雙減背景下的作業(yè)三“變”

1、PAGE PAGE - 8 -雙減背景下的作業(yè)三“變”?陳洪英【摘要】“雙減”背景下，教師要充分調(diào)動自己的教育智慧，改變學生被動做作業(yè)的狀態(tài)，盡可能地從學生的自身興趣、內(nèi)部需求、閱讀動機出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)他們的興趣，鎖住他們的興趣，順勢而為，巧妙整合各種學習資源，自然而然地發(fā)展他們的“畫寫”能力;去傾聽他們的聲音，順應兒童好奇的天性，帶著他們最感興趣的問題，家校合力，把握“放”與“收”的最佳時機，和學生一起經(jīng)歷解決問題的過程，助力他們成長;去陪伴他們閱讀，在他們的閱讀過程給予一些線索、提示、問題，并輔以各種形式的幫助和指導，來支持、引導他們閱讀，助力他們逐步成為具有自主學習能力的獨立閱讀者?！娟P(guān)鍵詞

2、】教育智慧改變主動綜合素養(yǎng)杜威認為，作業(yè)不僅僅是獲得知識本身，應該讓學生作業(yè)的過程成為鍛煉思維、發(fā)展智慧、解決日常生活問題的過程，同時在作業(yè)的過程中培養(yǎng)情感和道德?！半p減”背景下，教師更應該具備教學、作業(yè)、評價系統(tǒng)化設(shè)計、實施的能力，更應該以學生的作業(yè)為切入點進行一系列的改變。教學中，如何將“要我做”和“我要做”進行有機融合，得靠教師充分發(fā)揮教育智慧，去觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、傾聽兒童，找準“要”和“我要”的契機，把握“要”和“我要”的最佳時機，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)，從而提高學習積極性，獲得最大限度的發(fā)展。一、發(fā)現(xiàn)兒童，變“要我寫”為“我要寫”教師要創(chuàng)造民主、平等、和諧的

3、氛圍，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他們所學內(nèi)容與他們生活、成長、興趣、愛好的聯(lián)系，保護他們的好奇心，幫助他們在主動學習中體驗成功。筆者的同事趙老師在教一年級學生時，見學生在課間三五成群圍在一起，寫寫畫畫，很是專注?？粗鴦?cè)胍荒昙墐蓚€月的學生稚氣的笑臉和本子上同樣稚氣的話語，趙老師首先關(guān)注的不是寫錯的字、用錯的標點，而是他們盎然的興趣。她竭盡所能，牢牢鎖住學生寫畫的興趣，將寫畫的范圍逐步擴大。從學生自主的寫寫畫畫，到后續(xù)的順勢引導，把班上寫畫的勢頭越燒越旺，一寫便是六年。學生對身邊事物的敏銳感得到了培養(yǎng)，觀察力、表達力、審美力得到了有效提升。由個別學生的寫寫畫畫發(fā)展到一個群體把記錄生活當作一種習

4、慣，需要教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)兒童、體察童心，去呵護興趣、渲染氛圍，去創(chuàng)造機會、搭建平臺，一天天、一點點、一步步，因材施教，由淺入深，堅持不懈才能得以實現(xiàn)。在這種堅持中，學生的真、善、美、勇、仁、禮、智便可得以同步生長。馮驥才曾說：“文學是綿延不斷的畫面，繪畫是片段靜止的文學。文學是用文字作畫，而繪畫是用筆墨寫作?！薄半p減”背景下，教師要充分發(fā)揮兒童喜歡畫畫的天性，根據(jù)學生的年齡特點，嘗試引導學生先把教材、課外書、學?；顒印W科學習等用圖畫、圖示呈現(xiàn)出來，再把圖畫、圖示轉(zhuǎn)換成準確生動的文字，從而提升他們的閱讀力、表達力和審美力。我校根據(jù)語文課程標準中的要求，依據(jù)統(tǒng)編版語文“快樂讀書吧”的提示及閱

5、讀策略單元的訓練重點，再結(jié)合學生的年齡特點，分低、中、高三段設(shè)計了“畫寫”課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的階梯性、連續(xù)性和完整性。我們還嘗試引導學生按照統(tǒng)編版語文教材基礎(chǔ)知識、學校課內(nèi)外各類活動及學科整合、課內(nèi)外讀物、經(jīng)典影視四個方面，進行了畫寫作業(yè)的總體構(gòu)建及實施，取得了良好的效果。畫寫教材基礎(chǔ)知識：可以對教材中的漢語拼音、字詞句段篇、書寫提示、日積月累、文學常識等基礎(chǔ)知識進行寫寫畫畫。畫寫各類活動、學科整合：在學科整合中，在各級各類校園活動及校外實踐活動中，我們都可以通過寫寫畫畫的形式來呈現(xiàn)學生的思維。如畫寫“校會大課堂”“直播中課堂”“班隊小課堂”，畫寫“一日常規(guī)”“6歲入學課程”“7歲入隊課程

