中小學教師備課基本要求內容

1、.中小學教師備課基本要求一、整體要求（一）推行有效備課的目的是為了實現有效教課。有效教課是指在依照教課規(guī)律和學生學習規(guī)律的基礎長進行的有成效、有效益、有效率的教課活動，其核心是在教師的指導下，組織學生有序地睜開最有效率的學習活動，以有效提高學生的自主學習能力和綜合素質。所以有效備課一定以學生的“學”為根本出發(fā)點，認真研究學生在學習中要“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題，并且科學設計教課流程和具體環(huán)節(jié)，力爭經過充散發(fā)揮學生在學習中的主動性和主體性實此刻這三個方面的預設目標。（二）有效備課包含有效個人備課和有效集體備課，此中充分的個人備課是實現有效集體備課的重要基礎，而有效的集體

2、備課是優(yōu)化個人備課的主渠道。（三）有效備課推行三期備課，詳細包含：1、學期備課：每學期初分學科、分年級研究課程標準和各樣教課資源，聯(lián)合學生實質確定本學期的整體教課目的、教課內容、教課進度和教課活動安排等。2、單元備課：單元教課前各年級備課組集體研究確定單元教課目的、教課內容、教課進度、教課方法、教課資源等。3、課時備課：上課前依照學生的學習需求確定本課時教課活動的詳細方案（詳細內容拜見個人備課內容要求），一般要依據上課的詳細時間提早預留足夠的備課時間。二、個人備課（一）備課要求四遍備課:第一遍備課要討教師個人不參照其余現成的資料，僅從自主研究的角度來剖析課標和教材，形成教課方案草稿；第二遍備課

3、要討教師寬泛涉獵名家教課方案和參照資料，對自己;.的備課進行反省和改正，形成教課方案復稿，準備參加集體備課商討；第三遍備課是在參加集體備課后依據集體商討的結果，在充分考慮班級和自己特點的基礎上，對個人備課進前進一步修正與完美，形成教課樣稿；第四遍備課是在講堂教課實行后，教師依據講堂教課反應建議，對教課方案或導教案再次修正和完美，形成完美稿。（二）備課內容、教課目的學生的學習目標是教課目的的核心。應依據學生的實質狀況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的、擁有可操作性與可檢測性的學生三維學習目標.、教課資源要精心挑選例題、習題，使例題擁有典型性、啟迪性，習題擁有目標性、層次性和拓

4、展性。倡導在挑選中改編或創(chuàng)新。、教課重、難點、學情經過合適的方式（如導教案、作業(yè)、發(fā)言等），認真檢查剖析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差別，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。、學習過程學生的學習過程是教師備課的要點。應依據學生的認知規(guī)律和詳細狀況，認真研究學生達成學習目標的最正確學習過程，依據學生在學習過程中的詳細需求，確定教師應供給的幫助和指導，預設詳細的教課環(huán)節(jié)。、教課媒介依照學生的學習需求，合理選擇并合時、適量地使用教課媒介，充散發(fā)揮其輔;.助教課作用。、講堂流程初中以“目標導學自主、合作、研究學習精講點撥、概括提高達標訓練”（簡稱“導、學、講、練”）基本流

5、程。導：目標導學采納合適的方式導入新課，激發(fā)學生渴求知識的欲念，而后教師板書課題，出示學習目標及自學指導教案，讓學生明確學習目標和自學要求，指引學生較好順利自學。學：自主、合作研究學習自主學習。合作學習研究采納同桌、組內、班級等多種形式的合作、研究學習，解決學生個人在自學中碰到問題。講：精講點撥、概括提高教師對自學指導中的要點內容及經過合作研究仍沒有解決的問題進行精講點撥，適量拓寬知識的深度和廣度，并進行全面概括提高。練：達標訓練依據學生的學習狀況，留出許多于510分鐘的時間，針對不一樣層次的學生睜開分層練習和分層達標活動，主假如讓學生獨立達成本課的練習和作業(yè)，做到“堂堂清”。8、作業(yè)練習從學

