職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究

1、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究摘要：調(diào)研職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置情況；基本課程體系結(jié)構(gòu)，各類課程所占比重；技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)方式以及實(shí)習(xí)方式；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制；與企業(yè)的合作情況等。對(duì)比職業(yè)學(xué)校與高等院校人才培養(yǎng)模式，探討高等院校課程及實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以及思考如何改革。關(guān)鍵詞：課程設(shè)置，人才培養(yǎng)模式，教學(xué)改革隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是以京津?yàn)橹行牡膴W運(yùn)經(jīng)濟(jì)帶、以上海為中心的長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶、以廣州和深圳為中心的珠江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的迅速崛起，以及國(guó)家醅大開發(fā)，振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大量掌握銜進(jìn)技術(shù)和工藝的 HYPERLINK /vivi.aspx?chakey

2、=技能型 技能型 HYPERLINK /vivi.aspx?chakey=人才 人才。，此外，農(nóng)村富裕勞力向非農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，小城鎮(zhèn)建設(shè)開發(fā)進(jìn)程的加快，同樣需要加快 HYPERLINK /vivi.aspx?chakey=職業(yè) 職業(yè)教育發(fā)展，以造就億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)辦。因此對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究的必要性不言而喻。職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)是多樣性和靈活性。所謂“多樣性”，一是指由職業(yè)針對(duì)性所決定的專業(yè)種類多于普通高等學(xué)校。二是指專業(yè)口徑和內(nèi)涵有較大的伸縮與回旋余地。既可以根據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位（群）的社會(huì)覆蓋面設(shè)置寬專業(yè)（如會(huì)計(jì)、秘書等）和窄專業(yè)（如涉外會(huì)計(jì)、商務(wù)秘書等）；也可以根據(jù)某類

3、技術(shù)的應(yīng)用范圍，以技術(shù)定專業(yè)（如計(jì)算機(jī)應(yīng)用）；還可以針對(duì)某些社會(huì)覆蓋面不寬的職業(yè)崗位對(duì)實(shí)用人才的需求，通過(guò)尋找相近職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，組合而成為新專業(yè)（如食品工藝與質(zhì)量監(jiān)控）。三是指根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求量和需求周期的不同，有長(zhǎng)線專業(yè)和短線專業(yè)的區(qū)別。 所謂“靈活性”，是指專業(yè)的設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與市場(chǎng)接軌，及時(shí)調(diào)整。專業(yè)是職業(yè)大學(xué)與社會(huì)的對(duì)接點(diǎn)，要想使培養(yǎng)的人才“適銷對(duì)路”，就必須把改造舊專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作。特別是隨著改革開放帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和第三產(chǎn)業(yè)的日益興旺，職業(yè)和職業(yè)崗位（群）變化快的情況，職業(yè)大學(xué)必須在專業(yè)設(shè)置上開放搞活，才能保持職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)。

4、此外，在專業(yè)名稱上，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有鮮明的職業(yè)特色。美國(guó)威斯康星州的奇珀瓦谷技術(shù)學(xué)院設(shè)有“農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)”專業(yè)，與我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的“農(nóng)學(xué)”專業(yè)有明顯區(qū)別，前者職業(yè)性和實(shí)用性鮮明，后者則學(xué)科色彩濃重。如果我們的“農(nóng)學(xué)”專業(yè)能改成“農(nóng)業(yè)技術(shù)”或“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”專業(yè)，面向第一產(chǎn)業(yè)的第一線，培養(yǎng)能在推廣和普及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)成果方面發(fā)揮積極作用的高級(jí)應(yīng)用型人才，則一定有助于原“農(nóng)學(xué)”專業(yè)擺脫學(xué)科中心模式的束縛，邁出教改新步伐。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向即服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，滿足企業(yè)、市場(chǎng)的需求。因此，校介合作是職業(yè)學(xué)校的立身之本。巾等職業(yè)學(xué)校校企合作辦學(xué)應(yīng)該滲透在教育教學(xué)r作的各個(gè)層而，包括專業(yè)