6、”“10歲成長課程”“12歲畢業(yè)感恩課程”等，繪寫“多彩童心”社團課程及集體觀影活動，畫寫綜合實踐活動，如“主題周”“慶典日”“項目式拓展整合”“二十四節(jié)氣”“走進傳統(tǒng)文化習俗”以及環(huán)保垃圾袋的制作和使用、食育文化節(jié)、校園種植、一班一世界等。畫寫課內(nèi)外讀物：對統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”推薦的讀物、兒童喜歡的優(yōu)秀課外讀物、國學經(jīng)典及經(jīng)典詩詞（古詩詞、現(xiàn)代詩）的寫寫畫畫。畫寫經(jīng)典影視：對優(yōu)秀電影、電視劇、電視欄目（如國寶檔案如果國寶會說話我的時代與我朗讀者等）進行寫寫畫畫。二、傾聽兒童，變“要我學”為“助我學”小學生的自控能力、自律意識普遍不強，需要教師、家長達成共識，精誠協(xié)作，把握住“放”與“

7、收”的最佳時機，助力他們成長?！半p減”背景下，學校作業(yè)的導向、家長職責的明確，對學生的成長起著至關(guān)重要的作用。教師要善于傾聽學生的想法，根據(jù)學生的內(nèi)部需求，去探索作業(yè)的來源、形式、實效及評價方式;要充分發(fā)揮教育智慧，借力家校社，為學生營造良好的學習環(huán)境健康和諧的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學校、有社會責任感的媒體等，去促進學生積極人格特質(zhì)的形成。課程改革提倡淡化學科界限，特別關(guān)注學科實踐及綜合學習，鼓勵學生在“做中學”，注重對學生問題意識的培養(yǎng)及提問興趣的保護。無論是教師還是家長，只要深入學生的日常生活中，就能傾聽到學生的聲音。教師在做設(shè)計作業(yè)時，盡可能地尊重學生的想法，整合各種資源，幫助他

8、們獲取問題的答案，從而實現(xiàn)學科間的深度融合，從課內(nèi)走向課外，從教室走向更廣闊的學習空間，從而巧妙地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。早在十年前，深圳市南山實驗教育集團的鄧玉琳老師就針對低段學生好問的特點，為學生提供了“問題信箱”，定時篩選學生提出的問題，并跟家長密切攜手，陪伴學生通過各種渠道尋找問題的答案。在此過程中，學生得到了充分的尊重，好奇心得到了保護，探究欲得到了激發(fā)，解決問題的能力得到了培養(yǎng)。從好問到善問，再到帶著自己的問題尋找答案，最后到用課件、小論文等多種形式呈現(xiàn)答案，在這個過程中，學生一直處于愉悅、興奮甚至入迷的狀態(tài)。同時，家長輔以恰當?shù)闹?，教師搭建各級展示的平臺，學生全身心投入其中，積

9、極人格品質(zhì)逐步形成，綜合素養(yǎng)得到提升。從鄧老師的身上我們看到的是一個語文人的教育智慧對兒童的用心傾聽、充分尊重，通過學校與家庭的共同攜手，去發(fā)展兒童、成就兒童。鄧老師順應兒童好奇的天性，順著兒童的興趣去設(shè)計作業(yè)，在實踐中促使兒童去觀察、實驗、調(diào)研、設(shè)計、策劃、制作、閱讀、創(chuàng)造，兒童始終處在積極情緒的主觀水平上，加上家長、教師在關(guān)鍵時刻伸出的援手，學生哪怕遇到再大的困難，為了獲取問題的答案，也會勇往直前。三、陪伴兒童，變“要我讀”為“一起讀”兒童原本是具有強大的閱讀動力的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生不愛閱讀，甚至拒絕教師和家長提供的閱讀內(nèi)容，他們喜歡偷偷讀一些好玩的、搞笑的漫畫類書籍。在第八屆中國

10、教育創(chuàng)新年會上，“全國小學生閱讀行為研究田野調(diào)查報告”指出，這是因為我們的閱讀指導沒有深入認知與體驗層面，缺失直接指向思維和行為改變的方法，閱讀教學理論沒有轉(zhuǎn)化為教學指導行為。此調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，很多教師、家長習慣采用獎勵的方式來促進孩子閱讀。這樣的外部控制行為，會破壞內(nèi)在動機，對學生的心理需求、高階認知行為、長期行為是無效的，甚至還會有負面影響。在由家庭、學校、校外學習等共同構(gòu)成的教養(yǎng)環(huán)境里，學生除了內(nèi)在動機保持穩(wěn)定外，社會交往動機、自我效能感、外在動機都在下降，社會化發(fā)展程度也不足。我們應當創(chuàng)造什么樣的條件，讓學生自我激勵，自己拿起書來讀呢？最簡單的方法就是“和我一起讀”。積極心理學家塞利格