6、生的個體差別出發(fā)，分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不一樣層次的作業(yè)，指導學生選擇達成，知足不一樣層次學生的需要。9、課后反省全面仔細地對每個教課環(huán)節(jié)進行反省，總結成功經驗和不足之處，揚長補短，進;.一步提高講堂教課的有效性。三、集體備課集體備課能夠采納集中與分別相聯(lián)合的方式進行，此中集中備課要求準時間、定地址，全員參加，超前準備；分別備課則是隨時隨處的對教課的思路、認識以及出現的問題進行研究商討。集體集中備課主要包含三個方面的內容：先期授課反省、本期主備人解說剖析、集體商討，三方面內容組成一個閉合的循環(huán)過程。其流程要求如下圖。先期授課反省是指集體對前一期集中備課的結果在經實踐查驗后進行的反應和

7、總結，包含匯總個人反省建議，概括存在的主要問題，研究提出相應的改良舉措等本期主備人解說剖析是由本期主備人對本期集中備課的內容提出自己的思路和意見，詳細內容應包含個人備課的各方面內容（即要點解說“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題及有關原因，拜見個人備課內容要求），為集體商討供給素材。集體商討是全部教師聯(lián)合自己個人備課的狀況，集體對主備教師供給的教課方案進行詳細的商討、增補、改良和完美，形成集體備課終稿靈寶市教師講堂教課基本規(guī)范一、課前的準備和課上的組織1、課前2分鐘，任課教師應帶齊教教案、教具（調試好電教設施）等抵達教室，并站立門口，面帶淺笑，并表示學生做好上課的準備，以保證4

8、5（或40）分鐘的教課時間。2、上課鈴響后，學生起立，師生相互“問好”致謝，并再次環(huán)顧學生能否已作好;.上課準備工作。3、對于遲到學生在表示后，先讓其進教室聽課，不要拒于門外或花過多的時間進行個別教育。4、對于個別沒達成上節(jié)課學習任務的學生或許是在講堂中產生違紀突發(fā)事件，教師應作機智奇妙地辦理，保證教課較為順利地進行。絕不把學生驅逐出教室或進行體罰或站黑板，更不要自己任意走開教室不上課。5、下課鈴響后，任課教師應實時宣告下課，師生相互“再會”，不可以拖課。爾后，課任教師應認真記錄該班學生出勤狀況、講堂紀律狀況及作業(yè)達成狀況表（若遇眼保健操時間，課任教師有責任做好該班組織與敦促工作），以便讓學生

9、有一個歇息和精神調理的空隙，保證其上好下一節(jié)課。二、教教案的實行與訓練的落實、在講堂教課中，教師應從頭至尾努力做到精神飽滿，儀表莊重、態(tài)度和藹自然，語言切實簡潔，邏輯謹慎，洪亮清楚，高雅流利，果斷剔除冗詞空話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書清楚，主副板書分明，繪圖正確。、教課方案熟記于心，教材內容成竹在胸，組織教課合理科學，使課本的知識構造與學生的認知構造一致起來，防備前緊后松或前松后緊，切忌出現不管學生學情，盡管用心讀課本、讀教課方案、講題目或點擊鼠標而致使無聊、低效的教課現象。、依據本學科及課型特點，可選擇相應的教課舉措，但在整個教課過程中，應立足于調換學生學習的踴躍性，充

10、散發(fā)揮學生的主體作用，既注意增強雙基訓練，又突出要點，使講堂教課井井有條又生動開朗，根絕純注入式的教課。、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學生，在教課過程中努力做到：寓德育教育于教課之中；促使新舊知識有機聯(lián)系，目標緊扣新課標；;.要點之處敲重錘，難點之處有妙招；注意學生學習過程中的信息反應（生成性），實時靈巧地調整教課內容和進度，使學生能當堂穩(wěn)固和消化知識，減少學生課外的負擔；改革講堂構造，教課過程中教師連續(xù)解說時間不可以超出3分鐘或擅長留下5分鐘不發(fā)言的時間，每節(jié)課起碼應有5-10分鐘講堂訓練時間，學生的基本訓練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導下達成；教課結束時，要指引學生科

