教育數(shù)據(jù)的共享價值如何實現(xiàn)

1、教育數(shù)據(jù)的共享價值如何實現(xiàn)當(dāng)前國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是抓住全球數(shù)字時代發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，以高水平的教育數(shù)字化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。國家“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”。從教育數(shù)字化服務(wù)基礎(chǔ)來看，高共享性特征的數(shù)據(jù)一體化建設(shè)可以支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。大規(guī)模教育數(shù)據(jù)共享是國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是解決當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)下的大規(guī)模教育“數(shù)據(jù)孤島”問題的途徑之一。如何組織和構(gòu)建可重用的國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)一體化共享體系，提取出教育數(shù)據(jù)的價值，創(chuàng)造教育數(shù)據(jù)一體化共享價值，這是當(dāng)前我國面臨的新的基礎(chǔ)性問題。

2、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量發(fā)展將打牢良好數(shù)據(jù)生態(tài)的基礎(chǔ)，建立數(shù)據(jù)一體化和數(shù)據(jù)共享價值體系可以加快教育數(shù)據(jù)要素價值化的進(jìn)程。為什么要進(jìn)行教育數(shù)據(jù)一體化建設(shè)？教育數(shù)據(jù)一體化是通過共享或合并來自兩個及以上應(yīng)用的數(shù)據(jù)，創(chuàng)建一個具有更多功能的數(shù)據(jù)服務(wù)的過程。傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)依靠持續(xù)的數(shù)據(jù)積累，為特定的教育教學(xué)過程建模。當(dāng)這種情況發(fā)生時，邏輯方式是通過數(shù)據(jù)共享或合并進(jìn)行整合的，在其他情況下，來自一個數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)被重新設(shè)計開發(fā)，才能和另一個數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，之后持續(xù)地為新的特定的教育教學(xué)過程進(jìn)行建模和重新設(shè)計。因此，進(jìn)行教育數(shù)據(jù)一體化設(shè)計是解決傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)服務(wù)的必然趨勢。第一，數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理

3、分散。我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將集成眾多教育信息系統(tǒng)和教育數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，積累了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。然而，豐富的數(shù)據(jù)資源由于建設(shè)時期不同，使用設(shè)備不同、技術(shù)發(fā)展階段不同和開發(fā)部門不同等原因，數(shù)據(jù)存儲管理極為分散，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能直接整合分析，造成了過量的數(shù)據(jù)冗余，決策無法獲得有效的數(shù)據(jù)支持。第二，資源應(yīng)用程度不高。目前已有的一些教育信息系統(tǒng)集成度低、互聯(lián)性差、信息管理分散，同時數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性、及時性等方面存在較大差距。多年來分散開發(fā)或引進(jìn)的各種教育信息系統(tǒng)仍然存在許多信息孤島，缺乏可用度高的信息資源體系。第三，管理決策能力不足。目前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能支持管理和決策的應(yīng)用少，教育信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)不僅沒有通

4、過有效工具充分挖掘利用，而且數(shù)據(jù)的共享價值達(dá)不到應(yīng)用部門對信息資源整體開發(fā)利用的要求。因此，對于大量的教育數(shù)據(jù)需要提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，采用通用的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從而獲得共享的數(shù)據(jù)源，通過教育數(shù)據(jù)一體化消除彼此隔離的數(shù)據(jù)孤島，進(jìn)而有效整合現(xiàn)有及未來的教育應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源。教育數(shù)據(jù)共享可以創(chuàng)造價值嗎？如何共享教育數(shù)據(jù)？如何共享教育數(shù)據(jù)一體化數(shù)據(jù)？這些未共享的數(shù)據(jù)都是國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍未被完全開發(fā)利用的龐大教育資源。許多個人和組織為了完成各自的任務(wù)都收集了廣泛的不同類型的數(shù)據(jù)，但因為限制數(shù)據(jù)訪問權(quán)限、數(shù)據(jù)保密等問題造成了底層數(shù)據(jù)重復(fù)開發(fā)，浪費了大量的人力、物力和財力。而這時，數(shù)據(jù)共享就體現(xiàn)了其重要性

5、。那么，教育數(shù)據(jù)共享可以創(chuàng)造哪些價值呢？首先，教育數(shù)據(jù)共享能推動教育生態(tài)發(fā)展。學(xué)校將其所擁有的數(shù)據(jù)向各類學(xué)校和單位共享，可以減少其在數(shù)據(jù)采集、整合等方面所投入的人力、物力，從而將更多的精力重點放在學(xué)校治理、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新應(yīng)用等方面，促進(jìn)教育生態(tài)的良性發(fā)展。其次，教育數(shù)據(jù)共享能夠促進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，從而為構(gòu)建智慧教育新生態(tài)奠定基礎(chǔ)。例如，利用教育數(shù)據(jù)共享可以實現(xiàn)從多個維度多個層面對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價，擺脫以往只能依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行評價的局限性，使教學(xué)評價更多元、更精準(zhǔn)、更有針對性。最后，教育數(shù)據(jù)共享能夠推動農(nóng)村教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，讓農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)等教育落后的學(xué)校也可以享受到

6、優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而助力鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)教育公平。如何提取教育數(shù)據(jù)共享價值？教育數(shù)據(jù)一體化從開始對收集到的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的處理，才能方便今后對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。這樣做并不是意味著將非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，而是要用直觀的方法對接收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。實際上，獲得教育數(shù)據(jù)并不是一件容易的事。對于高等教育階段的學(xué)生而言，數(shù)據(jù)的收集并不是主要問題。然而，對于職業(yè)教育和中小學(xué)及幼兒園階段的學(xué)生而言，挑戰(zhàn)卻很大，因為有些數(shù)據(jù)的收集存在健康和法律問題，有的則存在倫理道德的問題。當(dāng)然，在已有的教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，提取教育數(shù)據(jù)共享價值的途徑主要有：一是教育預(yù)測，發(fā)現(xiàn)預(yù)計事實發(fā)生的可能性，如要具備判斷一個學(xué)生在什么情況下事實上有能力完成某項任務(wù)的能力；二是分組聚類，發(fā)現(xiàn)自然歸類分組的規(guī)律性，如把有相同興趣愛好的學(xué)生分在同一個小組；三是相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)和解釋變量之間的關(guān)系，如分析學(xué)生在尋求指導(dǎo)后，判斷我們給予學(xué)生的幫助是否可靠正確；四是機器學(xué)習(xí)，使用可視的機器自我學(xué)習(xí)的方法，如輸入大量的類似錯題的筆記圖片給機器“學(xué)習(xí)”，最后它就會知道這是特定的錯誤類型；五是模型洞察，使用開發(fā)出的模式進(jìn)行深入分析的方法，如通過課堂教師教學(xué)視頻分析模型進(jìn)而尋找優(yōu)秀教師上課的優(yōu)點所在?？傊ㄟ^提取教育數(shù)據(jù)共享價值，能夠為每一個學(xué)