5、毆置、課程結(jié)構(gòu)、德育1二作、校園文化、帥資隊(duì)伍、訂單培養(yǎng)等。目前國(guó)內(nèi)外校企合作教育主要有三種模式。一是以企業(yè)為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；二是以學(xué)校為主的實(shí)訓(xùn)基地；三是由學(xué)校和企業(yè)協(xié)作組建的職業(yè)教育中心(集團(tuán))。各種校企合作教育模式的共同點(diǎn)是要建立開放式的人才培養(yǎng)機(jī)制，其根奉保證是要建立校企合作的保障機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)參與職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。浙江省中等職業(yè)學(xué)校積極開展校企合作辦學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了巨大的成績(jī)。主要模式有：實(shí)習(xí)就、Ik基地模式、訂單培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、實(shí)訓(xùn)基地模式、職教集團(tuán)模式、專業(yè)建設(shè)模式和與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群全方位合作模式。存在的豐要問(wèn)題是校企合作的范圍偏小、領(lǐng)域狹窄、層次較淺，“校熱企冷”等

6、。鑒于上述存在的不足，筆者采用文獻(xiàn)研究、比較研究和行動(dòng)研究法，對(duì)中等職業(yè)教育的校企合作進(jìn)行理論分析和實(shí)踐探索，以國(guó)家級(jí)職業(yè)教育示范學(xué)校紹興市職教中心的實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，提m了職業(yè)學(xué)校校企合作的“傘程模式”，并對(duì)這一模式進(jìn)行了理論界定，提出了實(shí)踐的基本框架“1+2+5”的體系結(jié)構(gòu)，口一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即校企共同育人；兩個(gè)保障，即學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和二元化的雙師型隊(duì)伍；五條途徑，即專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)、德育基地和文化共建、訂單培養(yǎng)、開發(fā)合作項(xiàng)目。紹興市職業(yè)教育中心在嘗試校企合作全程模式中取得了實(shí)效，學(xué)校被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。論文中提出的全程模式是學(xué)校與企業(yè)合作的一種新探索。不儀涉

7、及教學(xué)，還關(guān)注德育，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，校企合作層次有一定的深度，對(duì)目前校企如何實(shí)施合作有一定的借鑒作用和參考價(jià)值。課程體系包含了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的許多關(guān)鍵要素。課程體系的合理與否，直接影響人才的培養(yǎng)。近十年來(lái)，職業(yè)教育理論研究取得了較大進(jìn)展，引進(jìn)的雙元制、CBE、MES等國(guó)外課程模式不但為職教理論研究帶來(lái)了啟示，也引發(fā)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的熱潮，帶動(dòng)了各職業(yè)學(xué)校的課程改革。但就目前來(lái)看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程體系仍存在多方面的問(wèn)題。針對(duì)課程體系的改革與建設(shè)研究在理論和實(shí)踐兩方面仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大,大力發(fā)展高等職業(yè)教育也是

8、我國(guó)國(guó)情的需要.高職教育培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理、具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型、應(yīng)用型技術(shù)人才.所以,實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié).而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)應(yīng)用性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)際操作訓(xùn)練才能獲得驗(yàn)證和鞏固.實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié).同時(shí),實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)著學(xué)校的科研任務(wù)、知識(shí)創(chuàng)新,是技術(shù)開發(fā)的重要基地,因此,實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展和建設(shè)勢(shì)在必行.目前，中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)未有機(jī)銜接，人才結(jié)構(gòu)與需求存在差異，社會(huì)需要的新興學(xué)科發(fā)展滯后。加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校人

9、才培養(yǎng)模式，有“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“雙元制”的人才培養(yǎng)模式、“ 模塊式”人才培養(yǎng)模養(yǎng)、“ 教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式可借鑒當(dāng)前高校人才培養(yǎng)類型的分析：一元人才的培養(yǎng)類型，二元人才的培養(yǎng)類型，多元人才的培養(yǎng)類型。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題：高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能保證，高校人才培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性差，高校人才培養(yǎng)手段過(guò)于單一，高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)不細(xì)。1高校人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題第一，思想道德素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生最基本的兩種素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)，在大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地

