評課語學生課堂表現(xiàn)自主合作探究-1

1、評課語學生課堂表現(xiàn)自主合作探究摘要：自主探究的學習方式是發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生主動學習的有效方法。在教學過程為還知識發(fā)展過程的本來面目，將教材內(nèi)容結(jié)合實際，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂上采取不同的探究方式，因材施教，組織和引導學生積極參與，合作交流。教材中處處有自主探究的內(nèi)容，教學時認真挖掘教材，創(chuàng)造性地教材結(jié)論變成自主探究問題，盡量多地給學生留足探究的時間和空間，使探索活動真正自主開放，讓學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握基本的教學知識與技能，教 學思想與方法。關(guān)鍵詞：數(shù)學情境開放課堂開放思維自主探究孔子曰：“學起于思，思源于疑”。

2、“自主學習，合作探究”這種課堂教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的課堂教學模式，它體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學，近幾年來，自己在教學實踐中從實際出發(fā)引導學生嘗試運用探究學習取得了點滴成效，在此談談自己的體 會。一、創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)自主探究興趣第 1頁 共 6頁興趣是最好的老師，為了讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，我常創(chuàng)設數(shù)學情境，啟發(fā)學生把生活的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學對象，把生活實際問題和數(shù)學緊密起來。數(shù)學情境是發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和提出數(shù)學問題的重要前提，只有當創(chuàng)設的數(shù)學情境進入學生思維，且在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探索性時，才能在已有的知識水平上激發(fā)他們的探究興趣進而從中發(fā)現(xiàn)問

3、題，解決問 題。比如在進行“同底冪乘法”一節(jié)教學時，先提出問題：一種高科技計算機每秒可進行 次運算，它工作 1 小時可進行多少次運算？通過創(chuàng)設一種與現(xiàn)實生活有關(guān)系的問題情景，使學生體會到學習數(shù)學的必要性，激發(fā)出學習興趣和熱情，同時學生想盡快尋求答案，渴望獲得新知識，他們以積極的態(tài)度投入到新知識的學習中，學生的思維得以活躍，學習潛能得以挖掘，探究能力得以發(fā)展。能創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識，形成技能技 巧，真正成為的主人。二、開放課堂，拓寬自主探究方式開放課堂首先要為學生創(chuàng)設寬松，民主，和諧的課堂學習環(huán)境，教師和學生一起參與學習的全過程，讓學習者積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現(xiàn)。同時教師

4、在組織和引導學生自主探究的過程中應注意因材施教，采取靈活多樣的第 2頁 共 6頁探究方式，讓學生獨立思考，參與探索，獲取知識形成能力。 在平時的教學中自己常引導學生進行如下的探究。1操作型探究教學知識既抽象又枯燥，如果讓學生被動地接受老師所傳授的知識，教學活動全部由“教”來完成，學生無“主體地位”，學起來感到乏味，同時獨立性，合作性，創(chuàng)新意識，實踐能力也得不到體現(xiàn)。教學中讓學生操作、實驗，即可培養(yǎng)他們的動腦、動手的能力，促進學生全面發(fā)展，也是新課標對中學生素質(zhì)的基本要求。在對“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容教學時，我讓每個學習小組根據(jù)給出的已知條件（已知兩邊及夾角）用尺規(guī)作出一個三角形，在各小組

5、討論出作法后，從其中一個小組選派一個代表到黑板演示，然后再讓其他各組同學把自己所作的三角形裁剪下來與同桌做好的三角形進行比較， 看兩三角形能否重合。通過操作，學生很自然就會發(fā)現(xiàn)用相等的兩邊和夾角作出的三角形是完全一樣的，這樣就很容易的理解，當兩個三角形兩邊和夾角相等時，這兩個三角形全等，從而順利地總結(jié)出三角形全等的判定公理，其他公理也采用了同樣的方法。 2類比性探究初中數(shù)學中許多知識有著內(nèi)在的聯(lián)系，并且很多知識在理論的運用上是相同或相似的，如分式的運算和分數(shù)的運算。在第 3頁 共 6頁進行分式的加減運算數(shù)學時，我先讓學生們做同分母分數(shù)的加減和異分母分數(shù)的運算法則，接著在異分母分數(shù)通分的基礎上，

6、探討異分母分式間的通分。這樣既便于對新知識理解，也 能區(qū)別舊知識的差異。3練習性探究在進行“因式分解的一般步驟”的教學時，我使用的是練習探究。課堂上我精心選擇了幾個因式分解的典型例題，讓學生練習，然后讓他們說說是如何思考的，在此基礎上各小組展 開討論，總結(jié)出一般步驟。4提問式探究我在進行如下練習的教學時，采用提問式教學，引導學生 積極思考，自主探究，逐步找到合理的解題方法。已知：點 ，E 在ABC 邊 上，AD=AE 求證：當我提出“這道題要證明什么？你如何證明？”時，大多數(shù)同學都只會想到證三角形全等。這時我繼續(xù)提問，你們觀察圖中有什么特殊的三角形？這種三角形除了“等邊對等角”外還有什么性質(zhì)？

7、利用這種性質(zhì)你們是否能想出另一種證明方法？學生或獨立思考或合作交流，采用不同方法證明后比較哪 種方法更簡單。實際上，課堂教學中教師引導學生自主探究的方式不是單第 4頁 共 6頁一的，各種類型相互滲透，相互作用，從而給教學帶來最佳的 效果。三、開放思維，留足自主探究的空間心里學研究表明，初中生的思維發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程，因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造。問題情境是促進學生構(gòu)建良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應用培養(yǎng)探究精神的重要渠道。所以在教學時鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作，實驗等有效途

8、徑，調(diào)動眼、口、手腦等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。例如：在解方程（2X-1 時，引導學生從多角度分析，事實上，學生的解題方法是豐富多樣的，他們可以選擇直接開方法，因式分解法，公式法等多種方法去嘗試，在嘗試中交流，去探討最佳的方法。同時給學生創(chuàng)設個性化學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，這樣的設計不僅給學生的探索活動創(chuàng)設自由選擇的平臺，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。可見給學生學習留足探究的時間，為學生的個性化提供廣闊的學習空間使活動真正自主開放，才能把數(shù)學學習與促進學生發(fā)展融為一體，同 時讓學生體驗知識的應用過程們感受成功的喜悅?！白灾鲗W習，合作探究”這種課堂教學模式，因其每一步第 5頁 共 6頁都有明確的任務、明確的時間、明確的學后