物理學(xué)科素養(yǎng)

1、物理學(xué)科核心修養(yǎng)的內(nèi)涵物理學(xué)科核心修養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品行和要點(diǎn)能力，是學(xué)生經(jīng)過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的質(zhì)量，是學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)的要點(diǎn)部分。物理學(xué)科核心修養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：物理看法。物理看法是從物理學(xué)視角形成的對(duì)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、互相作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理看法和規(guī)律在腦筋中的提煉和升華。物理看法包含物質(zhì)看法、運(yùn)動(dòng)看法、互相作用看法、能量看法及其應(yīng)用等因素。經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步形成物理看法，能用其解說(shuō)自然現(xiàn)象、解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題、描繪自然界的圖景。科學(xué)思想。科學(xué)思想是從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的實(shí)質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及互相關(guān)系的方式

2、；是鑒于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象歸納過(guò)程；是剖析綜合、推理論證等科學(xué)思想方法的內(nèi)化；是鑒于事實(shí)憑證和科學(xué)推理對(duì)不一樣看法和結(jié)論提出懷疑、批評(píng)，從而提出創(chuàng)建性看法的能力與質(zhì)量?？茖W(xué)思想主要包含模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、懷疑創(chuàng)新等因素。經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)擁有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，并能解說(shuō)自然現(xiàn)象和解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題；擁有使用科學(xué)憑證的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)憑證的能力，能運(yùn)用憑證對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描繪、解說(shuō)和展望；擁有批評(píng)性思想，能鑒于憑證勇敢懷疑，從不一樣角度思慮問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是指提出物理問(wèn)題，形成猜想和假定，經(jīng)過(guò)實(shí)

3、驗(yàn)獲得和辦理信息，鑒于憑證得出結(jié)論并作出解說(shuō)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行溝通、評(píng)估、反省的能力。實(shí)驗(yàn)研究主要包含問(wèn)題、憑證、解說(shuō)、溝通等因素。經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)擁有實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜想與假定；擁有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案和獲得憑證的能力，能正的確施實(shí)驗(yàn)研究方案，使用各樣科技手段和方法采集信息；擁有剖析論證的能力，會(huì)使用各樣方法和手段剖析和辦理信息，描繪和解說(shuō)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果和變化趨向；擁有合作與溝通的意向與能力，能正確表述、評(píng)估和反省實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程與結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（英文簡(jiǎn)稱(chēng)STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上漸

4、漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包含科學(xué)實(shí)質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等因素。經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的實(shí)質(zhì)；擁有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與別人合作，尊重別人，能鑒于憑證和邏輯發(fā)布自己的看法，腳踏實(shí)地，不迷信威望；在進(jìn)行物理研究和物理成就應(yīng)用時(shí)，能按照廣泛接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，擁有保護(hù)環(huán)境、節(jié)儉資源、促使可連續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。高中物理教課怎樣培育核心修養(yǎng)從傳統(tǒng)物理教課到鑒于核心修養(yǎng)的物理教課的轉(zhuǎn)變第一，從物理教課到物理教育。物理教課往常是以知識(shí)為線(xiàn)索睜開(kāi)的，這就簡(jiǎn)單致使教師把教課要點(diǎn)放在知

5、識(shí)的解說(shuō)上，而忽略物理課程的育人功能。為了防備這類(lèi)偏向，設(shè)計(jì)和睜開(kāi)教課時(shí)一定以物理核心修養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理看法、科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，從頭至尾貫串在教課活動(dòng)之中，使物理教課過(guò)程成為學(xué)生核心修養(yǎng)的形成過(guò)程。比如，對(duì)于牛頓第三定律的教課，傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教課流程為：教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是互相的；演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，解說(shuō)互相作使勁的大小、方向關(guān)系；總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的解說(shuō)教課，缺乏學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參加和建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以深入理解、的確掌握。這類(lèi)一步到位的教法有悖于科學(xué)的實(shí)質(zhì)，長(zhǎng)此過(guò)去，將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，以為科學(xué)發(fā)現(xiàn)老是一帆風(fēng)順的，甚至?xí)云?/p>

