《唯一的聽眾》案例

1、漸行漸近，活化唯一的聽眾形象 浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)西二小學 馬國能 315327鎮(zhèn)教辦組織開展的“塘北會教”活動中，我執(zhí)教了唯一的聽眾一課。在反復鉆研、多次試教、充分交流的過程中，教師、學生和文中的老婦人之間的距離由遠及近，主人公的形象由模糊到清晰，從平面到立體，越來越豐富。唯一的聽眾這篇課文寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。A、首度設計，打好“情感牌”拿到

2、課文，內容是熟悉的，反復讀來，不斷被老婦人的善解人意、默默支持、不斷鼓勵的精神所感動，覺得重點應該放在對老婦人精神的感受與領悟上。于是，在設計時，抓住重點句“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”，引導學生感受：從老人平靜的眼神中，作者看到了看到了看到了，像深深的潭水。順勢板書： 自信 小提琴手鼓勵 堅持關愛 不懈 沮喪 音樂白癡情思結合的設計，在表面上看來挖出了老婦人的精神品質，但在語文課中的語文味體現不夠，訓練意識不強，有弱化語文、強化品德教學之嫌，“荒了自家的園，肥了他人的田”。 B、 二度設計，打好“技能牌”首次試教結束后，在年段討論修改教案，覺得語文課還是要突出“語文味”，堅守語言

3、文字訓練的主陣地。于是，在教學時，我們抓住老婦人“平靜地望著我”，通過了解“老婦人看到了什么、她在想些什么、她是怎么說的、這么說的目的是什么”來深入學習課文。把這些內容放在一張表上，設計為：段落神態(tài)看到想到話語目的3、4老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。我很快又沮喪起來。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。我指了指琴，搖了搖頭?！笆俏掖驍_了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”678通過學生自讀感悟，仿寫練說，達到貫通文意、融會人物精神的目的。這么一來，對于

4、學生語言文字的訓練貌似增強了，但學生出現了為填表而學習，過于關注內容，對于人物情感的把握與挖掘顯得膚淺，不夠到位。整體設計的重心又有點偏移了。C、三度設計，打好“形象牌”1、一悟“平靜”：首先理清課文內容這究竟是一個怎樣的老婦人？通過師生配合串讀課文語句，當“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！睍r，老婦人看到了什么？還看出了我的什么？她在想些什么？2、二悟平靜： 在老人這種隱形的鼓勵下，我身上發(fā)生了哪些變化？通過引讀，感受當我磕磕絆絆地拉完練習曲時，停下來時；當我拉得汗流浹背，停下來想休息時；每當我終于完整地拉好一首曲子，停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到

5、了。謝謝你，小伙子?！彼恢焙芷届o地望著我。 3、三悟平靜通過音樂、教師導語創(chuàng)設情境：老婦人慈祥的眼神平靜地望著我，在悠揚的提琴聲中，我們進行了一次心與心的交流。此時，老婦人似乎在用她的眼神訴說著什么，我又用琴聲在向老婦人表達著什么。（1）老婦人慈祥的眼神平靜地望著我，她在想： （2）每天早晨，面對我唯一的聽眾盡心盡力演奏，“我”在想： 課堂上，在學生基本完成寫的練習時，選擇多組學生，讓“老婦人”和“我”開展一輪一輪的對話，如：老婦人：小伙子，真不錯，要加油啊。只要堅持不懈地練習，你的琴技一定會提高的。將來你一定會成為一個真正的小提琴手。我：尊敬的老婦人，謝謝你，是你經常鼓勵我，讓我每天練習小提琴?，F在我拉得越來越好，越來越有水平了。老婦人：小伙子，謝謝你這些天陪伴我度過一個個美好的早晨。你的音樂給我?guī)砹诵腋：兔篮玫母杏X。我：尊敬的老婦人，多謝你每天肯做我的聽眾，讓我有了自信，讓我更加努力地克服困難?，F在我不僅在音樂演奏方面有了進步，而且在別人面前演奏我也不會感到羞愧了。 學生已經有五年多的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著。由淺入深、由表及里式的引導使“老婦人”真誠無私助“我”成長和“我”在“老婦人”不斷鼓勵下茁壯成長、感恩之情得以直白展露，把課文引向人物內心，使課堂氣氛推向高潮。好的設計能使學生的思維得到訓練、語言得到發(fā)展