11、學小結，進一步增強“雙基”；部署作業(yè)，要求應明確，份量要適中（考慮到學生全天總量），不在下課鈴以后倉促部署；抓好講堂小測，科學安排單元測試，努力達成“堂堂清”。、為人師表，無特別狀況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面上授課，在教課過程中不吸煙、不開通手機、不半途任意走開教室，不任意提早下課三、教課后挽救與教課后的反省1、課后，任課教師應抓緊對講堂中擁有不良現象的學生進行必需的查問和教育，對于較為嚴重的違紀現象，課任教師應主動和班主任聯(lián)系，配合教育。特別注意，不可以對學生進行欺侮和訓罵。2、實時總結本節(jié)課教課得失并記錄在教課方案本上，寫好教后記；實時采納合適形式對學困生賜予幫助。3、自習課，教師

12、應按教務處或年級要乞降安排準時到崗，組織和敦促學生進行早讀或自習，達成詳細明確的任務。觀（聽）課一般要求觀課”又稱“講堂察看”，近似于我們常說的“聽課”。可是，觀課作為一種教育;.研究的范圍，包含以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的，又稱同事互幫觀課，這是一種橫向的同事互幫指導活動。其目的主假如經過觀課過程中觀課兩方（即觀課者、授課者）在某些預先預設的都關心的課題方面的商討、剖析和相互溝通，用以改進教課行為、提高教課水平。這樣的觀課，應著重掌握幾個方面的問題。A、建立觀課的五種意識1、對話意識對話關系是一種主體

13、間的關系，對話者第一一定充分意識到自己的獨到性，“我以獨一而不行重復的方式參加存在，我在獨一的存在中占有著獨一的、不行重復的、不行代替的、他人沒法進入的地點。”其次，對話重申對他者的尊敬，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。2、賞識意識觀課是以對授課者這個主體的尊敬為基礎的。授課是一種勞動，是一種有創(chuàng)建性的勞動，是藝術性的勞動。在這過程中，授課主體最大程度地發(fā)揮了他的聰慧才華。帶著尊敬、賞識的意識，能充分地感覺到授課主體的長處，領會到授課者的成功的愉悅，同時能以踴躍的態(tài)度感覺到此中存在的價值，即便是裸露出的問題。假如觀課者懷有不認為然的態(tài)度，觀課的結果常常是負面的。3、溝通意識觀課前

14、可認識與授課有關的狀況，如觀課活動主題、教師狀況、教課預設、學情程度等，也能夠認識授課時可能存在的問題、帶著對某一問題的思慮、研究進行觀課。有了這些溝通的基礎，觀課時能夠有較好的切入角度、層面。觀課前后都應當有溝通，并且觀課前溝通的作用常常是超出觀課后溝通的，但向來以來其作用卻被我們忽略。4、分享意識;.觀課者要把授課者的工作收效視同己出，踴躍地參加到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動作用，防止觀課者處于被悅耳課的境地。5、救助意識任何教師對個人的教育教課水平都有必定程度的認識，即自己已具備某些優(yōu)勢，還存在著某些不足，需要向他人學習。帶著“救助”的意

15、識，帶著自己在教育教課中的一些問題和思慮，“觀”他人的優(yōu)勢，“照”自己的不足，思慮如何有針對性地進行調整，能夠使觀課的效益最大化。B、做好觀課的三個環(huán)節(jié)觀課要有較好的收獲，要做好三個環(huán)節(jié)的工作，即觀課前的準備、觀課中的表現和觀課后的溝通商討。1、觀課前的準備反對急忙忙忙不作任何準備的觀課，倡導觀課者做有準備的觀課。觀課準備狀況可分為三個層次：第一個層次是一般性的準備。觀課前認識認識狀況，如熟習教材、教課方案、練習冊，假想一下如何上好這堂課。甚至能夠認識一下授課班級學生的狀況，包含知識基礎、學習習慣、學習態(tài)度、班風班貌等。第二個層次是自己先上上這堂課。備好課以后，找個班級自己試著上一下，對這堂課