10、位。然而在教育實(shí)踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強(qiáng)、改進(jìn)專業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并滲透在專業(yè)教育之中。加強(qiáng)思想道德教育，還要注意豐富思想道德教育的內(nèi)涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時(shí)，突出開拓、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時(shí)代特征。第二，專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。文化素質(zhì)是大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有寬泛的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)也不會(huì)發(fā)展到理想的境地。正如學(xué)者們指出的：“僅僅有專業(yè)教育而缺乏必要的文化背景知識(shí)，僅僅提高專業(yè)素質(zhì)而沒有較全面的素質(zhì)作基礎(chǔ)，大學(xué)生可以進(jìn)入專攻的領(lǐng)

11、域，但卻難以成就高深的學(xué)問(wèn)?！盚1因此，必須把加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育作為改革人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容抓實(shí)抓好。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，可以通過(guò)文化素質(zhì)教育課程、專題講座和校園文化活動(dòng)等途徑進(jìn)行，但最根本的是要把文化素質(zhì)教育滲透在專業(yè)教育之中。這就要求各專業(yè)教師要把蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)與人文精神挖掘出來(lái)，滲透下去，真正發(fā)揮主渠道的教育作用。第三，理論繼承與知識(shí)刨新的關(guān)系。在探討人才培養(yǎng)模式改革的文獻(xiàn)中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“為了培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需要的新型人才，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，徹底消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制在人才培養(yǎng)過(guò)程中留下的深刻影響和烙印。”【51這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新，但卻忽略了繼承，未能體現(xiàn)改革的

12、真義。“改革”，按現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是“把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。”顯然，改革不是拋棄，而是揚(yáng)棄。因此，提出“徹底消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制在人才培養(yǎng)過(guò)程中留下的深刻影響和烙印”，是激進(jìn)的、有失偏頗的。誠(chéng)然，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中必然會(huì)暴露其局限與不足，需要不斷加以改進(jìn)。但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)模式，也不是一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有。即使是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已發(fā)育成熟了、完善了，高等教育的人才培養(yǎng)也不能全都圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，某些方面、某些學(xué)科人才的培養(yǎng)仍要有必要的計(jì)劃性。因此，改革高等院校的人才培養(yǎng)模式，一定要處理好改革與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，

13、認(rèn)真分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新指導(dǎo)下繼承。第四，理論學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐的關(guān)系。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有寬厚、扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高等教育法第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為貫徹黨的教育方針的重點(diǎn)，寫進(jìn)高等教育法是我們對(duì)多年來(lái)存在的“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式深刻反思的結(jié)果。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，而且實(shí)踐形式多種多樣。第五，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以“課堂為中心、教師為中心、書本為中心”。這種培養(yǎng)模式雖然能在

14、較短時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，但其弊端也是顯而易見的，如教學(xué)中的整齊劃一，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，單方面強(qiáng)調(diào)教師的作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此。改革人才培養(yǎng)模式，不能把眼光局限在課堂內(nèi)，要在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，大力開展豐富多彩的課外活動(dòng)。2高校人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容第一，知識(shí)創(chuàng)新。研究表明，人類信息量翻一番從1750一1900年花了150年時(shí)間。從19001950年花了50年，據(jù)說(shuō)今后人類信息每五年將翻一番?！懊绹?guó)Nm(國(guó)家健康研究院)數(shù)據(jù)庫(kù)中85的數(shù)據(jù)壽命只有五年。工程師有用知識(shí)的半衰期也只有五年。”正如中科院院士盧嘉錫所說(shuō)：“二十世紀(jì)中葉以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展之

15、快、發(fā)展規(guī)模之大、作用范圍之廣、產(chǎn)生影響之深遠(yuǎn)，是歷史上所未有的。【6)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)是突出“創(chuàng)新”，要全面深入地開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力，其主要特點(diǎn)：突出創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心；注重個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的稟賦、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，以開發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題；重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，全面鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，它包括科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。能力是在掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的本領(lǐng)，

