高效課堂的“活”與實(shí)

1、高效課堂的“活”與“實(shí)”霍邱縣孟集鎮(zhèn)中心店中學(xué) 宋群作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的我，特別羨慕像杜郎口中學(xué)那樣活躍的課堂，那樣在課堂上學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師在心靈上的碰撞，那種課堂上生命的“狂歡”，可如何做到“活”而不亂，在活力四射的同時(shí)，收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，我卻很難把握。在讀中國(guó)教師報(bào)十月份連載的現(xiàn)代課堂思想版面時(shí)，我關(guān)注到專家李平和杜金山提出的關(guān)于構(gòu)建高效課堂的四大聚焦點(diǎn)-目標(biāo)聚焦、學(xué)情聚焦、邏輯聚焦和問題聚焦，感觸頗深。認(rèn)識(shí)到課堂上切實(shí)關(guān)注并實(shí)踐了這四大焦點(diǎn)，才能讓“活”起來的課堂保證它的實(shí)效性,讓“狂歡”的課堂不流于形式，而是形式和實(shí)效的完美結(jié)合，進(jìn)而真正做到高效課堂的構(gòu)建。下來逐一談下我對(duì)四大

2、聚焦點(diǎn)中目標(biāo)焦點(diǎn)和邏輯焦點(diǎn)的感觸：目標(biāo)聚焦要求教師找到關(guān)鍵的知識(shí)和知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行高度的重組、提煉、整合，包括傳統(tǒng)內(nèi)容的信息化、現(xiàn)代化、新穎化。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、明確、小，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中找到那些屬于“梁”“柱”“銜接”點(diǎn)一樣的關(guān)鍵信息。俗話說“能謀全局者方能得一隅”，庖丁解牛，目無全牛，教師解課，也應(yīng)有課的筋骨結(jié)構(gòu)，解到關(guān)節(jié)地方應(yīng)詳解、細(xì)解。這樣，課堂看似五彩繽紛、萬紫千紅，但它都屬于春天這一主題。目標(biāo)焦點(diǎn)還要求教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生已

3、有的知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教師課堂教學(xué)的前提。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，語文教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)，所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。同時(shí)組成群體的個(gè)體間有沒有共同的價(jià)值追求（目標(biāo)），相互之間是否是一個(gè)有著緊密聯(lián)系的共同體。個(gè)體之間的差異，也是造成課堂“活”而“亂”，收不到實(shí)效性原因，教學(xué)目標(biāo)更需要教師設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，各個(gè)層面的考慮，要讓優(yōu)生不至于“吃不飽”，

4、在中等生們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，差生不至于“絕望”，跳起來都?jí)虿坏?。這就對(duì)教師的要求非常高，也對(duì)新時(shí)期的教師提出了巨大的考驗(yàn)。教師首先要會(huì)學(xué)，才可以教，正所謂“不知學(xué)，何以教”。課堂關(guān)注了目標(biāo)，以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能使高效教學(xué)成為可能。否則，有效教學(xué)就會(huì)成為“無源之水，無本之木”。目標(biāo)聚焦，讓課堂在“狂歡”中保持理性，不忘初心，自然就能做到“活”而不亂，真正做到課堂的形散而神不散，有的放矢。猶如放風(fēng)箏，風(fēng)箏放的再遠(yuǎn)也總有一根線的牽引。目標(biāo)焦點(diǎn)的正確確立是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)情聚焦，我感觸最深的就是“因情施教”、“因情定策”，論語中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”依據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師介入。而非教師有為控制。根據(jù)學(xué)情隨時(shí)改變教學(xué)方法、內(nèi)容，而非將教學(xué)前的預(yù)設(shè)一以貫之。邏輯聚焦即上課時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知邏輯、學(xué)習(xí)行為邏輯、知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯、課堂推進(jìn)的邏輯。學(xué)習(xí)知識(shí)就是一個(gè)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，作為主體的學(xué)習(xí)者，能否學(xué)會(huì)某種知識(shí)，一方面取決于他原來擁有什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面取決于設(shè)定的發(fā)展區(qū)間是否在他的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，人并不是只要在生理上具備了學(xué)習(xí)能力，就可以學(xué)會(huì)任何知識(shí)；如果每次學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)不在最近發(fā)展區(qū)，即使再聰明、再努力，效果也不好。學(xué)生的情感也非常重要，學(xué)生是生命的個(gè)體，情感的滿足和尊重以及教師人格力量的情感影響對(duì)他們課堂的投入影響非常大，所以關(guān)注學(xué)生