16、的整體掌握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來，觀課準備是較充分的。第三個層次要從前兩個層次作為基礎，在征采授課教師的建議后，形成商討的問;.題或主題，帶著問題或主題去觀課。2、觀課中的表現觀課者在觀課的過程中應具備三種角色：授課者角色、學習者角色和觀課者角色，并且要依據狀況隨時實現這三種角色的變換。1）授課者角色。觀課者觀課時，對授課者講堂的優(yōu)秀表現或是不足之處要客觀剖析，不可以不管現真相況無窮假想授課者的能力而做出不合適的判斷。要假想自己就是授課者，面對講堂的某種狀況時可能的辦理方法，或能達到的程度，才能使判斷正確，充分必定授課者的長處，使觀課有收獲。2）學習者角色。觀課者有時也可假想自己為

17、學生，講堂上要如何學習才能有較高的講堂效率。此刻，學生的個別差別愈來愈遇到重視，更多地為學生身臨其境，重視學生的實質學習狀況，能提高學習效率，做到真實地關心每一個學生。所以學習者的角色也是觀課者不時要飾演的角色。3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫串于觀課過程?！芭杂^者清”，“觀課者”角度有利于沉著地對待講堂上的全部。觀課者在講堂上所要做的工作，一是認真察看，注意收集講堂上所能捕獲到的信息，特別是可視野索，如面部表情、手勢、身體語言，由于這些現實沒有“重來”的時機；二是記錄，最簡單的記錄方式是筆錄，有條件能夠利用錄像機技術做記錄，還能夠采納錄音技術進行聲音記錄，但各樣方法都有利害，要綜

18、合使用；三是要著重深入的剖析思慮，以比較高的視角俯視講堂，能夠見人之所未見，有自己獨立的看法。3、觀課后的溝通反省觀課后溝通的焦點是課題內容、教課辦理過程和學生的行為表現，但觀課者、被觀課者不要急于找結論，應付原來計劃的內容睜開商討。觀課以后的溝通反省應當有以下追求：;.經過溝通反省，要使一堂課有新的建構。一堂課上下來都會出現這樣那樣的問題，要建立“問題是我們的朋友”的理念，在溝通議論過程中敞開問題，直面問題，但切忌把議論會變?yōu)樨焸鋾?。所以溝通反省要有個明確的方向，與其問“你感覺這一堂課怎么樣”，不如問“針對事先我們感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個環(huán)節(jié)（部分）”，排列觀課的有關資料，再

19、認真議論，集思廣益。比方，觀課和授課教師都有興趣商討學生可否掌握某一個課題，那么，溝通反省重心就要放在：授課教師在解說的過程中，從“課題”的哪一方面下手，向學生提了什么問題，學生是如何回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反響。觀課者取出當時的這些狀況，提出自己當初的假想，突出此刻的思慮，與授課者一起研究、商討，直至“重構”和“重修”出更好的教課設計。在觀課的互動中追求講堂教課的“重構”和“重修”，這是觀課實踐活動最基本的目的。經過溝通反省，要使某個問題有質的打破。溝通反省要處在“觀課”的詳細情境下，觀授兩方都“審察”自己的經驗，“解決”自己的問題，獲取一種打破問題的貫穿感，才能提高

