職業(yè)學校專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)模式研究

1、職業(yè)學校專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)模式研究摘要：調研職業(yè)學校專業(yè)課程設置情況；基本課程體系結構，各類課程所占比重；技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)方式以及實習方式；實驗室建設與運行機制；與企業(yè)的合作情況等。對比職業(yè)學校與高等院校人才培養(yǎng)模式，探討高等院校課程及實訓（實習）環(huán)節(jié)存在的問題，以及思考如何改革。關鍵詞：課程設置，人才培養(yǎng)模式，教學改革隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，特別是以京津為中心的奧運經濟帶、以上海為中心的長江三角洲經濟帶、以廣州和深圳為中心的珠江三角洲經濟帶的迅速崛起，以及國家醅大開發(fā)，振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地戰(zhàn)略的實施，需要大量掌握銜進技術和工藝的 HYPERLINK /vivi.aspx?chakey

2、=技能型 技能型 HYPERLINK /vivi.aspx?chakey=人才 人才。，此外，農村富裕勞力向非農業(yè)和城鎮(zhèn)轉移，小城鎮(zhèn)建設開發(fā)進程的加快，同樣需要加快 HYPERLINK /vivi.aspx?chakey=職業(yè) 職業(yè)教育發(fā)展，以造就億計的高素質勞動辦。因此對職業(yè)學校專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)模式研究的必要性不言而喻。職業(yè)學校專業(yè)設置的特點是多樣性和靈活性。所謂“多樣性”，一是指由職業(yè)針對性所決定的專業(yè)種類多于普通高等學校。二是指專業(yè)口徑和內涵有較大的伸縮與回旋余地。既可以根據(jù)職業(yè)技術崗位（群）的社會覆蓋面設置寬專業(yè)（如會計、秘書等）和窄專業(yè)（如涉外會計、商務秘書等）；也可以根據(jù)某類

3、技術的應用范圍，以技術定專業(yè)（如計算機應用）；還可以針對某些社會覆蓋面不寬的職業(yè)崗位對實用人才的需求，通過尋找相近職業(yè)的結合點，組合而成為新專業(yè)（如食品工藝與質量監(jiān)控）。三是指根據(jù)社會對人才需求量和需求周期的不同，有長線專業(yè)和短線專業(yè)的區(qū)別。 所謂“靈活性”，是指專業(yè)的設置要主動適應社會經濟的發(fā)展，與市場接軌，及時調整。專業(yè)是職業(yè)大學與社會的對接點，要想使培養(yǎng)的人才“適銷對路”，就必須把改造舊專業(yè)、增設新專業(yè)作為一項經常性工作。特別是隨著改革開放帶來的經濟高速發(fā)展、高新技術的廣泛應用和第三產業(yè)的日益興旺，職業(yè)和職業(yè)崗位（群）變化快的情況，職業(yè)大學必須在專業(yè)設置上開放搞活，才能保持職業(yè)性的優(yōu)勢。

4、此外，在專業(yè)名稱上，也應當充分體現(xiàn)職業(yè)大學的培養(yǎng)目標，具有鮮明的職業(yè)特色。美國威斯康星州的奇珀瓦谷技術學院設有“農業(yè)科學技術”專業(yè)，與我國高等農業(yè)院校的“農學”專業(yè)有明顯區(qū)別，前者職業(yè)性和實用性鮮明，后者則學科色彩濃重。如果我們的“農學”專業(yè)能改成“農業(yè)技術”或“農業(yè)技術推廣”專業(yè)，面向第一產業(yè)的第一線，培養(yǎng)能在推廣和普及農業(yè)實用技術成果方面發(fā)揮積極作用的高級應用型人才，則一定有助于原“農學”專業(yè)擺脫學科中心模式的束縛，邁出教改新步伐。職業(yè)學校辦學的方向即服務于地方經濟，滿足企業(yè)、市場的需求。因此，校介合作是職業(yè)學校的立身之本。巾等職業(yè)學校校企合作辦學應該滲透在教育教學r作的各個層而，包括專業(yè)