16、豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，而較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取；能力主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力。素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高的素質(zhì)可以使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)知識(shí)和能力進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，加強(qiáng)素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。李嵐清同志在全教會(huì)報(bào)告中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步?！边@個(gè)論斷非常正確而又深刻，明確了實(shí)施素質(zhì)教育就是創(chuàng)建與實(shí)施新型人才培養(yǎng)模式

17、，通過(guò)新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程；同時(shí)要求轉(zhuǎn)變教育思想觀念，大力變革原有“應(yīng)試教育”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)教育教學(xué)改革構(gòu)建創(chuàng)新萬(wàn)方數(shù)據(jù)第4期黑龍江高教研究141一=；=；=2=一型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是全面素質(zhì)教育的核心，全面素質(zhì)教育又是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，能力創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生具有開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要資源，而創(chuàng)新的源泉?jiǎng)t是人的創(chuàng)造性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，人才和創(chuàng)薪能力比資金投入與積累、市場(chǎng)占有與擴(kuò)大更為重要。這樣僅靠記憶存儲(chǔ)知識(shí)的應(yīng)試教育是不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的。有人說(shuō)，中國(guó)的小學(xué)教育是“聽話教育”，中學(xué)教育是“分?jǐn)?shù)教育”，大學(xué)教育是“知

18、識(shí)教育”，這種評(píng)論雖不夠全面，但也反映了我國(guó)學(xué)校教育忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際情況。搞好素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為在教育思想上應(yīng)把知識(shí)作為探索的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求新知識(shí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)在向?qū)W生傳授知識(shí)、理論的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生成為自己進(jìn)步的主人，自學(xué)、自教、自練、自治，培養(yǎng)在各種環(huán)境中發(fā)展、學(xué)習(xí)的能力。課堂教育不但要講授知識(shí)，還要通過(guò)多種形式的授課方式(討論式、講演式等)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生選擇、綜合、加工知識(shí)(信息)的能力、思維能力、表達(dá)能力。重點(diǎn)學(xué)科還應(yīng)給學(xué)生出題目，讓他們自己查閱資料，調(diào)查研究，進(jìn)行科研攻關(guān)，培

19、養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。3高校人才培養(yǎng)的方式第一，校內(nèi)教育方式。在教學(xué)方式上，提倡以啟發(fā)式、討論式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)的啟發(fā)和培養(yǎng)。在舊的教學(xué)模式中，學(xué)生成了裝載知識(shí)的機(jī)器，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程單一乏味，教師始終主宰著學(xué)生的一切，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方式就是將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但成為知識(shí)的接受者，還能成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法，提

20、高實(shí)踐技術(shù)。要通過(guò)舉辦一系列有針對(duì)性、高水平的學(xué)術(shù)講座和領(lǐng)導(dǎo)、專家咨詢活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開拓學(xué)生的視野和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力，把現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，使之更利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要定期組織一批著名的校友、專家教授、社會(huì)人士來(lái)校為學(xué)生作國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)熱點(diǎn)問(wèn)題講座和咨詢活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。第二，校外教育方式。與社會(huì)接軌，以社會(huì)為市場(chǎng)，實(shí)行開門辦學(xué)，增加社會(huì)與高校的聯(lián)系與交流，開展“合力育人”。舊的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)人的活動(dòng)脫離紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活和不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，造成了教育與社會(huì)、人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才視野狹窄，思路閉塞，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力

21、差。因此，實(shí)行開門辦學(xué)是建立高校新的人才培養(yǎng)模式的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，實(shí)行開門辦學(xué)。就是指高校要與外部社會(huì)發(fā)生廣泛的信息交流，促進(jìn)自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一方面讓學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，到生產(chǎn)第一線鍛煉自己，在生活中豐富自己，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，高校要與社會(huì)進(jìn)行廣泛信息交流，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，開展校際問(wèn)聯(lián)合辦學(xué)，把與己相關(guān)的一些企事業(yè)單位作為自己的實(shí)踐教學(xué)地，把校外單位作為培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。社會(huì)企事業(yè)單位也要對(duì)大學(xué)生的信息不斷反饋給學(xué)校，讓高校在人才培養(yǎng)、內(nèi)容形式上有所側(cè)重或及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性、層次性的人才。4高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新第一

