我的課堂 我的反思

1、我的課堂 我的反思 山東省威海市第九中學(xué) 李曉芬 業(yè)精于勤，而荒于嬉。教學(xué)活動(dòng)要勤思，勤學(xué)，勤寫(xiě)和勤行，這樣才能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。 自從實(shí)行新課改以來(lái)，我經(jīng)常進(jìn)行課后反思，現(xiàn)在的我的課堂就像許多條涓涓細(xì)流，在我的不斷反思成長(zhǎng)中匯成一條叮咚作響的小溪。 - 對(duì)教學(xué)觀念的突破 教師在課堂上的地位是什么？是主導(dǎo)者？不，是參與者。課堂應(yīng)該是什么樣？是填鴨式的講授？不，是教學(xué)相長(zhǎng)的合作探究。葉瀾教授曾提出：人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高

2、密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是人/物關(guān)系，而是我/你關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。 -對(duì)教材的突破 教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)

3、出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。 -對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的突破 歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是淺顯易懂，容易識(shí)記的，但是往往卻不能如我所愿，學(xué)生由于知識(shí)的枯燥性而懶于記憶，效果欠佳。在新課改理念的指導(dǎo)下我改變了授課思路，把學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的放給他們自己，生教生。所以在備課時(shí)，我先估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。對(duì)于容易接受的知識(shí)，我預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。并且還可以做到當(dāng)堂評(píng)測(cè)，對(duì)全班的知識(shí)掌握情況有一個(gè)全面的了解。 -對(duì)疑難問(wèn)題的突破 歷史的疑難問(wèn)題一般有兩部分

4、組成，一是知識(shí)性疑難問(wèn)題，一是情感性疑難問(wèn)題。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。第一類問(wèn)題的解決需要有歷史背景的知識(shí)儲(chǔ)備作依托，這對(duì)于初中的學(xué)生有一定的困難，這時(shí)就需要老師做必要的補(bǔ)充講解，但這種講解是啟發(fā)引導(dǎo)式的。第二類問(wèn)題的解決還是需要老師的幫助，就是歷史情境的再現(xiàn)。疑難問(wèn)題的解決在以往的教學(xué)中一般是個(gè)別同學(xué)能想起一小部分，大部分還是靠老師來(lái)解決。而實(shí)行了新課堂后，采取小組合作討論的形式，你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，一個(gè)智慧的火花激發(fā)另一個(gè)火花，最終點(diǎn)亮智慧火把。而課堂也變得生機(jī)勃勃，問(wèn)題的解決順利而圓滿。甚至同學(xué)們的討論還意猶未盡，會(huì)進(jìn)一步

5、的提出問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出使我受益匪淺，正真體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)。 -對(duì)課堂評(píng)價(jià)的突破 我來(lái)問(wèn)你來(lái)答，這是上完一堂課，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的一般方法，缺點(diǎn)是不全面?，F(xiàn)在推行的是教學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)收沒(méi)收到良好的教學(xué)效果，主要是通過(guò)課堂測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)。一種好的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此每節(jié)課都要有適合本節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式。我主要采取的形式有組員自己打分，組長(zhǎng)打分，組間打分。 而且我的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是僅僅放在課程結(jié)束之后了，在基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就可以進(jìn)行摸底了。良好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后面的疑難解答和情感教育的進(jìn)行。 反思要看到自已的成長(zhǎng)，也要看到自己的不足。 有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，并非全員參與。在形式上是小組在合作，但是在思維上，有一部分學(xué)生并未參與進(jìn)來(lái)，只是依賴性的由小組中的老面孔、優(yōu)等生發(fā)言。這就剝奪了很多人獨(dú)立思考的空間。 要反思自己是否在刻意追求所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的龍頭、鳳尾、銅腰個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的電媒、聲媒、光媒一個(gè)不少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種好課似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？滿堂電是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些內(nèi)傷必須認(rèn)真回顧