5、毆置、課程結構、德育1二作、校園文化、帥資隊伍、訂單培養(yǎng)等。目前國內外校企合作教育主要有三種模式。一是以企業(yè)為主的培訓機構；二是以學校為主的實訓基地；三是由學校和企業(yè)協(xié)作組建的職業(yè)教育中心(集團)。各種校企合作教育模式的共同點是要建立開放式的人才培養(yǎng)機制，其根奉保證是要建立校企合作的保障機構，以及企業(yè)參與職業(yè)教育的運行機制。浙江省中等職業(yè)學校積極開展校企合作辦學的探索與實踐，取得了巨大的成績。主要模式有：實習就、Ik基地模式、訂單培養(yǎng)模式、產學研結合模式、實訓基地模式、職教集團模式、專業(yè)建設模式和與區(qū)域產業(yè)群全方位合作模式。存在的豐要問題是校企合作的范圍偏小、領域狹窄、層次較淺，“校熱企冷”等

6、。鑒于上述存在的不足，筆者采用文獻研究、比較研究和行動研究法，對中等職業(yè)教育的校企合作進行理論分析和實踐探索，以國家級職業(yè)教育示范學校紹興市職教中心的實踐探索為基礎，提m了職業(yè)學校校企合作的“傘程模式”，并對這一模式進行了理論界定，提出了實踐的基本框架“1+2+5”的體系結構，口一個關鍵點，即校企共同育人；兩個保障，即學校的專業(yè)指導委員會和二元化的雙師型隊伍；五條途徑，即專業(yè)開發(fā)和課程設計、教學實踐和頂崗實習、德育基地和文化共建、訂單培養(yǎng)、開發(fā)合作項目。紹興市職業(yè)教育中心在嘗試校企合作全程模式中取得了實效，學校被評為全國教育系統(tǒng)先進集體。論文中提出的全程模式是學校與企業(yè)合作的一種新探索。不儀涉

7、及教學，還關注德育，滲透到學生學習實習的各個環(huán)節(jié)，校企合作層次有一定的深度，對目前校企如何實施合作有一定的借鑒作用和參考價值。課程體系包含了中等職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)的許多關鍵要素。課程體系的合理與否，直接影響人才的培養(yǎng)。近十年來，職業(yè)教育理論研究取得了較大進展，引進的雙元制、CBE、MES等國外課程模式不但為職教理論研究帶來了啟示，也引發(fā)了職業(yè)學校教學改革的熱潮，帶動了各職業(yè)學校的課程改革。但就目前來看，中等職業(yè)技術學校課程體系仍存在多方面的問題。針對課程體系的改革與建設研究在理論和實踐兩方面仍然需要進一步加強。隨著市場經濟的迅猛發(fā)展,社會對復合型人才的需求量越來越大,大力發(fā)展高等職業(yè)教育也是

8、我國國情的需要.高職教育培養(yǎng)的是面向基層、面向生產、服務和管理、具有必要理論知識和較強實踐能力的綜合型、應用型技術人才.所以,實踐教學是不可缺少的重要教學環(huán)節(jié).而實驗室的建設是實踐性教學的基礎,對應用性理論知識的學習必須要通過實驗、實訓等實際操作訓練才能獲得驗證和鞏固.實訓教學條件是培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,是學生綜合能力培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié).同時,實驗室還承擔著學校的科研任務、知識創(chuàng)新,是技術開發(fā)的重要基地,因此,實驗室的發(fā)展和建設勢在必行.目前，中等職業(yè)教育專業(yè)設置與就業(yè)市場未有機銜接，人才結構與需求存在差異，社會需要的新興學科發(fā)展滯后。加強以就業(yè)為導向的中等職業(yè)學校人

9、才培養(yǎng)模式，有“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“雙元制”的人才培養(yǎng)模式、“ 模塊式”人才培養(yǎng)模養(yǎng)、“ 教學工廠”人才培養(yǎng)模式可借鑒當前高校人才培養(yǎng)類型的分析：一元人才的培養(yǎng)類型，二元人才的培養(yǎng)類型，多元人才的培養(yǎng)類型。當前高校人才培養(yǎng)存在的問題：高校人才培養(yǎng)目標不夠明確，高校人才培養(yǎng)質量不能保證，高校人才培養(yǎng)內容實質性差，高校人才培養(yǎng)手段過于單一，高校人才培養(yǎng)評價指標不細。1高校人才培養(yǎng)應注意的問題第一，思想道德素質教育與專業(yè)素質教育的關系。思想道德素質與專業(yè)素質是大學生最基本的兩種素質。其中思想道德素質是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專業(yè)素質是大學生報效祖國，服務社會的本領，在大學生素質結構中居核心地

