語(yǔ)文老師教學(xué)反思優(yōu)秀范文三篇

1、第 第 頁(yè)語(yǔ)文老師教學(xué)反思優(yōu)秀范文三篇語(yǔ)文老師教學(xué)反思1 這幾天忙勞碌碌的，上午終于完成了iuv的教學(xué)。課堂上，孩子們?cè)诠适屡c圖畫中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這三個(gè)單韻母，他們把字母同螞蟻、烏龜、金魚的身體進(jìn)行了充分的比較，所以記起來(lái)還是比較簡(jiǎn)單的。在給字母加聲調(diào)這一教學(xué)中，i要去掉一點(diǎn)，v卻相反。怎樣讓孩子不產(chǎn)生混淆呢？除了將聲調(diào)想象成字母寶寶的帽子之外，我還引導(dǎo)孩子想象i的一點(diǎn)是蝴蝶結(jié)，v的兩點(diǎn)是眼睛，戴帽子的話，蝴蝶結(jié)當(dāng)然要蓋住，可是眼睛卻不能蓋住，蓋住的話就看不見了。這樣的想象引導(dǎo)孩子果真記得很牢，達(dá)到了預(yù)期的效果。 在指導(dǎo)書寫時(shí)，發(fā)覺有部分孩子給v加聲調(diào)的時(shí)候?qū)懺诹藘牲c(diǎn)之間，我又用故事引導(dǎo)：帽子當(dāng)

2、然是戴在眼睛的上面，有誰(shuí)見過將帽子戴在眼睛中間的啊？小伙伴哄堂大笑，當(dāng)然，書寫的規(guī)范性也大大提高?？磥?lái)，同小伙伴講話，肯定要有趣，才能吸引他們，直白的講解他們才不會(huì)理你呢！呵呵！ 困惑：班上有三個(gè)小伙伴讀帶聲調(diào)的六個(gè)單韻母還比較困難，其中一個(gè)無(wú)論怎么教，讓他自己讀的時(shí)候竟然連一個(gè)都讀不了，每當(dāng)面對(duì)他的時(shí)候，我總覺得自己有一種將要崩潰的感覺！ 語(yǔ)文老師教學(xué)反思2 回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了很多成果，但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)約分析如下。 一、勝利之處 1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。激發(fā)

3、了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)制造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。 2、在教學(xué)中努力表達(dá)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思索知識(shí)與潛力、情感與立場(chǎng)、過程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、爭(zhēng)論式教學(xué)。 3、重視了情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和上心的人生立場(chǎng)，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。 4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系。在教學(xué)中，著重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，著重了基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 5、在教學(xué)中，遵循了同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選取教

4、學(xué)策略，促進(jìn)了同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 二、存在的問題 1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，還需在進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言潛力、思維潛力、想象潛力和制造潛力上下功夫，使同學(xué)盡早掌控科學(xué)的思想方法。 2、進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。 3、同學(xué)的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改善。 4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展同學(xué)的閱讀面，借以陶冶情操、進(jìn)展性格、豐富同學(xué)的精神世界。 5、同學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)潛力還需進(jìn)一步提高，能使同學(xué)就感愛好的問題，開展?fàn)幷?，發(fā)表自己的看法。 6、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高作文水平。 語(yǔ)文老師教學(xué)反思3 高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展不是很簡(jiǎn)單見成效。雖然對(duì)于高考來(lái)說

5、，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于同學(xué)選擇自己滿足的學(xué)校有肯定的援助。但總的說來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)溝通技能的工具性學(xué)科能量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查說明，有大量的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課有厭煩心情，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門得分機(jī)器，而不是人文精神的載體。做為一名語(yǔ)文老師，我發(fā)覺因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于同學(xué)主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。 誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂問題全解決了 假如同學(xué)沒有問題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，老師為了緊扣教材，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)，便把滿堂灌演繹成滿堂問，而所問的

6、那些問題基本上屬于類似：通過你讀懂了什么還讀懂了什么用意何在等形式化問題，同學(xué)回答這些問題都無(wú)須思索。還有些老師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上說教一遍，把同學(xué)的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，同學(xué)并沒有真正對(duì)課文上心去感悟，他們所讀懂的也只不過是依據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的微言大義，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上同學(xué)自能讀懂等課結(jié)束了同學(xué)沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)那么是最大的問題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是同學(xué)缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。 語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓同學(xué)思索問題，給同學(xué)以自由思

7、索的機(jī)會(huì)。同學(xué)一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思索的種子。就象我們常常所說的那樣授之以魚不如授之以漁。其次，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，同學(xué)的問題意識(shí)才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給同學(xué)一個(gè)擅長(zhǎng)思索的頭腦。最末，老師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊同學(xué)的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談?wù)撌牵杭偃缯n堂上同學(xué)提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)當(dāng)思索同學(xué)提不出問題該怎么辦了。 誤

8、區(qū)二：作文套用模式，寫非所想 高中教由于面臨著高考的壓力，所以同學(xué)的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了同學(xué)的思維，而語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要同學(xué)有良好的想象力。有調(diào)查說明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某狀況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最末如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺同學(xué)真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)峻。有些同學(xué)常常購(gòu)買高考優(yōu)秀作文高考總分值作文之類的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)約的仿照，這樣的作品代替同學(xué)的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越

9、的一大誤區(qū)。 要走出這一誤區(qū)，查找良好的改革途徑，我認(rèn)為，肯定是讓同學(xué)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培育他們的觀測(cè)技能和領(lǐng)悟技能，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)孩子去觀賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事項(xiàng)。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓同學(xué)閱讀有關(guān)資料之后，根據(jù)他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探究。即使是老師分析課文，也肯定要確認(rèn)同學(xué)是在主動(dòng)地觀賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。 誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)背誦古文 目前，許多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文常常認(rèn)為語(yǔ)文沒什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是

10、遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū)，許多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤。 高中語(yǔ)文同學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于中學(xué)和學(xué)校來(lái)說，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而同學(xué)在這樣的突然減負(fù)的狀況下，往往不知所措。老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。假如不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當(dāng)困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù)。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴于同學(xué)平常背誦古文肯定要理解，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。 高中語(yǔ)文考試還有許多基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而這些許多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對(duì)于同學(xué)而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)當(dāng)包括積累字詞這一工作。 同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核。同學(xué)假如不走出現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的這一誤區(qū)，上課的時(shí)候不上心聽講，不思索老師提出