閃光星星教學(xué)反思

1、文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫(xiě).支持.閃光的星星教課反省一著重同學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)美術(shù)課擁有實(shí)踐性、興趣性、自主性、發(fā)明性等特色，對(duì)培育同學(xué)興趣、開(kāi)辟同學(xué)視線、健全和發(fā)展同學(xué)個(gè)性起著不行代替的、耳濡目染的作用，是培育人的基本素質(zhì)，發(fā)展健全同學(xué)個(gè)性的重要陣地，也是健全個(gè)性發(fā)展卓有成效的門路。而面對(duì)基礎(chǔ)不一，性格各異，興趣、愛(ài)好不一樣的同學(xué)施教，明顯，難以知足同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需要。因材施教常常只好成為一種優(yōu)秀的夢(mèng)想。在本節(jié)課上，我盡量給同學(xué)供給充分的實(shí)踐空間，同學(xué)在沒(méi)有框框條條的創(chuàng)作過(guò)程中敢去假想、試試，制作不一樣風(fēng)格、形式、題材也各不同樣的作品。在評(píng)論過(guò)程中，讓同學(xué)表達(dá)自己的想法，并對(duì)這

2、些同學(xué)的作品都賜予充足的必定，讓每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都領(lǐng)會(huì)到成功的樂(lè)趣。.在自主化的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)矯治日前，改變同學(xué)被動(dòng)、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式已成共識(shí)，新課標(biāo)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可以純真地依靠模擬與記憶，著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。可見(jiàn)，自主化的學(xué)習(xí)方1文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫(xiě).支持.式是目前以致此后我們講堂教課的主流方式。本課教課過(guò)程中，教師處于指引者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中同學(xué)都是主角，如：“讓同學(xué)察看閃光的星星，進(jìn)行自我創(chuàng)作，再依據(jù)同學(xué)制作中的問(wèn)題教師進(jìn)行針對(duì)性解說(shuō)。”同學(xué)在著手、動(dòng)口、動(dòng)腦無(wú)形中梳理了知識(shí)，并經(jīng)過(guò)時(shí)時(shí)共享同學(xué)、老師的智慧，在

3、診療中改正了自己的錯(cuò)誤、缺少和單薄之處。三指引研究，自主診療與矯治在教課過(guò)程中，著重同學(xué)的感情，引發(fā)同學(xué)的興趣，將教師的設(shè)疑、懷疑、指引解疑與同學(xué)的發(fā)明性解疑過(guò)程很好的聯(lián)合起來(lái)，在教課方法上，采納“引、放、評(píng)”的模式，“引”就是指引同學(xué)自學(xué)、給同學(xué)搭橋輔路，指導(dǎo)同學(xué)自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在同學(xué)具備必定的自學(xué)能力后，松手讓同學(xué)自己去研究新知識(shí)，以利于開(kāi)辟同學(xué)的思路?！霸u(píng)”就是采集反應(yīng)信息，教師經(jīng)過(guò)耳聞目擊等多種門路，同學(xué)利用小組溝通、相互觀摩、相互評(píng)論的方法把在試試過(guò)程中所認(rèn)識(shí)的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和時(shí)改正。一著重同學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)2文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.wor

4、d版本可編寫(xiě).支持.美術(shù)課擁有實(shí)踐性、興趣性、自主性、發(fā)明性等特色，對(duì)培育同學(xué)興趣、開(kāi)辟同學(xué)視線、健全和發(fā)展同學(xué)個(gè)性起著不行代替的、耳濡目染的作用，是培育人的基本素質(zhì)，發(fā)展健全同學(xué)個(gè)性的重要陣地，也是健全個(gè)性發(fā)展卓有成效的門路。而面對(duì)基礎(chǔ)不一，性格各異，興趣、愛(ài)好不一樣的同學(xué)施教，明顯，難以知足同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需要。因材施教常常只好成為一種優(yōu)秀的夢(mèng)想。在本節(jié)課上，我盡量給同學(xué)供給充分的實(shí)踐空間，同學(xué)在沒(méi)有框框條條的創(chuàng)作過(guò)程中敢去假想、試試，制作不一樣風(fēng)格、形式、題材也各不同樣的作品。在評(píng)論過(guò)程中，讓同學(xué)表達(dá)自己的想法，并對(duì)這些同學(xué)的作品都賜予充足的必定，讓每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都領(lǐng)會(huì)到成功的樂(lè)趣