20、自己的理念，實現共贏?！袄蠋煶毥菓驎r，學生只要要傾聽；老師是設計者時，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生遇到訓練，學生是主體；其余觀看和傾聽的學生也受到感染、教育，學生也是主體?！边@樣的心聲，是教師們在教育教課方式的觀課及其溝通中，不停地審察和反省已有的經驗，整合自己教課中那些帶有不確定性的思想或技術，把新的理論和方法內化和應用到自己的教課理念和行為中的生動寫照。這樣追討教課的溝通反省，是以教師的成長為主旨的。教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個階段：生手教師、嫻熟生手教師、勝任型教師、業(yè)務精壯型教師、專家型教師。某種教師要對自己的過去進行打破，上漲到高一層次其實不簡單，平常要好

21、學苦練，還要有某個機會，才有可能實現。而作為教師教育方式的觀;.課是個很好的平臺，教師要用好這個時機，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課的過程中與各個層次的教師打交道，踴躍找尋和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實踐領域，最后獲取專業(yè)成長。C、觀課的策略策略1：認真察看觀課者應特別關注授課者在教課過程中如何表現教師主導與學生主體的特點；如何幫助學生掌握知識，指引學生思慮問題，指導學生自主學習；如何用神情、語言去激勵學生；如何用富于思慮的問題啟迪學生的思想，激發(fā)學生的內驅力；如何創(chuàng)建學生愿意學、樂于做的教課情境；如何用不一樣的思想訓練方式去培育和提高學生的學習能力。教師應注意授課者在教課過程中如何

22、面向全體學生因材施教，在教課中如何突出要點、解決難點，落實基礎知識、基本技術、基本能力的掌握和提高，并且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發(fā)展性的基礎，認識授課者能否既重視知識結論，又重視知識發(fā)生的過程。在建立高效講堂的今日，特別重視對學生創(chuàng)建性思想的培育，要注意察看授課者在講堂教課中如何鼓舞學生懷疑問題；如何鼓舞學生獨立思慮，給學生留出充分的思慮余地；如何鼓舞學生在講堂上爭論；如何鼓舞和發(fā)現學生提出獨出心裁的看法；如何鼓舞并幫助學生改良學習方法，特別是學習中的思想方法。觀課者在觀課時除了要注意授課者在教課過程中的主觀行為之外，還應注意察看教課對象（學生）在教課時段中的收獲，經過察看學生

23、課上的神情，學生回答下列問題時的思想的廣度和深度，解題的正確與否來認識學生對學習內容的掌握程度，必需時還可作一點課后檢查來印證我們觀課時所獲取的結論。其余，觀課者還應注意察看授課者對講堂上學生活動的駕御狀況，看授課者如何辦理教課過程中產生的各樣矛盾和偶發(fā)事件，;.學習授課者的教課機智并汲取有利經驗。同時，教師如何評論學生，如何對待弱勢學生，如何利用教課資源等，都是觀課者應當賜予關注的問題。策略2：記好筆錄觀課前，要看幾遍教材，對教材研究一番，而后問自己：“假如讓我上課，我會怎么教？”。觀課的時候，認真記錄，力爭詳細。建議原汁原味地記下師生間的對話和一些比較出色的教課細節(jié)，并寫下講堂對自己的啟迪

24、、觸景生情的領會和觀課時突然想到的一些問題。觀課后，課后實時與授課老師溝通，本著“做學生”的態(tài)度，用報告學習領會的方式，說出自己的觀課感覺。策略3：選好地點“觀課”絕不只是是觀看授課者的表演，它的關注點第一應當是教課成效，所以從地點上看，不可以面對學生的后背，對學生的講堂表現全無所聞。而是應當在視野寬闊，能同時關注整個講堂的地點，如下圖：這個嶄新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學生的視角，充分感知講堂，對所需要察看的問題也能清楚地體認。D、觀課的視點1、傾聽有多少學生能傾聽老師的解說？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生有哪些協(xié)助行為（記筆錄/查閱/回應）？有多少人？2、互動

