蘇版數(shù)學(xué)二年級下冊1 分米和毫米的認(rèn)識教案與反思

1、第五單元分米和毫米原創(chuàng)不易，為有更動力，【關(guān)注、關(guān)、關(guān)注謝謝！新竹高舊竹枝，全老干為持。出自鄭的新單元學(xué)目標(biāo)總覽單元內(nèi)簡析本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)圖形 周長計算的基礎(chǔ)。主要內(nèi)容是認(rèn)識分米、毫米；掌握分米、毫米和厘米之間的簡 單的單位換算；感受 1 分米、1 毫米間的實際長度，能根據(jù)實際情況選擇合適的 長度單位。教學(xué)目1在實踐活動中，使學(xué)生認(rèn)識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2在實際測量的過程中使學(xué)生學(xué)會選擇合適的長度單位了解長度單位之 間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的單位換算，并學(xué)會估測，提高估測能力。3使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力形成解決問題

2、 的一些基本策略。課時分12分米和毫米的認(rèn)識 1 課時 簡單的單位換算 1 課時教學(xué)建議1在實際操作中，逐步建立分米和毫米的表象。讓學(xué)生測量整十厘米長的文具盒、測量不到 1 厘米厚的書脊，從中引出分米 和毫米這兩個長度單位，再通過畫一畫、數(shù)一數(shù)、比劃等活動，加深對分米和毫 米的認(rèn)識，感知 1 分米、1 毫米大約有多長，從而初步建立起分米和毫米的表象。2注重實際測量，在測量活動中學(xué)習(xí)簡單的單位換算。通過測量某一物體的長度，先用厘米作單位，再用毫米或分米作單位，從而 學(xué)會厘米與毫米之間或厘米與分米之間的換算，并在實際測量中，學(xué)會選擇合適 的長度單位，不斷豐富各長度單位的表象。3重視估測能力的培養(yǎng)。

3、估測能力既是生活實用能力，又是學(xué)生建立分米和毫米意義的重要手段。因此要結(jié)合測量活動，先讓學(xué)生“估一估哪條線段最長”或先讓學(xué)生“估一估大約 長多少培養(yǎng)學(xué)生自覺估測的意識和能力。1分米和米的認(rèn)識課時目導(dǎo)航教學(xué)內(nèi)分米和毫米的認(rèn)識。(教材第 5253 頁例 1、例 2)教學(xué)目1認(rèn)識長度單位分米、毫米，初步建 1 分米1 毫米的表象，明確 1 分米 10 厘米，1 厘米 毫米。2學(xué)會選擇合適的長度單位來度量物體的長度。3感受分米、毫米與生活的密切聯(lián)系。重點難重點：認(rèn)識長度單位分米和毫米。難點：明確米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率。教具準(zhǔn)備直尺、課件 PPT。教學(xué)過一、情景引入測量教室的門有多高，用什么長度

4、單位合適？測量文具盒的長與寬，用什么 長單位合適？測量一次性紙杯壁的高度，用什么長度單位合適？用手比劃 厘米 和 1 米大約有多長。學(xué)生交流、討論，匯報結(jié)果，并比劃 厘米和 1 米的長度?！懊住焙汀袄迕住笔俏覀円郧皩W(xué)過的常用的長度單位，今天我們再來認(rèn)識一 下長度單位家族里的新朋友“分米”和“毫米二、學(xué)習(xí)新課1認(rèn)識長度單位“分米教學(xué)例 1)(1)動手操作同學(xué)們用你手中的尺子去量一量你的文具盒看看長和寬大 約各是多少厘米。學(xué)生測量后交流、匯報。說明：大部分同學(xué)的文具盒的長約是 厘米，寬約是 10 厘米。教師指出：0 厘米是 1 分米20 厘米是 2 分米。分米可以用字母dm”表示。 (2)提問：在

5、直尺上看看 1 分米有多長，有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生回答：1 分米10 厘米。追問：你能畫出 1 分米長的線段嗎？學(xué)生嘗試畫一畫，教師巡視。展示學(xué)生畫圖結(jié)果，并交流訂正。(3)用大拇指和食指在尺子上比劃 分米有多長。同桌之間互相比劃 1 分米的長度。(4)想一想：哪些物體的長大約是 分米？組織全班交流，匯報結(jié)果。粉筆盒長大約 1 分米。魔方的棱長大約是 1 分米。只要學(xué)生舉例合理，教師就要給予肯定。(5)提問：在米尺上一數(shù) 1 米有幾分米?；卮穑? 米里面有 個 1 分米。板書：1 米10 分米2認(rèn)識長度單位“毫米教學(xué)例 2)(1)提問：用尺子量一量數(shù)學(xué)書的厚度，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生按要求操作，教師

6、巡視。組織學(xué)生匯報結(jié)果。數(shù)學(xué)書的厚度不到 1 厘米。在直尺上數(shù)，6 個小格。教指出直尺上 1 厘米中間的每小格的長度是 毫米毫米可以用字“mm” 表示。(2)提問：指著直尺上的小格數(shù)一數(shù) 厘米有多少毫米。學(xué)生按要求數(shù)一數(shù)后交流，教師指名匯報結(jié)果?；卮穑? 厘米有 毫米。板書：1 厘米 毫米(3)想一想：哪些物體的長大約是 毫米？組織全班交流，匯報結(jié)果。一枚 5 角硬幣的厚度大約是 毫米。身份證的厚度大約是 1 毫米。10 張紙的厚度大約是 1 毫米。銀行卡的厚度大約是 1 毫米。只要學(xué)生舉例合理，教師就要給予肯定，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。(4)用大拇指和食指比劃 1 毫米。同桌互相比劃 1 毫米的長

7、度。三、鞏固反饋完成教材第 54 頁“想想做做第 1 題：35 毫米 28 毫米第 2 題第一個圖三邊長均為 30 毫米第二個圖上下兩邊長均為 40 毫米， 左、右兩邊長均為 25 毫米。第 3 題：略第 4 題：略四、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？有什么收獲和感受？板書設(shè)分米和毫米的認(rèn)識1分米是比厘米大、比米小的長度單位，分米可用字母”表示；毫米是 比厘米小的長度單位，毫米可用字母“”表示。21 米10 分米 1 分米10 厘米 1 厘米10 毫米教學(xué)反1數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的但它在呈現(xiàn)時常常忽略了 產(chǎn)生、發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來的。而小學(xué)生由于感

8、性認(rèn)識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會感到抽象、困難。 因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué) 生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人 類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。2讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中建立起對長度單位的理解通過學(xué) 生參與活動過程中的每一環(huán)節(jié)測量、比較、探究，讓學(xué)生在活動中既獲得了 知識體會了學(xué)習(xí)的樂趣發(fā)展了空間觀念又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。備課資參考相關(guān)知閱讀古代最小的長度單位“忽”說起“忽”這個漢字，現(xiàn)在常用來表示時間很短的意思，但“忽”在古代是 最小的長度單位子算經(jīng)里有“蠶吐絲為忽，十忽為一絲，十絲為一毫，十 毫為一牦，十牦為一分，十分為一寸，十寸為一尺，十尺為一丈，十丈為一引， 五十引為一端四十尺為一匹六尺為一步二百四十步為一畝百步為一里 蠶吐出的絲已經(jīng)夠細(xì)的了，竟然還要分成十股才是一忽。古代沒有放大鏡和顯微 鏡，這么小的度量單位沒有什么實際用處，