11、曼在持續(xù)的幸福一書中提出，幸福由5個元素決定積極的情緒、投入地工作和生活、目標和意義、和諧的人際關(guān)系、成就感。變“快去給我讀”為“和孩子一起讀”，營造的是一種親子之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，在和學生共同奔赴同一目標的過程中，幫助學生體驗積極情緒，獲得成就感。在此過程中，教師可以為學生的課外閱讀作業(yè)設(shè)計一些腳手架，在閱讀過程給予一些線索、提示、問題，并輔以各種形式的幫助和指導，來支持、引導學生完成閱讀。如：給學生一些圖表性的結(jié)構(gòu)框架來幫助他們閱讀;為學生提供文章的基本框架，讓學生閱讀后填寫一些主要觀點;給學生詞串或者學習筆記來幫助他們回答問題;通過家長、同伴幫助或者教師指導來完成課外閱讀作業(yè)，

12、及時進行交流展示，診斷反饋;通過教師提供的學習網(wǎng)站或者學習資料進行拓展閱讀;等等。學生在教師、家長的支持和引導下，通過這些腳手架，閱讀興趣一步一步加深，并逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中收獲閱讀自信，獲得成就感，最終成長為一個具有自主學習能力的獨立的閱讀者。著名的新西蘭教育學家克里斯蒂沃德在友善用腦中提到激發(fā)各種感官的方法，其中用海報、圖表、圖片、圖形、色彩、符號等媒介，可以激發(fā)視覺感官;用錄音、演唱、同伴分享、提問、大聲朗讀、辯論，可以激發(fā)聽覺感官;借用激發(fā)主題記憶的參照物樣品、把知識與實物圖片聯(lián)系起來可以激發(fā)動覺和嗅覺感官。有研究指出，學生在學習的過程中，對信息的加工如繪畫、手寫文字、放聲朗讀

13、、表演等越復雜，在腦神經(jīng)中產(chǎn)生的痕跡越深入，越有助于知識的習得。根據(jù)學生的認知水平和年齡特點，根據(jù)課標對各年段的讀寫要求，兒童在小學階段的課外閱讀作業(yè)可以分為三個層次來實施：第一學段，以繪本的閱讀、講述、表演為主;第二學段，以童話的閱讀、復述、創(chuàng)編、表演及閱讀科普讀物為主;第三學段，以民間故事及小說的閱讀、復述、劇本創(chuàng)作、表演為主，還可以通過繪制思維導圖、圖文互化的形式來提升學生的思維品質(zhì)。依據(jù)統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”的內(nèi)容，筆者提煉了六個主題供大家參考。1.一年級：學習傾聽、學習分享主題讀故事、聽故事、講故事，和同伴背誦童謠、兒歌，和同伴換書看，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)愛惜圖書、主動閱讀的好習

14、慣。2.二年級：珍愛生命、誠實有禮主題讀整本的童話書，猜主人公的奇遇，分享故事里兒童的生活，感受生命的可貴，繼續(xù)培養(yǎng)愛惜圖書的意識及主動閱讀的習慣。3.三年級：同理之心、欣賞思考主題讀經(jīng)典童話，感受童話豐富的想象，領(lǐng)悟童話的魅力，把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷;讀懂寓言故事內(nèi)容，明白其中的道理，聯(lián)系生活中的人和事，更深入地理解故事中的道理，培養(yǎng)兒童閱讀紙質(zhì)書的習慣。4.四年級：勤思敢想、樂于探究主題閱讀神話故事，發(fā)揮想象，感受其中的神奇，體會個性鮮明的人物形象;閱讀科普類讀物，能提出不懂的問題，并嘗試解決，運用學過的方法理解科學術(shù)語，查詢書中提到的科學問題及現(xiàn)有的研究成果。5.五年級：自信感恩、審美思辨主題閱讀民間故事，感受民間故事寄托的人們樸素的愿望，正義弱小總是能打敗強大的對手，心地善良的窮人最終會豐衣足食，過上幸福的生活;閱讀中國古典名著，在閱讀過程中思考、判斷，交流自己的看法，理性、辯證地看待他人的觀點，發(fā)展辯證思維，學習審美。6.六年級：責任擔當、自律自創(chuàng)主題閱讀中國古典小說四大名著，關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境，感受性格各異的人物形象，明白眾多人物與主人公之間的關(guān)