授之于拐―“定格”教學(xué)

1、授之于拐“定格”教學(xué) 摘要：定格指：對高中教學(xué)中的知識點、難點、典型題型等的授課講解形式及解題步驟，象拍照一樣把這個過程固定下來，并延續(xù)到高中三年的教學(xué)中。每當(dāng)此知識點、題型出現(xiàn)一定使用此講解形式或解題步驟。以達(dá)到加深學(xué)生印象，加強引導(dǎo)學(xué)生解題能力的從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)拐杖的目的。 關(guān)鍵詞：定格、基礎(chǔ)、強化、拐杖 定格教學(xué)并非按步就搬、并非抵制因材施教；其目的并非把教師培養(yǎng)成教書匠。只是認(rèn)為在當(dāng)今的教學(xué)當(dāng)中許多教師都不夠重視基礎(chǔ)的引入，一味的認(rèn)為學(xué)生頭腦不好這么簡單的知識也理解不了，一味的不能理解為什么我都講過這么多遍學(xué)生還是不會。其實都忘記了5周歲左右小孩在學(xué)數(shù)數(shù)的時候都要每先會念110，1-1

2、0會念之后才能學(xué)加法。在念1-10有那個孩子能理解1-10是什么意思嗎？其實這個過程就是建立基礎(chǔ)概念的時候。而這個過程恰恰好是我們在教學(xué)中容易忽略的一個問題，因而在我們講述一個新的知識點的時候、在我們講解一道新的典型題型的時候。做為教師的我們應(yīng)通過研究教材考綱對所要授課的知識點、典型題型有深入理解，從而制定出相對完善的有利于學(xué)生理解掌握的講述、講解方法，然后定格下來應(yīng)用到今后的教學(xué)當(dāng)中。教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。 一、定格教學(xué)要解決的幾個教學(xué)問題 1、課件控制下的教學(xué)課堂 當(dāng)今是信息暴炸時代，要想從網(wǎng)上下載一個課件輕而易幾。在教學(xué)中教師如果不認(rèn)真研究教材而只是拿來主義從網(wǎng)上下載幾個課件，

3、把這幾個課件綜合起來，又沒有進(jìn)行必要的取舍，結(jié)果一課時的課件經(jīng)常三十幾張PPT，課件做得美掄美幻教師自我感覺良好，認(rèn)為本課時所有知識點都講解的十分全面。結(jié)果是一節(jié)課上成了三節(jié)課，學(xué)生也聽得眼花聊亂。所有的教學(xué)實施過程全部被課件控制，教師成了念課件的機(jī)器，那么課一定上的無比乏味。這樣的課堂恐怕教師都不知道本節(jié)課的重點是什么，更不能奢求學(xué)生能清楚重點是什么。 2、練習(xí)講評隨性而發(fā)、缺乏系統(tǒng)性。 練習(xí)做為課堂教學(xué)的延伸和應(yīng)用鞏固十分重要。在教學(xué)中教師對類型題如果缺乏必要的歸納總結(jié)、缺乏對類型題普通解法的研究，就可能導(dǎo)致對同各類型題一天一種解法，例如：高中重難點電極反應(yīng)式書寫：教師如果只是就題論題習(xí)慣

4、講解，第一天電極反應(yīng)式較簡單直接講述授于，第二天從總反應(yīng)式推導(dǎo)更易講述就此授于，而沒有系統(tǒng)講述電極反應(yīng)式書寫的幾種方法。結(jié)果必然出現(xiàn)一種類型題做了、講了又做了，學(xué)生還是大都不會。教師還不清楚原因。如果說教師都不能形成系統(tǒng)教學(xué)，就更不用說幫學(xué)生建立學(xué)科知識系統(tǒng)了。 二、定格教學(xué)幾個例子 1、物質(zhì)的量相關(guān)計算 在高一上學(xué)期學(xué)生剛接觸到物質(zhì)的量概念，因物質(zhì)的量概念太過抽像，無論你怎樣舉例子說明，學(xué)生還是常常會與初中的質(zhì)量混在一起導(dǎo)致計算困難。其實有關(guān)物質(zhì)的量說白了只有三個公式，教師在上課依始就可以有意思地跟據(jù)接觸先后定義為公式 在物質(zhì)的量相關(guān)計算的化學(xué)方程式記算中，學(xué)生一開始接觸也同樣。教師上課一直

5、強調(diào)要上下一致、左右相當(dāng)，學(xué)生都聽懂了，可是做題當(dāng)中因物質(zhì)的量理解沒有那么深入，常常沒辦法達(dá)到教師也相當(dāng)不理解。處理方式應(yīng)當(dāng)是在開始學(xué)習(xí)物質(zhì)的量有關(guān)化學(xué)方程式計算時，可以要求學(xué)生 2、化學(xué)平衡相關(guān)條件判斷題 如：CO可用于合成甲醇，反應(yīng)方程式為CO(g)2H2(g) 示。該反應(yīng)H_0(填或 這種題型學(xué)生剛學(xué)習(xí)后常常覺得無從下手，聽教師授課后課堂上聽得懂，課后學(xué)生要自已理解并應(yīng)用到練習(xí)當(dāng)中時常感到十分生澀。授課當(dāng)中教師可以要求學(xué)生一句話：判方向背口決得條件，粗淺一句話讓學(xué)生一開始就記住，通過教師在相同題型講解中的不斷強化，就能讓學(xué)生建立起相關(guān)概念，讓學(xué)生能快速的判斷出影響平衡的條件。如上題教師授

6、課時可以 3、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡計算題 相信大家都清楚化學(xué)反應(yīng)速率特別是化學(xué)平衡計算是高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的攔路虎，這兩個知識點如何快速解出正解的結(jié)果，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)考試的一個重要區(qū)分點。教師在這兩個方面的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)一開始就建立三步法教學(xué)方式。把速率平衡計算中定義出三個量：初始量、反應(yīng)量、平衡（某時刻）量，在授課中不斷強化三步法計算格式，通過書面作業(yè)讓學(xué)生規(guī)范三步法計算格式，并把這種授課形式一直使用在所有速率平衡相關(guān)計算中，一段時間后你就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解速率平衡相關(guān)計算題能力得到了很大的提高。 定格教學(xué)要求要有足夠的耐心和恒心。定格教學(xué)要在某一個知識點上使用還是比較容易的，它可以是教師自已歸納總結(jié)也可以是網(wǎng)上查詢，找到成熟的方法。如何在每個難點都找到一個合適的定格教學(xué)是比較困難的，這需要教師付出大量的時間和精力。找到之后使用它一次或二次之后又回到你原來的講解方式顯然是不行的，因而定格教學(xué)要求教師找到一種可行的方式之后，在我們今后的學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不厭其繁地一次又一次重復(fù)，直到學(xué)生對此知識能熟練掌握。 定格教學(xué)實際上就是通過教師研究教材、學(xué)生，找出更易讓學(xué)生理解掌握的授課形式，其目的是提供給學(xué)生一個可操作的解題思路。定格教學(xué)應(yīng)注重授課的條理性、系統(tǒng)性和連