22、，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)真制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)方案，必須認(rèn)真制訂。要按照厚實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，改變長(zhǎng)期以來(lái)注重專業(yè)需要和偏重知識(shí)傳授的做法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第二，改革課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄、過(guò)深。各門課程又過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，結(jié)果造成課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相互重疊、相互隔離和相互矛盾的弊端。傳統(tǒng)的教育把學(xué)生當(dāng)書櫥對(duì)待，致使許多課程及其教

23、材，單純以掌握知識(shí)為目的，重現(xiàn)成的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在感知記憶水平上；重知識(shí)的結(jié)論，重視給學(xué)生提供答案，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生學(xué)不到生動(dòng)的創(chuàng)造范例，受不到科研成果的啟迪和開發(fā)；輕視知識(shí)作為工具和手段的功能，輕視掌握科學(xué)方法，學(xué)生學(xué)過(guò)后雖然掌握了知識(shí)，卻不懂得科學(xué)的研究方法，只能說(shuō)學(xué)生學(xué)了這門課程，而不能說(shuō)是掌握了這門課程；重科學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定性、輕視科學(xué)的發(fā)展性，不引導(dǎo)學(xué)生想像和思維，更談不上誘導(dǎo)創(chuàng)新。為此，必須改革課程和課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要立足教育教學(xué)全過(guò)程體現(xiàn)出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施要求。妥善處理德智體、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、主干學(xué)科與相

24、鄰學(xué)科、教與學(xué)等方面的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)適應(yīng)刨薪人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容；注重知識(shí)內(nèi)容的整體性和相關(guān)性。重新調(diào)整課程，優(yōu)化課程體系，注重銜接，減少重復(fù)，提高系統(tǒng)化、綜合化程度。第三，改革教學(xué)方法，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！睘榇耍诮虒W(xué)過(guò)程中要改革教學(xué)方法，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)過(guò)程之中，要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想像力，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造

25、一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)，雖然叫“做學(xué)問(wèn)”，實(shí)質(zhì)是“做學(xué)答”，尋求回答問(wèn)題的現(xiàn)成知識(shí)答案。我們必須改變這種狀況，要樹立以學(xué)生發(fā)展為本，注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地“做學(xué)問(wèn)”，提倡實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法；要從傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，正確處理

26、好教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系；要從傳統(tǒng)的“重課堂、輕課外”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅卣n堂教學(xué)，也不放松課外學(xué)習(xí)，積極開展第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四、高校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系1推進(jìn)目標(biāo)評(píng)價(jià)法就高等學(xué)校而言，主要是評(píng)價(jià)辦學(xué)水平和質(zhì)量，重在弄清它在某一時(shí)期的基本狀態(tài)；我國(guó)的實(shí)際情況是在辦學(xué)的過(guò)程中并沒有太多的自由發(fā)揮余地。許許多多十分具體的措施、原則、界限、準(zhǔn)則、決定、通知、文件等，加上長(zhǎng)久形成的從眾、保險(xiǎn)的行為心理，使得學(xué)校的模式單一，過(guò)程和方法大同小異，基本上沒有形成各校自成一體的機(jī)制。著重發(fā)展目標(biāo)評(píng)估，過(guò)程由各校充分自由地發(fā)揮，重在增進(jìn)這種機(jī)制。如果反過(guò)來(lái)，還要著重過(guò)程評(píng)估，則

27、會(huì)在已承受了太多約束的高等院校機(jī)制上，增加許多顢?shù)募s束，可能會(huì)因此進(jìn)一步抑制高等學(xué)校的辦學(xué)活力，從而與引進(jìn)教育評(píng)價(jià)的初衷相悖。2推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)法、學(xué)校是一個(gè)綜合的有機(jī)體，它的使命是多種多樣的。假定單項(xiàng)的科研成果驚人，但是沒有入愿意上課，培養(yǎng)不出對(duì)社會(huì)有用之才，那它最多只能是一個(gè)好的科研機(jī)構(gòu)；退一步說(shuō)，評(píng)估科研成果，也還要看他作出這些成果所付出的代價(jià)：即投入。對(duì)其他的“單項(xiàng)”，也可作類似的分析。因此，孤立的“單項(xiàng)”評(píng)估只能適應(yīng)某種單一的需要，而不能較好地反映學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。著重綜合評(píng)估是有道理的，盡管綜合評(píng)估并不是單項(xiàng)評(píng)估的簡(jiǎn)單相加，因而有著遠(yuǎn)較單項(xiàng)評(píng)估更大的難度。3推進(jìn)定量評(píng)價(jià)法進(jìn)行定性評(píng)

