàn)過程的理解，重復(fù)觀看，甚至邊看邊學(xué)，都有助于同學(xué)操作水平的提高。 三、微課在將來高校教學(xué)中的展望 隨著社會生產(chǎn)力的不斷進(jìn)展，生活水平的逐步提高，智能手機(jī)、個人平板電腦等電子終端