25、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成供給幫助嗎？參加發(fā)問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？參加小組議論的人數、時間、對象、過程、質量如何？參加講堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？;.3、自主學生能夠自主學習的時間有多少？有多少人參加？學困生的參加狀況如何？學生自主學習形式（研究/記筆錄/閱讀/思慮）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主研究活動？學優(yōu)生、學困生狀況如何？學生自主學習的質量如何？4、呈示如何解說？解說能否有效（清楚/構造/切合主題/簡短/語速/音量/節(jié)奏）？板書如何表現的？能否為學生學習供給了幫助？媒體如何表現的？能否合適？能否有效

26、？動作（照實驗/動作/制作）如何表現的？能否規(guī)范？能否有效？5、對話發(fā)問的對象、次數、種類、構造、認知難度、候答時間如何？能否有效？教師的解答方式和內容如何？有哪些協(xié)助方式？能否有效？有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？6、指導如何指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？能否有效？如何指導學生合作學習（議論/活動/作業(yè)）？能否有效？如何指導學生研究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？能否有效？7、機智教課方案有哪些調整？為何？成效怎么樣？如何辦理來自學生或情形的突發(fā)事件？成效怎么樣？表現了哪些非語言行為（表情/挪動/體態(tài)語）？成效怎么樣？有哪些擁有特點的講堂行為（語言/教態(tài)/學問/技術/思想）？;.、內容

27、教材是如何辦理的（增/刪/合/立/換）？能否合理？講堂中生成了哪些內容？如何辦理？能否突顯了本學科的特點、思想、核心技術以及邏輯關系？容量能否合適該班學生？如何知足不一樣學生的需求？9、評論檢測學習目標所采納的主要評論方式是什么？能否有效？能否關注在教課過程中獲取有關的評論信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲取的評論信息（解說/反應/改良建議）？10、資源預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？預設資源的利用能否有助于學習目標的達成？生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系如何？向學生介紹了哪些課外資源？可獲取程度如何？11、思慮教課能否由問題驅動？問題

28、鏈與學生認知水平、知識構造的關系如何？如何指導學生睜開獨立思慮？如何對待或辦理學生思慮取的錯誤？學生思慮的人數、時間、水平如何？講堂氛圍如何？12、民主講堂話語（數目/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？學生參加講堂教課活動的人數、時間如何？講堂氛圍如何？師生行為（情境設置/叫答時機/座位安排）如何？學生間的關系如何？13、創(chuàng)新;.教課方案、情境創(chuàng)建與資源利用有何新意？教課方案、講堂氛圍能否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何辦理？講堂生成了哪些目標/資源？教師是如何辦理的？14、關愛學習目標能否面向全體學生？能否關注不一樣學生的需求？特別（學習困難、殘障、疾?。W生的學習能否獲取關注？座位安排

29、能否合適？講堂話語（數目/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答時機/座位安排）如何？15、特質該課表現了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思想質量）？整堂課設計能否有特點（環(huán)節(jié)安排/教材辦理/導入/教課策略/學習指導/對話）？學生對該教師教課特點的評論如何？議（評）課一般標準議（評）課建議采納綜合評析法，對所察看的一節(jié)課從整體上做全面、系統(tǒng)性評論。往常做法是先剖析后綜合1、從教課目的上剖析第一，從教課目的制定來看，要看能否全面、詳細、適合。全面指能從知識、能力、思想感情等幾方面確定；詳細指知識目標要有量化要求，能力、思想感情目標要有明確要求，表現學科特點；適合指確定的教課目的，能以課標為指導，

30、表現學段、年級、單元教材特點，切合學生年紀實質和認識規(guī)律，難易適量。其次，從目標達成看教課目的能否明確地表此刻每一教課環(huán)節(jié)中，教課手段能否;.都密切地環(huán)繞目標，為實現目標服務。2、從辦理教材上做出剖析教材辦理包含教材理解與教課方案。教材的理解，主要看能否掌握好兩個問題：其一，正確掌握教課要點與難點；其二，正確掌握課標和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無窮延長。對于教課方案，主要看能否考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教課，從導入語，直到結束語的整個教課過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊構造，即把幾個要點內容作為幾個相對獨立、相對完好的教課板塊來精心設計。其三，考慮過渡