28、估，包括在評(píng)估指標(biāo)體系中夾帶著某些難以定量化的指標(biāo)，但同時(shí)認(rèn)為還是要著重發(fā)展定量評(píng)估。而且信守：定量化的程度，是評(píng)價(jià)一種評(píng)價(jià)體系和過(guò)程科學(xué)性的主要因素之一。如果過(guò)分保守定性評(píng)估，將使人難以猜測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果到底是什么水平和狀態(tài)，而只能“領(lǐng)會(huì)”其“精神”，因而出現(xiàn)千差萬(wàn)別的歧義。為了統(tǒng)一這種歧義，需要通過(guò)量化手段使其統(tǒng)一。筆者很欣賞自由體操比賽中的評(píng)分方法，實(shí)際上它和我們前面說(shuō)的主觀評(píng)分法是一致的，我們特別推薦在高等院校的評(píng)估中使用這種量化的方法，雖然它只具有相對(duì)的意義。4社會(huì)參與評(píng)價(jià)法評(píng)估要慎重、準(zhǔn)確、嚴(yán)肅，并以此為基礎(chǔ)保證評(píng)估的權(quán)威性和可信度。通過(guò)國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)組織的官方評(píng)估可以做到這點(diǎn)。但目前

29、的情況是，所有政府行政部門要管的事情越來(lái)越多，官員們大多無(wú)暇研究評(píng)估的意義、價(jià)值和方法，一旦要搞評(píng)估，可能首先又是機(jī)構(gòu)、級(jí)別、文件、首長(zhǎng)報(bào)告和指示等一大堆問(wèn)題，姑且不論這種架勢(shì)是否真有道理，但在我國(guó)一向就是低效率的情況下，要企求官方慎重、嚴(yán)肅、準(zhǔn)確地評(píng)估兌現(xiàn)，實(shí)際上只能遙遙無(wú)期地翹首以待。在這種情況下。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人以及報(bào)刊等方方面面自發(fā)開展評(píng)估。這當(dāng)中，膚淺、片面、不完全準(zhǔn)確，以至缺乏權(quán)威性，至少在初始階段是難以避免的，人們應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)待并給予扶持。當(dāng)然，發(fā)展民間評(píng)估絕不意味著否定官方評(píng)估，它們應(yīng)當(dāng)相得益彰，互相補(bǔ)充。5完善自我評(píng)價(jià)法高等教育一定要有外來(lái)評(píng)估，首先必須鼓勵(lì)自我評(píng)估。因?yàn)楣膭?lì)自我評(píng)估既是大學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)評(píng)估，調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)在的積極性。在這一過(guò)程中，自我評(píng)估的有關(guān)人員勢(shì)必要主動(dòng)摸清自己的家底，也要積極了解兄弟院校乃至國(guó)外院校在有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的水平。這一比較，本身就能說(shuō)明許多問(wèn)題。在比較的過(guò)程中，在評(píng)的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)的心理效應(yīng)。如果他們無(wú)法對(duì)自己在該學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的水平和地位作出有道理的自我評(píng)判，本身也就說(shuō)明，學(xué)校的這個(gè)專業(yè)或?qū)W科的水平和狀態(tài)是很差的，它的發(fā)展是盲目的。如果個(gè)院校的專業(yè)、學(xué)科辦學(xué)的內(nèi)在積極性受到恰當(dāng)?shù)募?lì)，他們將會(huì)主動(dòng)地采取措施，了解自己的各種成果(主要包括畢業(yè)生和科學(xué)研究成果)所產(chǎn)生的社會(huì)實(shí)際效益，有利于積