探討情境教學在初中歷史教學中的運用

1、探討情境教學在初中歷史教學中的運用 山東省威海市榮成市第二十三中學 楊春英 摘要：歷史學科是初中階段的教學中較為特殊的一門學科，其中包含的知識時間跨度較長，需要學生有較高的理解能力和分析能力，學會從不同的文化中獲取正確的知識。初一年級的學生對于歷史還比較陌生，沒有掌握正確學習歷史的方法，作為引導者，教師可以應(yīng)用情境教學法，借助講述故事的形式構(gòu)建教學情境，吸引學生的學習興趣，利用信息技術(shù)構(gòu)建真實化的教學情境，加深學生的體會，還可以組織學生進行角色扮演的活動，親身感受教材中的知識，從而有效提升歷史課堂中的教學效率。 關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學;歷史事件新課改的提出則要求教師在初中歷史課堂上運用更加

2、靈活、直觀的的教學方式引導、提高學生的自主學習能力，以更好的使學生學習歷史知識，傳統(tǒng)的歷史教學方式則需要進行改革。因此，要使用情境教學法，使學生身臨其境感受歷史事件，加深學生的理解，激發(fā)學生自主學習歷史的興趣，以加強學生對歷史知識的掌握。一、傳統(tǒng)初中歷史課堂存在的問題傳統(tǒng)的初中歷史課堂，采用了老師講、學生聽的授課方式，教師對重要的歷史事件進行梳理，然后對重要歷史事件發(fā)生的時間、原由、過程、結(jié)果進行一個言語的表述，最后讓學生對重要歷史節(jié)點、重要事件、重要人物進行記憶。然而由于初中生認知發(fā)展還不健全，抽象的歷史事件以及久遠的時間對于初中生來講稍顯枯燥，且在傳統(tǒng)教學中學生只是作為一個旁觀者來學習歷史

3、知識，缺乏參與性。加之以繁瑣的知識點記憶，容易導致記憶出錯以及課堂氛圍沉悶，因此學習效率較低?；诖朔N現(xiàn)象，我們要改革傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)教學方式革新來提高學生的學習效率以及培養(yǎng)學生的學習興趣。二、情境教學課堂的設(shè)立1、使用現(xiàn)代化多媒體手段?；脽羝⑼队皟x、電腦等設(shè)備是情境教學的重要手段，真實的圖片再現(xiàn)、音像展示能夠有效地構(gòu)建教學情境。例如，在教學法國大革命一課時，教師可以為學生播放電影法國大革命中路易十六被送上斷頭臺等相關(guān)事件的片段，同時輔之以教師對于該課內(nèi)容相關(guān)的講解，讓學生對法國大革命的起源、重要事件以及重要人物有更加深入的了解。生動的影片再現(xiàn)為學生對歷史事件發(fā)生的時間點、所涉及人物有了

4、更加深刻的記憶，同時，歷史的再現(xiàn)能夠更加清晰、直觀，讓國外歷史更易于學生理解。2、設(shè)立角色模擬。歷史人物性格鮮明，個人特色強，但是由于歷史久遠以及時代的限制，使學生對于角色的理解以及事件的發(fā)生存在理解誤差。通過角色模擬，再現(xiàn)歷史片段，使學生自己成為當事人，有助于對歷史事件發(fā)生背景的理解。例如，教學秦統(tǒng)一中國毛澤東開辟井岡山道路漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝等課程時，讓學生扮演不同的歷史角色，以達到體驗角色、了解角色的目的，從而理解歷史知識。在情境模擬前，讓學生搜集自己所扮演歷史人物的相關(guān)信息，以達到更了解角色的目的。另外，教師應(yīng)對需要學生進行模擬的歷史人物以及有關(guān)的歷史事件提出一些相關(guān)的問題，以達到讓學

5、生帶著問題去進行模擬歷史人物的目的，在提出問題、思考問題、回答問題的過程中，使學生對歷史事件的了解更加深入，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情境模擬的過程中，教師應(yīng)詢問學生對于歷史事件發(fā)生的看法以及對于自己所扮演歷史人物的性格的了解，以更好地掌握學生的學習情況。 3、利用信息技術(shù)引導學生 歷史中的知識大部分都距今久遠，學生在學習和理解時有一定的難度，為了消除時間造成的代溝，歷史教師可以利用信息技術(shù)將教材中涉及到的內(nèi)容展示出來，構(gòu)建真實化的教學情境，引導學生在情境中感受，去分析和理解不同的知識。在情境中學生可以加深對知識的印象，深化對知識的印象，從而有效提升了歷史課堂的教學效率。 三、在

6、初中歷史教學中運用情境教學應(yīng)注意的問題 1、應(yīng)注重真實性。教師在初中歷史教學中運用情境教學時要注重史實，切忌夸張和虛構(gòu)。在尊重史實的情況下，進行教學的影片或是圖片展示，對于真實性存疑的資源不應(yīng)使用，因為使用資料的真實性會直接影響學生對于知識的正確接收。在讓學生進行歷史人物扮演時要注重對歷史人物事件的辨別，可以為了人物性格的豐滿而不局限于課本上的人物描寫，但是在除去課本渠道的其他方式所搜集到的人物信息應(yīng)該多加辨別。2、要貫穿課程內(nèi)容。在初中歷史教學中運用情境教學應(yīng)該在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)立，所有的情境模擬內(nèi)容應(yīng)該是貫穿教學的全過程，歷史情境的設(shè)置不應(yīng)單一存在。比如在秦統(tǒng)一中國教學中設(shè)置情境模擬時，

7、對于秦始皇的扮演者其扮演的目的應(yīng)是幫助學生理解人物的性格以及基于他才能、性格而做出的歷史事件的原因，并在人物扮演的情境下了解史實，而不是單純?yōu)榱藢v史人物的扮演。3、要有明確的目的。在初中歷史教學中運用情境教學要有明確的目的，比如是基于對歷史事件的理解還是提高學生學習歷史的興趣，若是基于對歷史事件的理解則重點在歷史真實事件真實再現(xiàn)以及歷史事件的來龍去脈的詳盡講解，若是基于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，則需要以一種較輕松的氛圍，對歷史事件進行再現(xiàn)，使學生了解到歷史學習并非枯燥無味。因此，基于明確的目的才能更有針對性地運用情境教學。初中歷史情境教學是對于傳統(tǒng)歷史教學方式的革新，有利于學生對于歷史的理解以及激發(fā)學生對于歷史學習的興趣。通過運用情境教學更加清楚地構(gòu)建歷史場景，了解時間節(jié)點以及