10、位。然而在教育實踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強、改進專業(yè)教育的同時，把教會學生做人放在首位，并滲透在專業(yè)教育之中。加強思想道德教育，還要注意豐富思想道德教育的內涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時，突出開拓、創(chuàng)新精神和競爭、合作意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時代特征。第二，專業(yè)素質與文化素質的關系。文化素質是大學生各項素質的基礎，尤其是專業(yè)素質的基礎，沒有寬泛的文化底蘊作基礎，專業(yè)素質也不會發(fā)展到理想的境地。正如學者們指出的：“僅僅有專業(yè)教育而缺乏必要的文化背景知識，僅僅提高專業(yè)素質而沒有較全面的素質作基礎，大學生可以進入專攻的領

11、域，但卻難以成就高深的學問?！盚1因此，必須把加強大學生文化素質教育作為改革人才培養(yǎng)模式的重要內容抓實抓好。加強大學生文化素質教育，可以通過文化素質教育課程、專題講座和校園文化活動等途徑進行，但最根本的是要把文化素質教育滲透在專業(yè)教育之中。這就要求各專業(yè)教師要把蘊含在教學內容中的科學與人文精神挖掘出來，滲透下去，真正發(fā)揮主渠道的教育作用。第三，理論繼承與知識刨新的關系。在探討人才培養(yǎng)模式改革的文獻中，有一種觀點認為“為了培養(yǎng)符合未來社會需要的新型人才，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，徹底消除計劃經濟體制在人才培養(yǎng)過程中留下的深刻影響和烙印?！薄?1這種觀點強調了創(chuàng)新，但卻忽略了繼承，未能體現(xiàn)改革的

12、真義?！案母铩?，按現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。”顯然，改革不是拋棄，而是揚棄。因此，提出“徹底消除計劃經濟體制在人才培養(yǎng)過程中留下的深刻影響和烙印”，是激進的、有失偏頗的。誠然，與計劃經濟體制相適應的人才培養(yǎng)模式，在由計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程中必然會暴露其局限與不足，需要不斷加以改進。但在計劃經濟體制下的人才培養(yǎng)模式，也不是一點優(yōu)點都沒有。即使是市場經濟已發(fā)育成熟了、完善了，高等教育的人才培養(yǎng)也不能全都圍著市場轉，某些方面、某些學科人才的培養(yǎng)仍要有必要的計劃性。因此，改革高等院校的人才培養(yǎng)模式，一定要處理好改革與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關系，

13、認真分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足，在繼承的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新指導下繼承。第四，理論學習與能力實踐的關系。高等學校培養(yǎng)的人才不僅要有寬厚、扎實的理論知識，而且還要有較強的實踐能力。高等教育法第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。把培養(yǎng)學生的實踐能力作為貫徹黨的教育方針的重點，寫進高等教育法是我們對多年來存在的“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)模式深刻反思的結果。發(fā)達國家普遍重視學生教育實踐能力的培養(yǎng)，他們不僅教育實踐的時間長，而且實踐形式多種多樣。第五，課堂教學與課外學習的關系。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強調以“課堂為中心、教師為中心、書本為中心”。這種培養(yǎng)模式雖然能在

14、較短時間內傳授較多的知識，便于教師控制教學進程，但其弊端也是顯而易見的，如教學中的整齊劃一，不利于學生個性發(fā)展，單方面強調教師的作用，抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此。改革人才培養(yǎng)模式，不能把眼光局限在課堂內，要在改革課堂教學的同時，大力開展豐富多彩的課外活動。2高校人才培養(yǎng)的教學內容第一，知識創(chuàng)新。研究表明，人類信息量翻一番從1750一1900年花了150年時間。從19001950年花了50年，據(jù)說今后人類信息每五年將翻一番?！懊绹鳱m(國家健康研究院)數(shù)據(jù)庫中85的數(shù)據(jù)壽命只有五年。工程師有用知識的半衰期也只有五年。”正如中科院院士盧嘉錫所說：“二十世紀中葉以來，科學技術發(fā)展之