5、。.在自主化的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)矯治日前，改變同學(xué)被動(dòng)、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式已成共識(shí)，新課標(biāo)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可以純真地依靠模擬與記憶，著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。可見(jiàn)，自主化的學(xué)習(xí)方式是目前以致此后我們講堂教課的主流方式。本課教課過(guò)程中，教師處于指引者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中同學(xué)都是主角，如：“讓同學(xué)察看閃光的星3文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫(xiě).支持.星，進(jìn)行自我創(chuàng)作，再依據(jù)同學(xué)制作中的問(wèn)題教師進(jìn)行針對(duì)性解說(shuō)?！蓖瑢W(xué)在著手、動(dòng)口、動(dòng)腦無(wú)形中梳理了知識(shí)，并經(jīng)過(guò)時(shí)時(shí)共享同學(xué)、老師的智慧，在診療中改正了自己的錯(cuò)誤、缺少和單薄之處。三指引研究，自主診療與矯治在教課

6、過(guò)程中，著重同學(xué)的感情，引發(fā)同學(xué)的興趣，將教師的設(shè)疑、懷疑、指引解疑與同學(xué)的發(fā)明性解疑過(guò)程很好的聯(lián)合起來(lái)，在教課方法上，采納“引、放、評(píng)”的模式，“引”就是指引同學(xué)自學(xué)、給同學(xué)搭橋輔路，指導(dǎo)同學(xué)自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃谕瑢W(xué)具備必定的自學(xué)能力后，松手讓同學(xué)自己去研究新知識(shí)，以利于開(kāi)辟同學(xué)的思路?！霸u(píng)”就是采集反應(yīng)信息，教師經(jīng)過(guò)耳聞目擊等多種門路，同學(xué)利用小組溝通、相互觀摩、相互評(píng)論的方法把在試試過(guò)程中所認(rèn)識(shí)的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和時(shí)改正。一著重同學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)美術(shù)課擁有實(shí)踐性、興趣性、自主性、發(fā)明性等特色，對(duì)培育同學(xué)興趣、開(kāi)辟同學(xué)視線、健全和發(fā)展同學(xué)個(gè)性起著不行代替

7、的、耳濡目染的作用，4文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫(xiě).支持.是培育人的基本素質(zhì)，發(fā)展健全同學(xué)個(gè)性的重要陣地，也是健全個(gè)性發(fā)展卓有成效的門路。而面對(duì)基礎(chǔ)不一，性格各異，興趣、愛(ài)好不一樣的同學(xué)施教，明顯，難以知足同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需要。因材施教常常只好成為一種優(yōu)秀的夢(mèng)想。在本節(jié)課上，我盡量給同學(xué)供給充分的實(shí)踐空間，同學(xué)在沒(méi)有框框條條的創(chuàng)作過(guò)程中敢去假想、試試，制作不一樣風(fēng)格、形式、題材也各不同樣的作品。在評(píng)論過(guò)程中，讓同學(xué)表達(dá)自己的想法，并對(duì)這些同學(xué)的作品都賜予充足的必定，讓每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都領(lǐng)會(huì)到成功的樂(lè)趣。.在自主化的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)矯治日前，改變同學(xué)被動(dòng)、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式已成共識(shí)，

8、新課標(biāo)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可以純真地依靠模擬與記憶，著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。可見(jiàn)，自主化的學(xué)習(xí)方式是目前以致此后我們講堂教課的主流方式。本課教課過(guò)程中，教師處于指引者、合作者的地位，每一環(huán)節(jié)中同學(xué)都是主角，如：“讓同學(xué)察看閃光的星星，進(jìn)行自我創(chuàng)作，再依據(jù)同學(xué)制作中的問(wèn)題教師進(jìn)行針對(duì)性解說(shuō)?！蓖瑢W(xué)在著手、動(dòng)口、動(dòng)腦無(wú)形中梳理了知識(shí)，并經(jīng)過(guò)時(shí)時(shí)共享同學(xué)、老師的智慧，5文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫(xiě).支持.在診療中改正了自己的錯(cuò)誤、缺少和單薄之處。三指引研究，自主診療與矯治在教課過(guò)程中，著重同學(xué)的感情，引發(fā)同學(xué)的興趣，將教師的設(shè)疑、懷疑、指引解疑與同學(xué)的發(fā)明性解疑過(guò)程很好的聯(lián)合起來(lái)，在教課方法上，采納“引、放、評(píng)”的模式，“引”就是指引同學(xué)自學(xué)、給同學(xué)搭橋輔路，指導(dǎo)同學(xué)自己“走路”，發(fā)揮教