一線教師如何撰寫課題研究方案

1、一線教師如何撰寫課題研究方案一線教師開展教育科研，在撰寫研究方案、結題報告、研究報告時，常不知所措，感到茫然。其實，搞教育科研就是在搞問題研究，就是對問題進行回答，問題回答完了，回答清楚了，課題就研究完了，方案或報告已就寫完了。其主要問題有四個：為什么研究，研究什么，如何研究，有何成果。對于研究方案來說，可進一步具體細分為：.為什么要研究？.研究有什么意義？.相關研究的現(xiàn)狀怎樣？4.題目中關鍵詞的含義是什么？.研究的創(chuàng)新點是什么？.研究要達到什么樣的目標？7.研究的內容是什么？.研究的對象是誰？.研究需遵循的原則有哪些？.研究的理論依據(jù)有哪些？.采用的研究方法有哪些？12.研究的思路（實施路徑

2、、措施）是怎樣的？13.研究的預期成果有哪些？研究的步驟是怎樣安排的？研究人員情況如何？.研究的保障措施有哪些？.主要參考了哪些文獻？這些問題一個一個地問答，用準確的語言進行表達，思路也就清楚了，研究方案也就完成了。當然，在具體的撰寫中，有些問題能夠合在一起表述，有的順敘能夠調整。下面就一線教師如何撰寫課題研究方案作一些介紹，希望對大家有一些幫助。一、什么是課題研究方案教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，在課題選定之后，開展研究之前制訂的課題研究計劃，是為了完成研究任務而編制的“施工藍圖”，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟。課題研究方案不同于

3、課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表僅僅一個大致的設想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個能夠操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵,也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案具有預設性和推測性，在實際研究中根據(jù)實際情況可作適當調整或修正。二、研究方案的基本框架教育科研課題的種類多種多樣

4、，其研究方法也各不相同,研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。（一）課題名稱課題研究必須有一個名稱表述其所研究的問題，課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、新穎的要求。課題名稱的表述常用陳述句型，不能是疑問、反問句，一般不超過20個字。準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論

5、式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。新穎，就是課題研究的切口適宜，具有創(chuàng)新性，使人一看就對課題留下深刻的印象。（二）課題的提出作為課題方案，首先應對課題研究的背景進行闡述，回答“為什么要進行研究這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景能夠以“課題的提出或“課題的背景等作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。一般要說清課題研究根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該課題進行研究。如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會

6、的進步、科技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求，現(xiàn)行學校教育、學科教學、學生管理、教師素養(yǎng)提升等方面存在的問題與差距。學校的發(fā)展、教學工作、管理的需要等。在闡述時可從社會、學校、教師（或個人）、學生等方面進行。這個般能夠先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。（三）選題意義和研究價值理論意義：寫明能形成哪些新認識。這種新認識對于教育教學領域補充、更新的作用，在教育學、心理學、教學論、學科教學論等方面的理論體系的完善。實踐意義：體現(xiàn)課題研究對現(xiàn)實教

7、育教學活動、教育管理、教師隊伍建設以及教育決策等發(fā)揮的作用。這個項能夠融入前一項進行表述。（四）相關研究綜述（國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢）要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否-致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內容的分析一方面能夠論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。（五）核心概念的界定核心概念的界定要求說明課題名稱及其課題研究主要概念（也稱關鍵詞）

8、的定義、涵義及特征，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。這種界定是暫時的，是課題組當前的認識和假設，隨著研究的深入和實踐思考，核心概念的內涵和外延能夠不斷調整。對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學?！薄捌返虏涣紝W生o我們可根據(jù)某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學校O對研究對象總體的范圍進行界定總體是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況

9、的調查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中，因為學派林立、觀點各異，所以有很多名詞術語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免因為一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免因為這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。（六）課題研究的創(chuàng)新點在深入分析、認真總結前人研究成果的基礎上，也能夠從前人研究的不足入手，把他人

10、已有的研究成果作為自己的研究起點，確定自己研究的創(chuàng)新之處、研究特色或突破點，這樣該問題的研究就有了更明確的研究思路。（七）研究目標研究目標是研究者在研究過程中要求達到的某種愿望和期望的結果，其實質是課題研究任務在客觀現(xiàn)實中的具體化。確定目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。（八）研究的內容研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但很多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當