15、快、發(fā)展規(guī)模之大、作用范圍之廣、產生影響之深遠，是歷史上所未有的?！?)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重點是突出“創(chuàng)新”，要全面深入地開發(fā)學生潛在創(chuàng)造力，其主要特點：突出創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心；注重個性發(fā)展，讓學生的稟賦、優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)展，以開發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導，激發(fā)學生主動思考和分析問題；重視非智力因素，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造心理素質；強調實踐訓練，全面鍛煉創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質的載體，它包括科學文化知識、專業(yè)基礎與專業(yè)知識、相鄰學科知識和人文社會科學知識。能力是在掌握了一定知識基礎上經過培養(yǎng)和實踐鍛煉而形成的本領，

16、豐富的知識可以促進能力的增強，而較強的能力可以促進知識的獲?。荒芰χ饕ǐ@取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新能力。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質。高的素質可以使知識和能力更好地發(fā)揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一，加強素質教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能適應21世紀經濟社會發(fā)展對人才的需要。李嵐清同志在全教會報告中指出：“全面推進素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步?！边@個論斷非常正確而又深刻，明確了實施素質教育就是創(chuàng)建與實施新型人才培養(yǎng)模式

17、，通過新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質人才的過程；同時要求轉變教育思想觀念，大力變革原有“應試教育”人才培養(yǎng)模式，通過教育教學改革構建創(chuàng)新萬方數(shù)據(jù)第4期黑龍江高教研究141一=；=；=2=一型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是全面素質教育的核心，全面素質教育又是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎。第二，能力創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生具有開拓進取，勇于創(chuàng)新的精神。知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新是知識經濟的主要資源，而創(chuàng)新的源泉則是人的創(chuàng)造性。在知識經濟中，人才和創(chuàng)薪能力比資金投入與積累、市場占有與擴大更為重要。這樣僅靠記憶存儲知識的應試教育是不能適應知識經濟要求的。有人說，中國的小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分數(shù)教育”，大學教育是“知

18、識教育”，這種評論雖不夠全面，但也反映了我國學校教育忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的實際情況。搞好素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者認為在教育思想上應把知識作為探索的出發(fā)點，培養(yǎng)學生具有不斷追求新知識、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神。在教學內容上，應在向學生傳授知識、理論的基礎上，注重培養(yǎng)學生的智能。培養(yǎng)學生自學能力，使學生成為自己進步的主人，自學、自教、自練、自治，培養(yǎng)在各種環(huán)境中發(fā)展、學習的能力。課堂教育不但要講授知識，還要通過多種形式的授課方式(討論式、講演式等)，培養(yǎng)和訓練學生選擇、綜合、加工知識(信息)的能力、思維能力、表達能力。重點學科還應給學生出題目，讓他們自己查閱資料，調查研究，進行科研攻關，培

19、養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。3高校人才培養(yǎng)的方式第一，校內教育方式。在教學方式上，提倡以啟發(fā)式、討論式進行教學，在課堂教學過程中滲透對學生基本素質、綜合素質的啟發(fā)和培養(yǎng)。在舊的教學模式中，學生成了裝載知識的機器，教師教什么，學生就學什么，整個教學過程單一乏味，教師始終主宰著學生的一切，嚴重挫傷了學生自主學習的積極性。新的教學方式就是將教學過程和教學活動的主體由教師向學生轉移，增加現(xiàn)場教學、實例教學、實踐基地教學和現(xiàn)代化技術教學的時間，通過一系列行之有效的教學活動，讓學生參與其中，變被動學習為主動學習，使學生不但成為知識的接受者，還能成為知識的探索者、創(chuàng)造者，讓學生學會科學的思維方法、學習方法、研究方法，提