6、概全，有礙科學(xué)思想的培育。以核心修養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教課流程應(yīng)為：第一，解決物體作用的互相性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)察看：1.兩個(gè)同學(xué)拔河；2.玩具車(chē)在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車(chē)上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線(xiàn)間的作用。剖析歸納：無(wú)論是不一樣種類(lèi)的物體（固體、液體、氣體等），仍是不一樣性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用老是互相的。其次，解決互相作使勁的關(guān)系問(wèn)題。可分為以下步驟。一是猜想假定：學(xué)生提出，一對(duì)互相作使勁的方向相反，大小可能同樣。二是實(shí)驗(yàn)研究：學(xué)生設(shè)計(jì)方案，溝通后決定用兩只彈簧秤對(duì)拉進(jìn)行研究。多半學(xué)生是將彈簧秤水平擱置的，也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)

7、驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。教師一定他們的做法，問(wèn)學(xué)生：“至此能夠得出結(jié)論了嗎？”學(xué)生提出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于均衡狀態(tài)下做的，他們?cè)噲D做非均衡狀態(tài)（如加快運(yùn)動(dòng)）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采納傳感器演示，發(fā)現(xiàn)互相作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)關(guān)。三是歸納結(jié)論：學(xué)生試試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行溝通。以核心修養(yǎng)為導(dǎo)向的教課，能夠培育學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，學(xué)生能在真切情境中提出物理問(wèn)題，形成猜想與假定，利用科學(xué)方法獲得和辦理信息，形成結(jié)論。第二，從重學(xué)術(shù)形態(tài)到學(xué)術(shù)、教育形態(tài)并重。中學(xué)物理教課擁有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的雙重性。相應(yīng)地，物理知識(shí)也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭露

8、的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描繪或解說(shuō)；后者折射的是知識(shí)的深層意義，即包含在知識(shí)背后的思想方式和價(jià)值取向。比如，對(duì)于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感覺(jué)現(xiàn)象的教課中，電磁感覺(jué)的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學(xué)術(shù)形態(tài)；猜想假定、實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法，電磁互變、世界多樣一致的科學(xué)看法，持之以恒、十年磨一劍的科學(xué)精神為教育形態(tài)。教課中在重視學(xué)術(shù)形態(tài)的同時(shí)，應(yīng)重視教育形態(tài)，形成學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度及責(zé)任心，使其擁有學(xué)習(xí)物理和研究自然的內(nèi)在動(dòng)力，謹(jǐn)慎仔細(xì)、腳踏實(shí)地、持之以恒的研究精神，獨(dú)立思慮、敢于懷疑、擅長(zhǎng)反省的創(chuàng)新精神。第三，從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思想過(guò)程?？茖W(xué)思想是物理核心修養(yǎng)，中學(xué)物理教課的任務(wù)之一是培育學(xué)生的科學(xué)思想能力

9、。傳統(tǒng)教課重視結(jié)論應(yīng)用，小看思想過(guò)程。比如，法拉第電磁感覺(jué)定律的教課，好多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，由于這樣學(xué)生能夠得高分，而將電磁感覺(jué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思想方法扔掉不講，失掉了提高學(xué)生核心修養(yǎng)的時(shí)機(jī)。怎樣提高學(xué)生的思想能力？創(chuàng)建問(wèn)題情境能喚起認(rèn)知思想，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入研究者角色，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入有關(guān)的物理問(wèn)題，能夠喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，講到“時(shí)間”與“時(shí)刻”的差別、“行程”與“位移”的差別時(shí)，從上課、下課以及乘坐不一樣交通工具到同一地址這些特別生活化的例子出發(fā)，漸漸睜開(kāi)對(duì)這些問(wèn)題的議論；以生產(chǎn)中的實(shí)例來(lái)剖析物理問(wèn)題，盡量防止用抽象的剖析來(lái)論述問(wèn)題，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)也有益于培育理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的意識(shí)和能力。在教課中注意選用與所學(xué)內(nèi)容親密有關(guān)的、典型的、學(xué)生感興趣的素材，用生動(dòng)開(kāi)朗的語(yǔ)言展現(xiàn)物理看法和規(guī)律及此中的科學(xué)思想和方法，展現(xiàn)應(yīng)用物理知識(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有和藹感。比如，以百米運(yùn)動(dòng)員的賽跑為例得出“速度”的看法；剖析飛機(jī)起跑的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)“加快度”的看法；簡(jiǎn)單介紹與人們的生活親密有關(guān)的“全世界衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。怎樣在核心修養(yǎng)