31、連接，即精心設計好各教課步驟之間、各要點內容之間的過渡環(huán)節(jié)。能否突出要點，打破難點，抓住要點。3、從教課程序上剖析1）看教課思路設計。教課思路是教師上課的脈絡和主線，它是依據教課內容和學生水平兩個方面的實質狀況設計出來的。它反應一系列教課舉措如何編排組合，如何連接過渡，如何安排詳略，如何安排講練等。一是要看教課思路設計符不切合教課內容實質，符不切合學生實質；二是要看教課思路的設計能否是有必定的獨創(chuàng)性，超常脫俗給學生以新鮮的感覺；三是看教課思路的層次、脈絡能否是清楚；四是看教師在講堂上教課思路實質運作的成效。所以議（評）課，一定著重對教課思路的評析。2）看講堂構造安排。教課思路重視教材辦理，反應

32、教師講堂教課縱向教課脈絡，而講堂構造重視教法設計，反應教課橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教課過程各部分確實立，以及它們之間的聯(lián)系、次序和時間分派。講堂構造也稱為教課環(huán)節(jié)或步驟。1）計算教課環(huán)節(jié)的時間分派，看教課環(huán)節(jié)時間分派和連接能否合適?？从袩o前松后緊或前緊后松現象，看講與練時間搭配能否合理等。;.2）計算教師活動與學生占用時間，看能否與教課目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3）計算學生個人活動與學生集體活動時間分派?？磳W生個人活動、小組活動和全班活動時間分派能否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思慮、獨立達成作業(yè)時間太少現象。4）計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中

33、差生活動時間分派能否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少現象。5）計算非教課時間，看教師講堂上有無離開教課內容而做其余事情，浪費可貴的講堂時間的現象。、從教課方法和手段上剖析什么是教課方法？它包含教師“教課活動方式，還包含學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的一致。1）看能否是對癥下藥、精選活用一種好的教課方法老是相對而言的，它老是因課程，因學生，因教師自己特點而相應變化的。也就是說教課方法的選摘要對癥下藥，靈巧運用。2）看教課方法的多樣化教課方法最忌單一呆板，再好的方法每日照搬，也會令人生厭。教課活動的復雜性決定了教課方法的多樣性。所以議（評）課既看教師能

34、否能夠面向實質合適地選擇教課方法，同時還要看教師可否在教課方法多樣性上下一番功夫，使講堂教課超常脫俗，常教常新，富裕藝術性。3）看教課方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教課方法既要評慣例，還要看改革與創(chuàng)新。特別是評析一些素質好的;.骨干教師的課。既要看慣例，更要看改革和創(chuàng)新。要看講堂上的思想訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培育，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的講堂教課模式的建立，要看教課藝術風格的形成等。（4）看現代化教課手段運用現代化教課呼喊現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳腐單一教學手段應當成為歷史。看教師教課方法與手段的運用還要看教師合時、合適用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等

35、現代化教課手段。目前在教課方法的問題上還存在“四個一”現象，這應當在觀（聽）課議（評）課中獲取解決。這“四個一”是：1）一講究竟，滿堂灌。不給學生自讀、議論、思慮溝通時間，教師“講”“灌”包打天下。2）一練究竟，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，解說對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”3）一看究竟，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有詳細要求，沒有檢查，沒有反應。名為“自學式”，實為“自由式”。4）一問究竟，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”，而提的問題，缺乏精心設計，發(fā)問走形式。、從教師教課基本功上剖析1）看板書。好的板書，第一，設計科學合理，依標扣本；其次，要言不煩，有藝術性；再次，條理性強，筆跡工整雅觀，板畫嫻熟。使用多媒體表現時，簡單產生“一閃而過”現象，更需板書協(xié)助。（2）看教態(tài)。