20、高實踐技術。要通過舉辦一系列有針對性、高水平的學術講座和領導、專家咨詢活動來彌補課堂教學的不足，開拓學生的視野和對社會的認識能力，把現(xiàn)代化教學方法和教學手段運用到教學中去，使之更利于提高教學質量。學校要定期組織一批著名的校友、專家教授、社會人士來校為學生作國內國際形勢熱點問題講座和咨詢活動，拓寬學生視野。第二，校外教育方式。與社會接軌，以社會為市場，實行開門辦學，增加社會與高校的聯(lián)系與交流，開展“合力育人”。舊的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)人的活動脫離紛繁復雜的社會生活和不斷發(fā)展變化的社會需求，造成了教育與社會、人才培養(yǎng)與實際需求的脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人才視野狹窄，思路閉塞，對社會的適應能力和創(chuàng)新能力

21、差。因此，實行開門辦學是建立高校新的人才培養(yǎng)模式的一個新的生長點。當今社會是一個信息社會，實行開門辦學。就是指高校要與外部社會發(fā)生廣泛的信息交流，促進自身人才培養(yǎng)質量的提高。一方面讓學生加強社會實踐，到生產第一線鍛煉自己，在生活中豐富自己，實現(xiàn)理論與實踐的結合；另一方面，高校要與社會進行廣泛信息交流，進行產學研合作，開展校際問聯(lián)合辦學，把與己相關的一些企事業(yè)單位作為自己的實踐教學地，把校外單位作為培養(yǎng)大學生社會實踐技能的場所。社會企事業(yè)單位也要對大學生的信息不斷反饋給學校，讓高校在人才培養(yǎng)、內容形式上有所側重或及時調整，培養(yǎng)更適應社會需求的多樣性、層次性的人才。4高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新第一

22、，拓寬專業(yè)領域，認真制訂專業(yè)教學計劃。按照社會主義市場經濟和21世紀社會經濟發(fā)展的需要，進一步拓寬專業(yè)口徑，調整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應性。專業(yè)教學計劃是人才培養(yǎng)的基礎方案，必須認真制訂。要按照厚實基礎、淡化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計教學計劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。第二，改革課程體系，重組教學內容。傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式的教學內容劃分過細、過窄、過深。各門課程又過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性，結果造成課程設置和教學內容的相互重疊、相互隔離和相互矛盾的弊端。傳統(tǒng)的教育把學生當書櫥對待，致使許多課程及其教

23、材，單純以掌握知識為目的，重現(xiàn)成的知識，使學生的學習大多停留在感知記憶水平上；重知識的結論，重視給學生提供答案，忽視知識的形成過程，學生學不到生動的創(chuàng)造范例，受不到科研成果的啟迪和開發(fā)；輕視知識作為工具和手段的功能，輕視掌握科學方法，學生學過后雖然掌握了知識，卻不懂得科學的研究方法，只能說學生學了這門課程，而不能說是掌握了這門課程；重科學知識的穩(wěn)定性、輕視科學的發(fā)展性，不引導學生想像和思維，更談不上誘導創(chuàng)新。為此，必須改革課程和課程體系，重組教學內容。在構建課程體系和教學內容時，要立足教育教學全過程體現(xiàn)出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施要求。妥善處理德智體、基礎與專業(yè)、理論與實踐、課內與課外、主干學科與相

24、鄰學科、教與學等方面的關系，精心設計適應刨薪人才培養(yǎng)的教學內容；注重知識內容的整體性和相關性。重新調整課程，優(yōu)化課程體系，注重銜接，減少重復，提高系統(tǒng)化、綜合化程度。第三，改革教學方法，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量?！睘榇耍诮虒W過程中要改革教學方法，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個過程之中，要保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想像力，幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造

25、一種寬松的環(huán)境。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力。傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式的教學，雖然叫“做學問”，實質是“做學答”，尋求回答問題的現(xiàn)成知識答案。我們必須改變這種狀況，要樹立以學生發(fā)展為本，注意發(fā)展學生個性，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；要引導學生真實地“做學問”，提倡實行啟發(fā)式和討論式教學方法，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法；要從傳統(tǒng)的以教師為主體、學生為客體轉變?yōu)橐越處煘橹鲗?、學生為主體，充分調動學生學習積極性、主動性，正確處理