11、作研究內容，這對整個課題研究十分不利。所以，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。（九）研究的對象課題教育研究總是指向一定的研究對象，或部分學生，或某部分老師，或一定范圍的人群。研究必須明確你的對象,了解其特點，才便于選用有針對性的方法和措施，制定出合理的研究計劃。（十）研究遵循的原則研究遵循的原則即在課題研究中至始至終所遵循的基本指導性原理和行為準則。它對研究具有指導性和調節(jié)性，如科學性原則、理論聯(lián)系實際原則、循序漸進原則、創(chuàng)新性原則、實用性原則等。（十一）研究的理論依據(jù)我們教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學

12、性。政策法規(guī)、教育學心理學理論、公理、經過論證的定理、他人的研究成果、名人言論、嚴密邏輯推理得出的結論等可作為課題研究的理論。比如，我們要進行活動課研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究的理論依據(jù)。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。（十二）研究的方法研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體回答“怎么研究。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。不同類型的課題應借助于不同的研究方法，實驗型的課題要在觀察的基礎上借助實驗的方法來完成；理論型的研究要在資料與文獻的基礎上借助已有研究成果

13、分析綜合來完成。在具體的方案設計中，要根據(jù)各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法。常用的研究方法有：實驗研究法、調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、比較研究法、個案分析法、行動研究法等。能夠分為兩大類：一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能釆用單一的研究方法，有的研究則可能釆用多種方法。例如釆用實驗法或行動研究法，也必然要釆用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最

14、終結果如何。（十三）課題研究假設研究假設是研究者根據(jù)一定的科學事實和科學理論，對研究中所要解決問題的結果所做的推測性論斷和假定性解釋，假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。（十四）研究的預期成果這是對課題研究的成果進行預設，帶設想性質。研究的預期成果在分類的上存在差異，有的把它分為認識性成果、操作性成果、實踐性成果，有的把它分為預期的研究成果、預期的研究效益（簡稱為成效），但其實質是相同的。為了讓初涉課題研究的老師理解容易些，此處按認識性成果、操作性成果、實踐性成果分類進行闡述。認識性成果：研究中確立的理念、認識、主張、觀點、思路，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律等。操作性成果：研究中形成的操作方法、流程、模

15、式、實施辦法、舉措等。實踐性成果：學生成長、教師發(fā)展、學校發(fā)展、教育改革以及社會發(fā)展等方面產生的效益。不同類型的課題釆用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同表現(xiàn)形式。主要形式有：1.研究報告：研究結束時的報告，這是一個學術性的報告O研究論文：論文內容與課題內容相關，并公開發(fā)表。教育教學專著和教材：能夠個人，能夠合作，公開發(fā)表或教育教學中使用的。教學效果：學生成績，師生獲獎，學生文章發(fā)表等。其他形式：教具、多媒體課件制作、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）、教學儀器等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果能夠按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式

16、也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。（十五）實施步驟及策略（實施路徑）實施步驟即課題研究的過程，也就是課題研究在時間和順序上的安排。課題研究所需要的時間是根據(jù)研究任務的性質、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。研究時間不能定的太緊、沒有充分孕育思考和探索的過程，急于求成，欲速則不達，會影響研究效果。但拖拉松散，也會降低研究效益。一般劃分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣、有條不紊、循序漸進。.準備階段選擇課題和陳述假設；設計研究方案；有關研究資料、參考文獻的

17、收集、整理及分析等。如有專題調研，還要形成專題調研報告。.實施階段具體對課題實施研究。這個階段是整個課題研究的核心,必須對課題研究的內容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟。每一步必須對所要研究的內容、要達到的目標和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。這個階段能夠按年度進行劃分，以一個年度為一個階段?？偨Y階段整理和分析研究資料；撰寫結題報告（課題組、個人）；申請結題。（十六）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組成員分工要明確,將研究任務細化、分解后真正落實到

18、每位研究教師身上。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。主持人是課題研究的帶頭人，全面負責研究工作。課題成果的優(yōu)劣，很大程度上取決于帶頭人的學術水平、研究能力及事業(yè)心。（十七）保障措施組織保障：成立課題組，健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實。制度保障：制定課題管理制度；經費保障：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源。技術保障：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校