26、好教學相長的關系；要從傳統(tǒng)的“重課堂、輕課外”，轉變?yōu)榧茸⒅卣n堂教學，也不放松課外學習，積極開展第二課堂活動，鼓勵學生參加科研實踐和社會實踐。加強實踐能力的培養(yǎng)。四、高校人才培養(yǎng)的評價體系1推進目標評價法就高等學校而言，主要是評價辦學水平和質量，重在弄清它在某一時期的基本狀態(tài)；我國的實際情況是在辦學的過程中并沒有太多的自由發(fā)揮余地。許許多多十分具體的措施、原則、界限、準則、決定、通知、文件等，加上長久形成的從眾、保險的行為心理，使得學校的模式單一，過程和方法大同小異，基本上沒有形成各校自成一體的機制。著重發(fā)展目標評估，過程由各校充分自由地發(fā)揮，重在增進這種機制。如果反過來，還要著重過程評估，則

27、會在已承受了太多約束的高等院校機制上，增加許多顢?shù)募s束，可能會因此進一步抑制高等學校的辦學活力，從而與引進教育評價的初衷相悖。2推進綜合評價法、學校是一個綜合的有機體，它的使命是多種多樣的。假定單項的科研成果驚人，但是沒有入愿意上課，培養(yǎng)不出對社會有用之才，那它最多只能是一個好的科研機構；退一步說，評估科研成果，也還要看他作出這些成果所付出的代價：即投入。對其他的“單項”，也可作類似的分析。因此，孤立的“單項”評估只能適應某種單一的需要，而不能較好地反映學校的辦學質量和水平。著重綜合評估是有道理的，盡管綜合評估并不是單項評估的簡單相加，因而有著遠較單項評估更大的難度。3推進定量評價法進行定性評

28、估，包括在評估指標體系中夾帶著某些難以定量化的指標，但同時認為還是要著重發(fā)展定量評估。而且信守：定量化的程度，是評價一種評價體系和過程科學性的主要因素之一。如果過分保守定性評估，將使人難以猜測評價結果到底是什么水平和狀態(tài)，而只能“領會”其“精神”，因而出現(xiàn)千差萬別的歧義。為了統(tǒng)一這種歧義，需要通過量化手段使其統(tǒng)一。筆者很欣賞自由體操比賽中的評分方法，實際上它和我們前面說的主觀評分法是一致的，我們特別推薦在高等院校的評估中使用這種量化的方法，雖然它只具有相對的意義。4社會參與評價法評估要慎重、準確、嚴肅，并以此為基礎保證評估的權威性和可信度。通過國家教育行政機構組織的官方評估可以做到這點。但目前

29、的情況是，所有政府行政部門要管的事情越來越多，官員們大多無暇研究評估的意義、價值和方法，一旦要搞評估，可能首先又是機構、級別、文件、首長報告和指示等一大堆問題，姑且不論這種架勢是否真有道理，但在我國一向就是低效率的情況下，要企求官方慎重、嚴肅、準確地評估兌現(xiàn)，實際上只能遙遙無期地翹首以待。在這種情況下。應當鼓勵學會、研究機構甚至個人以及報刊等方方面面自發(fā)開展評估。這當中，膚淺、片面、不完全準確，以至缺乏權威性，至少在初始階段是難以避免的，人們應當耐心對待并給予扶持。當然，發(fā)展民間評估絕不意味著否定官方評估，它們應當相得益彰，互相補充。5完善自我評價法高等教育一定要有外來評估，首先必須鼓勵自我評估。因為鼓勵自我評估既是大學評價的整個過程中的一個環(huán)節(jié)，還可以通過評估，調動學校內在的積極性。在這一過程中，自我評估的有關人員勢必要主動摸清自己的家底，也要積極了解兄弟院校乃至國外院校在有關領域內的水平。這一比較，本身就能說明許多問題。在比較的過程中，在評的過程中，就會產生自我激勵的心理效應。如果他們無法對自己在該學科專業(yè)領域內的水平和地位作出有道理的自我評判，本身也就說明，學校的這個專業(yè)或學科的水平和狀態(tài)是很差的，它的發(fā)展是盲目的。如果個院校的專業(yè)、學科辦學的內在積極性受到恰當?shù)募?，他們將會主動地采取措施，了解自己的各種成果(主要包括畢業(yè)生和科學研究成果)所產生的社會實際效益，有利于積